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摘 要： “对话教学”作为课堂教学的一种活动方式，要求教师将课堂教学的重点放在对学生学习活动的组织、指导和合作上。作者在教学实践中从四个方面寻求优化数学课堂对话的策略。
关键词： 课堂对话 初中数学教学 对话平台 对话话题 时间维度
一、搭建朴实的对话平台
1.转变观念，营造对话氛围。
“境界决定眼界，思想改变课堂”，教师的教育观念直接决定着他们的教育态度和行为。新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，师生关系不再是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，学生在接受老师教育的同时也会对教师产生深刻的影响。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用。从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从、一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。
2.调控有序，维护对话进程。
教师应根据学生的实际学情，建立层次性对话系统，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，展开课堂对话交流活动。通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生去发现问题和思考问题，链接对话的资源。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。总之，课堂对话就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“无话可说”—“有话想说”—“有话敢说”—“有话会说”的方向上逐步迈进，最终使我们的课堂教学真正焕发出生命的活力。
二、设置灵动的对话话题
在课堂对话教学中，话题是对话的题目或问题，是对话发起和持续的依据或中介。话题设计是对话教学的一个重要教学环节，话题设计得如何直接关系到对话教学的效果。因此需要巧设话题，让师生、生生在对话中共享智慧，在课堂对话中促使学生的思维之花尽情绽放，从而达到学习目标。结合教学实践，下面就话题设置列举一二，以期抛砖引玉。
1.以需求解，打开话题。
教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为发现者、研究者和探索者，以及具有开拓性、创新性的人才。
例如八上《一次函数的简单应用》的第一节教学中，对于例题的讲解我设计了如下操作步骤：（1）辅助性问题一：某水库的库容量V（万m3）关于平均水深x（m）的五对对应值的表格（表略），以及由此得来的曲线图（图略）。请问：①库容V可以看成是水深x的函数吗？②库容V可以看成是水深x的一次函数吗？为什么？
（2）辅助性问题二：某学生根据路程S（m）关于时间t（h）的五对对应值的表格（表略），在平面直角坐标系中绘制了图像（图略）。请问：①S是t的一次函数吗？为什么？②表格和图像哪一种形式更容易判断出来？
在上述问题的引导下，学生不断寻求新的突破，小组内展开热烈讨论，整个探究过程中学生的思维被激活了，此时他们的收获远不仅仅是知识的获得，更多的是数学素养的提升。
2.以动明理，激发话题。
心理学认为：“只有启发学生动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。”
例如在教学八上《平面直角坐标系》第一节时，本节课的内容十分抽象，教师可以安排学生做游戏：每个同学看做一个点，以第五组第三个同学为原点，他所在的行为横轴，列为纵轴，向右、向前为正方向，规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度，建立平面直角坐标系。原点同学戴红色帽子，其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子。教师报坐标，请坐在该位置的同学迅速起立，每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限。游戏一开始，请第一象限的学生起立，位置在x轴上的学生起立，横坐标是3的学生起立……请坐标是（2，4）的同学起立。（此时没有人起立，原来是班级人数有限，这个点上已没人坐了。）多次的思维碰撞后，师生共同得出结论：坐标平面内的点与坐标一一对应。
上述活动表面上都是学生在玩，但在玩的过程中学生对教学内容产生了兴趣，对坐标系也有了一定了解。我们看到“边玩边学，寓教于玩”的课堂高潮迭起，对话话题不断产生，增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，提高了学习效率，增强了探究的能力。
三、把握对话的时间维度
1.提供必要的预习时间。
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，通过全面阅读教材，了解新课的主要内容，想一想这些新知识的基础是什么，自己掌握得怎么样，做一些必要的复习，为新的学习打好基础，更重要的是为了在课堂上产生更多“生成性”的内容，成为课堂对话中精彩的对话话题。教师也应根据学生实际情况制定前置作业供学生预习时用，并让学生拥有必要的预习时间。
2.保证足够的交流时间。
只有保证足够的对话时间，把学生置于积极参与、主动探求的主体地位，才能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程与教学行为，减少学生后继学习的障碍。使信息不断输入—加工—输出，不断反馈—矫正—调控，使对话系统的运行不断处于动态平衡的发展之中。
四、鼓励创新，提升对话的价值
现代教学中，教师要建立新型的师生关系，为学生创造一个愉悦、和谐、民主、宽松的课堂对话环境。允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励不同的观点相互碰撞、交流，帮助学生真正获得有用的数学知识，从而培养学生的创新精神。
例如在教学七上《几何图形》中，课本内容看似很少也很简单，可是本节课的难点是区分立体图形与平面图形的区别。可以由学生观察生活中的平面图形和立体图形然后自己进行分类探讨分类的依据，此时可以由学生发表自己的看法。然后让学生动手触摸平面图形和几何图形，用自己的语言概括两者的区别。刚开始时很多同学凭直觉回答：“平面图形只有一个面而立体图形有多个面。”这时教师不能直接给出结论，而是要加以适当引导，让学生进一步思考、交流，并发表自己的看法。一会之后，细心的学生就会发现球也可以是由一个面围成的，可它是立体图形。这时其他学生就会静下来思考，并发现这个例子是正确的。而这不正好是数学中举反例的思想吗？于是同学们继续讨论并得出了立体图形的定义，然后结合课本上的定义轻松解决了本节课的难点。
总之，课堂对话是“有效教学的核心”。有效的对话具有增进师生感情、引发学生质疑、激发学习兴趣、启迪学生思维、及时反馈教学信息等功能。每个学生身上都蕴含着巨大的潜能，课堂对话要充分尊重学生的天性，并小心养护、开发，才能激发学生内在的发展需求。只要建立一个简洁朴实的生态课堂，学生定会积极参与对话；只要我们还学生一个展翅的空间，学生定会创造学习的奇迹，愉快地生长、健康地发展。
关键词： 课堂对话 初中数学教学 对话平台 对话话题 时间维度
一、搭建朴实的对话平台
1.转变观念，营造对话氛围。
“境界决定眼界，思想改变课堂”，教师的教育观念直接决定着他们的教育态度和行为。新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，师生关系不再是主体与客体间的那种给予和接受、支配和被支配的单向关系，学生在接受老师教育的同时也会对教师产生深刻的影响。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性，有利于发挥他们作为教育主体的积极作用。从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从、一切以客观真理为标准、积极自信的健全人格。
2.调控有序，维护对话进程。
教师应根据学生的实际学情，建立层次性对话系统，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，展开课堂对话交流活动。通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生去发现问题和思考问题，链接对话的资源。同时，教师在引导学生进入对话时，也要带有一颗“学生心”，用“学生心”与学生交流对话。总之，课堂对话就是让教师带着学生走向教材，走向生活，让学生在课堂上从“无话可说”—“有话想说”—“有话敢说”—“有话会说”的方向上逐步迈进，最终使我们的课堂教学真正焕发出生命的活力。
二、设置灵动的对话话题
在课堂对话教学中，话题是对话的题目或问题，是对话发起和持续的依据或中介。话题设计是对话教学的一个重要教学环节，话题设计得如何直接关系到对话教学的效果。因此需要巧设话题，让师生、生生在对话中共享智慧，在课堂对话中促使学生的思维之花尽情绽放，从而达到学习目标。结合教学实践，下面就话题设置列举一二，以期抛砖引玉。
1.以需求解，打开话题。
教师要尽量设计一些探索性、开放性的问题，给学生多提供自主学习的机会，把学生培养成为发现者、研究者和探索者，以及具有开拓性、创新性的人才。
例如八上《一次函数的简单应用》的第一节教学中，对于例题的讲解我设计了如下操作步骤：（1）辅助性问题一：某水库的库容量V（万m3）关于平均水深x（m）的五对对应值的表格（表略），以及由此得来的曲线图（图略）。请问：①库容V可以看成是水深x的函数吗？②库容V可以看成是水深x的一次函数吗？为什么？
（2）辅助性问题二：某学生根据路程S（m）关于时间t（h）的五对对应值的表格（表略），在平面直角坐标系中绘制了图像（图略）。请问：①S是t的一次函数吗？为什么？②表格和图像哪一种形式更容易判断出来？
在上述问题的引导下，学生不断寻求新的突破，小组内展开热烈讨论，整个探究过程中学生的思维被激活了，此时他们的收获远不仅仅是知识的获得，更多的是数学素养的提升。
2.以动明理，激发话题。
心理学认为：“只有启发学生动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能通过手脑并用建立鲜明、清晰、正确的表象。”
例如在教学八上《平面直角坐标系》第一节时，本节课的内容十分抽象，教师可以安排学生做游戏：每个同学看做一个点，以第五组第三个同学为原点，他所在的行为横轴，列为纵轴，向右、向前为正方向，规定前后左右相邻同学间的距离为一个单位长度，建立平面直角坐标系。原点同学戴红色帽子，其余横轴和纵轴上的同学分别戴蓝帽子和黄帽子。教师报坐标，请坐在该位置的同学迅速起立，每个同学花半分钟时间思考后写下自己的坐标和所在的象限。游戏一开始，请第一象限的学生起立，位置在x轴上的学生起立，横坐标是3的学生起立……请坐标是（2，4）的同学起立。（此时没有人起立，原来是班级人数有限，这个点上已没人坐了。）多次的思维碰撞后，师生共同得出结论：坐标平面内的点与坐标一一对应。
上述活动表面上都是学生在玩，但在玩的过程中学生对教学内容产生了兴趣，对坐标系也有了一定了解。我们看到“边玩边学，寓教于玩”的课堂高潮迭起，对话话题不断产生，增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，提高了学习效率，增强了探究的能力。
三、把握对话的时间维度
1.提供必要的预习时间。
预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，通过全面阅读教材，了解新课的主要内容，想一想这些新知识的基础是什么，自己掌握得怎么样，做一些必要的复习，为新的学习打好基础，更重要的是为了在课堂上产生更多“生成性”的内容，成为课堂对话中精彩的对话话题。教师也应根据学生实际情况制定前置作业供学生预习时用，并让学生拥有必要的预习时间。
2.保证足够的交流时间。
只有保证足够的对话时间，把学生置于积极参与、主动探求的主体地位，才能使教师及时了解到学生的学习现状，帮助教师发现问题，从而调节教学进程与教学行为，减少学生后继学习的障碍。使信息不断输入—加工—输出，不断反馈—矫正—调控，使对话系统的运行不断处于动态平衡的发展之中。
四、鼓励创新，提升对话的价值
现代教学中，教师要建立新型的师生关系，为学生创造一个愉悦、和谐、民主、宽松的课堂对话环境。允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励不同的观点相互碰撞、交流，帮助学生真正获得有用的数学知识，从而培养学生的创新精神。
例如在教学七上《几何图形》中，课本内容看似很少也很简单，可是本节课的难点是区分立体图形与平面图形的区别。可以由学生观察生活中的平面图形和立体图形然后自己进行分类探讨分类的依据，此时可以由学生发表自己的看法。然后让学生动手触摸平面图形和几何图形，用自己的语言概括两者的区别。刚开始时很多同学凭直觉回答：“平面图形只有一个面而立体图形有多个面。”这时教师不能直接给出结论，而是要加以适当引导，让学生进一步思考、交流，并发表自己的看法。一会之后，细心的学生就会发现球也可以是由一个面围成的，可它是立体图形。这时其他学生就会静下来思考，并发现这个例子是正确的。而这不正好是数学中举反例的思想吗？于是同学们继续讨论并得出了立体图形的定义，然后结合课本上的定义轻松解决了本节课的难点。
总之，课堂对话是“有效教学的核心”。有效的对话具有增进师生感情、引发学生质疑、激发学习兴趣、启迪学生思维、及时反馈教学信息等功能。每个学生身上都蕴含着巨大的潜能，课堂对话要充分尊重学生的天性，并小心养护、开发，才能激发学生内在的发展需求。只要建立一个简洁朴实的生态课堂，学生定会积极参与对话；只要我们还学生一个展翅的空间，学生定会创造学习的奇迹，愉快地生长、健康地发展。