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[摘要]教师在预设课堂情境时，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容有关联的问题事实，建立在学生已有的经验之上，从而为有效教学作很好的铺垫，过多的表扬会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，尤其是教师的不假思索、脱口而出的随意表扬，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和应付的学习态度。
[关键词]情境预设；真实有效；评价客观；理性思考
随着新课程的推进，新的数学课程理念日渐被广大数学教师所接受和运用，新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，作为一名一线数学教师，在感受数学课堂一系列新变化的同时，我发现，也有部分教师对课改的新理念缺乏深入的了解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学从一个极端走向另一个极端，陷入“哗众取宠”的误区现撷取一个教学片断与大家共同分析。
教学片断：《万以内数的认识》
师：生活中的大数用途可大了!同学们知道宇航员杨利伟吗?他乘坐的神舟五号载人飞船在发射飞行过程中也用到了很多大数，同学们想不想到酒泉卫星发射中心去看看呢?
生：“(高兴地喊)想，”
师：(激动地评价)你们真棒!
师：“科学家知道同学们也是航天爱好者，希望你们在参观过程中能解决一些数学问题，将来长大后，能为祖国航天事业贡献自己的力量”。
这时多媒体出示：酒泉发射控制中心的大屏幕上出现10秒倒计时，那壮观的场面深深吸引了学生的眼睛，火箭在上升、上升，突然戛然而止，火箭没了，屏幕上闪出了一个由100个小正方体组成的大正方体。
师：这里有几个小正方体?可以怎样数?
生：感到很突然。
让学生数数，引导学生说出：10个10个数，10个十是一百，有100个小正方体。
教师很兴奋地赞扬：同学们真是太聪明了!
接着，教师继续播放课件，学生的注意力又一次被高度集中在屏幕上，不一会火箭又不在了，屏幕上又闪出一个由10层长方体组成的大正方体。
师：“现在有几个小正方体?可以怎样数?”
生：“可以一百一百地数，10个一百是1000。”
师再次夸赞学生：棒极了!老师都不如你想得快!
随后，教师仍播放飞船飞行画面，同学们正津津有味地欣赏着，突然又戛然而止，屏幕上接连蹦出10个大正方体，教师又引导学生认识大数八千、一万，10个一千是一万……
学生就在断断续续的火箭发射场景和教师夸张的赞誉声中开始进入了学习的主题。
[反思]
一、这样生硬的情境设置真实、有效吗
《数学课程标准》指出：要让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，于是，在小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助教学，追求情境成了课堂教学的一个亮点，然而细细品味有些情境总让人产生异样的感觉，在本教学案例中，执教老师为了激发学生的学习兴趣，创设了飞船发射的教学情境，而此情境给我们的感受就是：与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容，让学生无法挖掘与所学知识有关的数学问题，纯粹为“情境”而“情境”。
大大小小的正方体为什么会从“神舟五号”飞船里跑出来呢?学生真的喜欢这些不速之客吗?教学内容与情境脱节，这样的情境除了外表华丽，及引无意注意外，对于激发学生的有效兴趣，引导学生的问题意识，开发学生的探究潜力毫无益处。
新一轮数学课程改革突出强调了数学与现实生活的联系，并力求使数学问题生活化与生活问题数学化达到有机统一于是在教学实践中，广大教师挖空心思收集生活素材，非得给“数学”创设一个“生活”的情境不可儿童世界的生活情境对儿童来说是再熟悉不过的情境，在这样的情境中学习可以降低学生学习数学的难度，有利于学生掌握数学知识，发展数学能力，“数学教学生活化”作为一种理念，本身并没有错，但我们也不应忽略了“数学源于生活，但又高于生活”的事实，数学有“自己的教学体系”，把不相干的事物生硬地联系到一起，实有牵强附会之嫌，这种乱贴标签的做法只会误导学生，所以，教师在预设课堂情境时，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的。同时又与教学内容有关联的问题事实，建立在学生已有的经验之上，从而为有效教学做很好的铺垫。
二、这样过分夸张的评价是否有作秀、偏颇之嫌呢
随着课程实验的全面展开，评价问题成为影响课程改革发展的重要因素教师以积极的评价态度影响学生，一方面激励学生积极向上，另一方面，在评价学生的过程中，教师的观念也得到了发展，而且通过积极的评价，能帮助学生树立自信心，使学生的身心得到健康的发展由于教师的积极评价多了，学生的信心得到了大大的增强，学习的兴趣更浓，求知欲更旺，而案例中执教老师在课堂上的一番评价，却并未使我们感到起了多大积极作用，在讲课过程中，对学生过分赞誉，左一个“你真聪明”，右一个“你真棒”，好端端的数学课搞得如此花哨，是否有“作秀”之嫌呢?
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，对学生而言，过多的表扬会让他们习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，尤其是教师的不假思索、脱口而出的随意表扬，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和应付的学习态度，所以对学生进行客观评价尤为重要。
《数学课程标准》自颁布以来，以其全新的理念强烈地冲击着传统的数学教学，使数学课堂发生了一系列新的变化每一个身处教育一线的数学教师，都应多一些理性思考，少一些盲目跟风，远离“哗众取宠”的误区，使我们的课堂教学变得更加有效，更加真实!
[关键词]情境预设；真实有效；评价客观；理性思考
随着新课程的推进，新的数学课程理念日渐被广大数学教师所接受和运用，新课程理念与课堂实践实现了逐步融合，作为一名一线数学教师，在感受数学课堂一系列新变化的同时，我发现，也有部分教师对课改的新理念缺乏深入的了解，对新的教学方式没有很好的把握，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学从一个极端走向另一个极端，陷入“哗众取宠”的误区现撷取一个教学片断与大家共同分析。
教学片断：《万以内数的认识》
师：生活中的大数用途可大了!同学们知道宇航员杨利伟吗?他乘坐的神舟五号载人飞船在发射飞行过程中也用到了很多大数，同学们想不想到酒泉卫星发射中心去看看呢?
生：“(高兴地喊)想，”
师：(激动地评价)你们真棒!
师：“科学家知道同学们也是航天爱好者，希望你们在参观过程中能解决一些数学问题，将来长大后，能为祖国航天事业贡献自己的力量”。
这时多媒体出示：酒泉发射控制中心的大屏幕上出现10秒倒计时，那壮观的场面深深吸引了学生的眼睛，火箭在上升、上升，突然戛然而止，火箭没了，屏幕上闪出了一个由100个小正方体组成的大正方体。
师：这里有几个小正方体?可以怎样数?
生：感到很突然。
让学生数数，引导学生说出：10个10个数，10个十是一百，有100个小正方体。
教师很兴奋地赞扬：同学们真是太聪明了!
接着，教师继续播放课件，学生的注意力又一次被高度集中在屏幕上，不一会火箭又不在了，屏幕上又闪出一个由10层长方体组成的大正方体。
师：“现在有几个小正方体?可以怎样数?”
生：“可以一百一百地数，10个一百是1000。”
师再次夸赞学生：棒极了!老师都不如你想得快!
随后，教师仍播放飞船飞行画面，同学们正津津有味地欣赏着，突然又戛然而止，屏幕上接连蹦出10个大正方体，教师又引导学生认识大数八千、一万，10个一千是一万……
学生就在断断续续的火箭发射场景和教师夸张的赞誉声中开始进入了学习的主题。
[反思]
一、这样生硬的情境设置真实、有效吗
《数学课程标准》指出：要让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，于是，在小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助多媒体的辅助教学，追求情境成了课堂教学的一个亮点，然而细细品味有些情境总让人产生异样的感觉，在本教学案例中，执教老师为了激发学生的学习兴趣，创设了飞船发射的教学情境，而此情境给我们的感受就是：与教学内容联系不紧密，不贴近学习内容，让学生无法挖掘与所学知识有关的数学问题，纯粹为“情境”而“情境”。
大大小小的正方体为什么会从“神舟五号”飞船里跑出来呢?学生真的喜欢这些不速之客吗?教学内容与情境脱节，这样的情境除了外表华丽，及引无意注意外，对于激发学生的有效兴趣，引导学生的问题意识，开发学生的探究潜力毫无益处。
新一轮数学课程改革突出强调了数学与现实生活的联系，并力求使数学问题生活化与生活问题数学化达到有机统一于是在教学实践中，广大教师挖空心思收集生活素材，非得给“数学”创设一个“生活”的情境不可儿童世界的生活情境对儿童来说是再熟悉不过的情境，在这样的情境中学习可以降低学生学习数学的难度，有利于学生掌握数学知识，发展数学能力，“数学教学生活化”作为一种理念，本身并没有错，但我们也不应忽略了“数学源于生活，但又高于生活”的事实，数学有“自己的教学体系”，把不相干的事物生硬地联系到一起，实有牵强附会之嫌，这种乱贴标签的做法只会误导学生，所以，教师在预设课堂情境时，要特别关注那些对学生而言是富有现实意义的。同时又与教学内容有关联的问题事实，建立在学生已有的经验之上，从而为有效教学做很好的铺垫。
二、这样过分夸张的评价是否有作秀、偏颇之嫌呢
随着课程实验的全面展开，评价问题成为影响课程改革发展的重要因素教师以积极的评价态度影响学生，一方面激励学生积极向上，另一方面，在评价学生的过程中，教师的观念也得到了发展，而且通过积极的评价，能帮助学生树立自信心，使学生的身心得到健康的发展由于教师的积极评价多了，学生的信心得到了大大的增强，学习的兴趣更浓，求知欲更旺，而案例中执教老师在课堂上的一番评价，却并未使我们感到起了多大积极作用，在讲课过程中，对学生过分赞誉，左一个“你真聪明”，右一个“你真棒”，好端端的数学课搞得如此花哨，是否有“作秀”之嫌呢?
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，对学生而言，过多的表扬会让他们习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，尤其是教师的不假思索、脱口而出的随意表扬，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和应付的学习态度，所以对学生进行客观评价尤为重要。
《数学课程标准》自颁布以来，以其全新的理念强烈地冲击着传统的数学教学，使数学课堂发生了一系列新的变化每一个身处教育一线的数学教师，都应多一些理性思考，少一些盲目跟风，远离“哗众取宠”的误区，使我们的课堂教学变得更加有效，更加真实!