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班级管理就是千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。班主任在班级管理的过程中，只有科学、合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
从古至今，无论是治国还是治军，都把赏罚分明看做是激励士气、惩戒不法、取得成功的重要手段。班级管理亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必须要有赏罚，赏罚必须分明，要讲方法。
一、赏罚有据
所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人；“罚”，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其他学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。
要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。
二、赏罚有信
所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。
对于班级中优秀的学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。
对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。
三、赏罚有度
不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。
赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其他学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。
尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。
四、赏罚有方
赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。
1. 赏罚并举
有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。
赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。
2. 表扬的作用永远大于批评
现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明，对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。
班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。二、当众表扬与私下表扬结合。三、实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。四、物质表扬与精神表扬结合。
学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。
3. 罚点赏面
既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持“罚点赏面”的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出“首犯”重点处理，即所谓“擒贼擒王”，毕竟法不责众，打击面不可过广。
对于“赏”，则应尽量让更多的学生受益。普遍的“赏”不一定级别很高，一句表扬的话，一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。
4. 赏罚孰先孰后
对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定其优点，用表扬与肯定作为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。
对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。
结语
综上所述，班主任在加强对学生的正面教育引导，使学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观的同时，科学、合理、得体地使用赏罚分明的教育手段，可令班级迅速走上制度化、规范化的发展道路。
从古至今，无论是治国还是治军，都把赏罚分明看做是激励士气、惩戒不法、取得成功的重要手段。班级管理亦是如此，没有赏罚不足以明制度、立规矩，没有赏罚不足以励士气、扬正气。班级管理必须要有赏罚，赏罚必须分明，要讲方法。
一、赏罚有据
所谓“赏罚有据”，是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。“赏”，一定要给予有功之人；“罚”，一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。无论是赏还是罚，班主任一定要在全体学生面前充分讲清赏罚的理由。若赏罚无据，赏罚不当，不但班主任的威信会下降，而且会使受赏的学生会遭到其他学生的排斥，受罚的学生会赢得其他学生的同情。这样校纪班规就不能正常推行了。
要使赏罚公正，班主任一定要事先多了解情况，弄清事实原委，要多倾听学生的意见，只要做到客观公正，一般就不会出问题。
二、赏罚有信
所谓“赏罚有信”，是指该赏则赏，该罚必罚，全班学生概莫能外。在赏罚中班主任必须一视同仁，绝不能将个人的感情因素掺杂在赏罚之中。
对于班级中优秀的学生犯错误，班主任要给学生讲明，尽管他是优秀班干，犯了错误同样也要接受处罚。但同时要说明，只要是人，都会犯错误，希望大家能够看人以长，今后还要支持这位班干的工作，绝不能拿他这次受罚作为不服从他管理的理由。
对于不喜欢的学生班主任也要做到该赏则赏，这样反而能增加全体学生对班主任的信任感，也会化解该生对班主任以前的抵触情绪。
三、赏罚有度
不管是赏还是罚，都要把握好一定的尺度，所谓“过犹不及”是也。
赏过头，会造就受赏学生的傲慢心理，同时也会激起其他学生的忌妒心理；赏不足，会导致当事学生的失落心理，会挫伤他的积极性，同时丧失了一次在全班树立典型教育形象的机会。罚过量，会导致受罚者对班主任的愤恨及全班学生对班主任的疏远；罚不足，今后就仍会有效尤者。因此，赏罚适度是班主任必须要慎加考虑的。
尤其是对于同一类型事件的首次赏罚，班主任一定要慎重对待，因为这将成为日后每次遇到这一事件时学生心中的处理参照，如果以后的赏罚与此差距较大，学生必会拿第一次的处理方式与班主任论争，那么班主任将处于极其被动的地位。
四、赏罚有方
赏罚一定要讲究方法与策略，方法掌握不好往往会影响赏罚的效果，甚至会适得其反。
1. 赏罚并举
有罚必要有赏，重罚必有重赏。赏与罚都不应单独存在。只罚不赏很容易激起学生的逆反情绪、抗拒心理，即使最终达到了目的，隐患也定然潜伏了下来。只赏不罚，会降低班主任的威力，受赏的没有深刻感受到特殊的礼遇，未受罚的也依然会我行我素。
赏罚并举，甚至是同时进行，对学生将会起到最好的触动作用。在处罚犯错学生之后，最好立刻对表现优秀的学生行赏。罚之前一定要明确表明班主任对此事件的态度，并强调今后累犯者将从重处罚。赏之前一定要讲明赏的原因，并大肆表扬受赏学生。这一冷一热的瞬间变化达到的效果有二：第一，教育中间学生去恶趋善，找准自己的方向。第二，赏罚同时进行，互相印衬，使学生印象更为深刻，加强了教育效果。
2. 表扬的作用永远大于批评
现代心理学研究表明，当人们意识到自己的行为受到他人重视，自己的行为被认为有特殊的重大意义时，人的主观能动性便能够被充分被激发，潜在的能量才能够得到淋漓尽致地发挥和运用。研究还表明，对学生而言，表扬的作用大于批评，批评的作用大于漠视。
班主任对学生的表扬可遵循以下几个原则：一、及时表扬与阶段总结性表扬结合。二、当众表扬与私下表扬结合。三、实事求是性表扬与适当夸大性表扬结合。四、物质表扬与精神表扬结合。
学生取得了成绩或进步，通过表扬加以巩固，可促使学生向更高的目标迈进。
3. 罚点赏面
既然赏的作用大于罚，班主任就应坚持“罚点赏面”的原则。缩小罚的面，扩大赏的面。当部分学生同时犯错误时，找出“首犯”重点处理，即所谓“擒贼擒王”，毕竟法不责众，打击面不可过广。
对于“赏”，则应尽量让更多的学生受益。普遍的“赏”不一定级别很高，一句表扬的话，一颗光荣榜上的红五星，一个小奖品都可令学生心满意足。
4. 赏罚孰先孰后
对学生个体而言，宜先赏后罚。当学生犯了错误，班主任不能一味地批评，一味地批评会引起学生的对立情绪。班主任应看到学生身上的闪光点，在批评之前先肯定其优点，用表扬与肯定作为铺垫，这样学生对批评也就容易接受了。
对学生整体而言，宜先罚后赏。罚在前，以突出校纪班规的严肃性。赏在后，作为缓冲，让全体学生明辨识是非，看到希望，有利于学生去恶趋善，寻求进步。
结语
综上所述，班主任在加强对学生的正面教育引导，使学生树立正确的人生观、价值观、荣辱观的同时，科学、合理、得体地使用赏罚分明的教育手段，可令班级迅速走上制度化、规范化的发展道路。