【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0136-02
　　课堂是教师引导学生有效掌握教学内容的活动场所，也是学生通过动手实践、自主探索、合作交流的基地。
　　教学成功的关键在于充分发挥“主导”和“主体”的作用。教师要突出一个“引”字，学生的主体强调一个“放”字，即“引得得当，放得彻底”。教师在教学的关键处提出具有思考价值的问题，设置有利于学生探究既能促进联想又能引起争辩的问题，并留有余地地启发学生进行探讨，从而开阔学生的思路。“放得彻底”体现在学生的学习过程中是敢于大胆发言，说出自己的见解，反驳别人的意见，敢于互相争辩，在交流中体现自我交换思考所得，品尝独立思考的乐趣。
　　教师往往在课前做精心准备，而在课堂上，往往为了追求“完美”，担心时间被耽搁而完成不了教学任务，总是把学生的问题、思考和解答当作形式，教学则成了演绎完成教案的过程。怎样才能让一节课变得真实，让学生真正动起来，这就要求我们教师在课堂上“等一等”。
　　等一等，给学生审题的时间。
　　在教学中，教师往往将习题分析的很具体，这样学生解起题来得心应手，大获成功，其实老师的这种好心把学生独立审题思考的机会抢走了。
　　如：淘气的爸爸每天消费手机费3.8元，妈妈每天消费手机费4.2元，淘气爸爸妈妈一个月一共消费多少元？
　　老师将会出示如下小标题：
　　①爸爸一个月消费多少元？
　　②妈妈一个月消费多少元？
　　③爸爸妈妈一个月一共消费多少元？
　　学生有了这样的提示，全题不费吹灰之力，只要动手算算就完成了。但学生对这道题为什么这样解则不加考虑，这样就出现了一大批学生，看到题目无从下手，只要有人帮忙指点就明白。学生要完成一个问题，首先要独立的找出题中的条件和问题，并找出它们的联系，如果学生连第一步都无法完成，那么解决问题则成了空话。所以在学生审题时我们等一等。
　　等一等，给学生探究的时间。
　　教师在讲授新知时，让学生动手，给学生探究的时间。
　　如：教学生三角形三边关系时，学生知道三角形有三个内角，教师问：“三角形的三个内角一共是多少度呢？”同学们的答案会是各种各样。如见到钝角三角形，它的内角和可能会说得比较大，而锐角三角形的内角和可能说的比较小。学生对三角形感性的认识上做结论是没有依据的，只有一个办法让学生对新学知识的掌握变得准确牢固，那就是给学生时间让学生动动手，亲自量一量。通过学生亲自测量后发现三个内角的和是180°。
　　课堂上教师不必急于告诉学生答案，学生没有亲自测量，探究体验，既获得知识模糊，不透侧，易忘记，而且将学生对知识的好奇心冲淡了，所以教师要等一等，给学生时间去探究。
　　等一等，给学生交流的时间。
　　当学生在解决问题时出现错误的答案，教师不必立刻纠正错误，给学生交流、讨论的时间。
　　如：笑笑去游乐园玩碰碰车，前5分钟收费3元，5分钟后每分钟1元，可笑笑只玩了3分钟就害怕了，想想笑笑要付出多少钱？
　　生1： 3÷5×3=1.8（元）
　　生2： 3元
　　当遇到这种情况时教师该怎么办？等一等，给学生交流、讨论的时间，说说自己的理由。教师可以提醒学生可以找找关键词或句。学生很快会说：“前5分钟，5分钟后。”学生便会真正理解“前5分钟3元”的含义，答案显然全是3元。
　　等一等，给学生展示的时间。
　　展示是检验学生成果的方式，更是老师激励学生的方法，所以给学生展示的无形是给学生分享思维成果的机会，是给学生的精神鼓励。
　　如：北师大版四年级下册第六单元“游戏公平——谁先走”时，在学生已有知识的基础上对本课的学习很容易掌握，所以我在教学时为激发学生的兴趣，拓展学生的知识面将正方体的骰子拓展为不同形状的长方体，如有两个面是正方形其它四个面是相同长方形的长方体，如六个面都是长方形的长方体。将这两种不同的教具放到各小组中，经过学生探究则有各种不同的答案，当学生代表各自的小组展示他们的成果受到老师同学的肯定，是对他们的一种鼓励。
　　等待是一种希望，是一种鼓励，课堂上，需要我们多一些等待。多一些等待，学生就会多一些思考；多一些探究；多一些等待，学生就多一些与他人合作交流的机会和体验；多一些等待就多一些对知识的理解和提升，多一些等待就多一份对学生的鼓励。学会等待你的课堂就充满了智慧和活力。