【摘要】通过问卷调查分析对学生学习动机进行研究，教师可以掌握学生的学习积极性。对大学生而言，英语课是需要较强的自主学习能力。教师可以通过学习动机理论和问卷分析，了解学生英语学习的内在和外在动机。以此能更好的帮助教师改进教学方式，从而激发学生对英语学习的内在动机，培养学生英语学习的兴趣和热情。
　　【关键词】问卷分析 动机分析 英语学习动机 教学启示
　　一、学习动机的相关理论
　　上个世纪末，Dornyei提出了比较有影响力的外语学习动机理论——三层次模式。语言层面包括与语言各方面相关的动机和取向，如该语言所蕴涵的文化、语言社团及该语言的实用性。其中课程特定动机组件指的是与大纲、教材、教学方法及学习任务相关的动机因素。教师特定动机组件则指教师的个性、行为和教学方法对学生动机的影响。三层次模式的最大特点是体现了语言学习动机与课堂教学实际的有机结合，因而具有积极的教学意义。
　　二、研究调查方法
　　1.研究范围。本次调查研究范围是新疆工程学院2012级的6个班263名工科专业的本科生，被调查的学生专业有采矿，机械以及化工等。
　　2.研究调查工具。研究调查的主要工具是问卷形式。问卷由动机类型的选择题构成。该问卷问题是以国内专家高一虹等人研究成果为基础而设计出的。本次问卷以动机的三个类型——外在动机、内在动机和学习情境动机为模式共同制定出22个问题，使用五级量表形式：5=完全符合，4=通常符合，3=有时符合，2=通常不符合，1=完全不符合，根据被调查学生的实际英语学习情况自愿完成。
　　3.问卷数据采集与分析。4位英语教师在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求后，让学生在15分钟填写并收回。参加调查的学生263人，收有效卷为258份，5个学生未按要求完成。运用SPSS软件对收集和整理的数据进行了统计与分析。
　　表1显示，1题的平均值最高，7题、2题及5题平均值相对较高，都高于3.5，为“通常符合”。而平均值最低的分别为8、6，9题，是“通常不符合”。从以上结果分析不难看出工程专业的学生学习英语的外在动机主要有几个特点：第一，为了通过考试，能够顺利毕业；第二，学好英语能够将来找个好工作；第三，学英语为了通过四六级考试；第四，学生认为英语好是一种成就感；第五，学英语可以方便交流。
　　表2显示，除14题“对英文的歌曲，电影和电视剧爱好”的平均值较高，其它选项数值很低，在2.5以下，属“通常不符合”。不难看出，从英语学习内在动机来讲，学生们对英语歌曲、电影、电视比较感兴趣，但对英语语言和对英语国家文化以及英语文学作品的动机都不强烈，因此学生在英语学习方面内在动机不够。语言学习者的学习通常是外在动机与内在动机相互作用，内在学习动机具有持久性，而外在动机受学习效果的制约，外在动机高的学习者在没有达到预期学习效果时，可能会失去学习的信心，还可能会选择放弃。
　　从表3可看出，17题平均值最高，20题的平均值最低，其它4题平均值相近。就学习情境动机而言，学生英语学习的积极性与课堂教学有一些关系，比如成绩、老师、课堂活动。
　　三、教学启示
　　对于大学英语教师而言，该问卷调查分析对未来大学英语教学提供了可靠的参考和较明确的启示：工科专业学生总体上对英语学习积极性较低，甚至选择放弃英语，除了学生英语基础不好，一个重要的原因是他们英语学习的内在动机明显偏低，在碰到挫折时，外在动机也将失去作用，同时，学习情境动机效果也不明显。所以，大学英语教师应该培养学生的学习英语兴趣，增强英语学习信心，使其认识到英语学习方向和目的。
　　参考文献：
　　[1].秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究.2003.
　　【基金项目】2013年度新疆工程学院教改基金项目，项目编号：2013gcxy13kg1409。