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【摘 要】
改革开放以来，随着时代的发展与社会的进步，教育成为越来越多人关注的时政热点。传统的教育理念与方式普遍存在着枯燥、死板、满堂灌等缺点。目前，语文教学方式研究的重点在于主题教学方式。这是一种全新的教学方式，其目的与意义在于，通过主题教学的方式，帮助小学生树立正确的文化观与价值观，促进综合能力的提高。本文通过研究主题教学方法在日常教育教学生活中的相关内容，做出分析，并给予一定的建议。
【关键词】
小学语文 主题教学 研究
众所周知，小学是学生对知识的初步基础与认识的重要阶段，学生在这一阶段处于一个学习的最佳时期，这就要求老师与学校必须重视语文教学质量与方式，根据每一个班级以及年级的不同特征，因材施教，选用不用的教学方式。作为老师，必须敢于创新，突破传统错误的教学方式，设计合理的课前引入教案；作为学校，必须建立健全合理的教学制度，加大对师资力量的培养，保证每一个学生学有所得。
“主题教学”是一种时代发展的产物，也是当下较为关注的教学方式之一。这种教学方式能够将课堂的知识点进行串联，形成一个综合性较强、较为系统且具有文化内涵的知识网。真正实现了在完成大纲任务的同时，使教学内容经历了一个由浅到深、由易到难的合理过程。给予学生一个充分的思考空间与练习空间。具有灵活性较强、学生较容易接受的优点。同时，不仅仅帮助学生形成爱思考、勤思考、爱动手的好习惯，更提高了学生整体的文化素养。
1.主题教学模式的实践探究
1.1突破限制整合教学内容
在当下“以人为本”教学观念盛行的大环境下。大部分学校通过减少课时的方式，增加学生自主学习的时间，给与学生一定的空间。这也意味着学校必须合理地安排课时，改变传统的教学模式，将教学内容进行提炼。而主题教学的应用就可以做到以上几点，帮助学校整合教学内容，筛选教学内容，区分精读文章与略读文章。这样做不仅能够帮助学生提高学习效率，合理安排时间，在收获知识的同时，也养成了良好的读书习惯，并提高了学生的学习积极性。除此之外，对于主题相同的教学内容，老师必须将教学大纲作为基础，学生的理解程度作为教学的主要目的。如上述案例中，《将相和》与《草船借箭》的教育意义、所蕴含的生活哲理很丰富，需作为精读课程来学习，引导学生投入大量精力解读；而《景阳冈》《猴王出世》两篇可作为略读。传统的教学安排中，通常都是将名著分散在几个不同的单元内。但是，这种做法不利于学生阅读的连贯性。所以，主题教学方式将名著的阅读统一安排在一个单元内，形成一个完整的名著阅读体系。帮助学生在短时期内学习更多的名著知识，加深对名著的印象，学会分析不同类型名著的鉴赏方法。
1.2逐层递进延长教学时间
小学是学生初步接触语言的新阶段，这也意味着学生必须经历一个由浅到深、由易到难的过程，经过自身的不断努力与积累，在学习过程中养成课前预习，课中练习，课下复习的好习惯。只有这样才能真正做到“温故而知新”，达到学有所得的境界。但是这样的教学模式也存在着以下缺陷：第一，课前预习与课后复习阶段需要花费的时间过多；第二，如何保证学生在进行课前预习与课后复习时具有高度的自觉性。在复习的过程中，大部分学生没有家长或者老师的监督时，都只是草草了事；在预习的过程中，由于无人进行适当合理的指导，就会导致学生无法真正理解文中的内容。所以，无论是预习，还是复习都无法真正达到预期的效果。只会导致学生在课堂中出现精神不集中的现象。但是，主题教学的方式，是将内容相近、题材相似的课程放在同一个单元，让学生进行长时间的系统学习，起到“承上启下”的作用。再加上一单元的学习时间较长，也能提高学生在课堂中的注意力，提升學生的学习兴趣。
1.3统一目标分设教学任务
主题教学模式与传统的任务驱动模式并非是一种对立关系，相反，两者之间存在着一定的关系。在日常的教育教学活动中，主题教学与任务驱动模式常常处于一种合作的状态。主题教学模式是将所有内容相同、感情相似的文章放在同一单元，让学生进行长期系统地学习。同一单元的文章具有相同的教学目标，却又有各自不同的教学内容知识点。以名著教学主题为例，在这个单元，主要的教学的大目标在于：了解古典文学并学会鉴赏古典文学的方法。而每一篇文章又有其各自不同的小目标。如《将相和》的教学目标是在理解名著文学鉴赏方法的基础上，掌握文言文的阅读技巧，了解戰国时期赵国的历史背景；而《猴王出世》在完成统一教学目标的基础上，还应了解《西游记》中相关故事背景。精读与略读两个层次的教学目标虽略有不同，但总体都是围绕名著鉴赏的目标进行教学，目标清晰，学生较易理解、掌握。
1.4系统化构建，建立多元主题教学评价体系
对于主题教学模式的评价、考察，我们一般从以下四个方面进行：第一方面，主题教学模式是否能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性；第二方面，在主题教学模式中，学生是否能够学会相应的知识点；第三方面，主题课堂教学内容的丰富性；第四方面，主题课堂对于学生的积极作用以及价值。而对于学生的文学素养以及核心价值观的考察，我们一般采用两种方法：一、形成性；二、总结性。其中，形成性包括主题护照与分享测评，；而形成性则指的是最终的综合评价。主题护照包括六个不同的系列，当确定主题后，在护照中记录学生的日常学习状态。分项测评指的是，根据不同年级的学生考察学生是否达到相应的能力。综合测评则指的是，学生对于语文的文字应用能力，以及利用知识点解决实际问题的能力。
2.结语
随着新课改的推进，教育界掀起了一阵改革的热潮。在新课改的推动下，小学语文教学方式呈现一种蓬勃向上的发展趋势，更加注重“以人为本”，强调提高学生的综合素质能力，并将语文学科与其他学科形成紧密联系。
【参考文献】
【1】李琦.小学语文主题教学实践研究【J】.现代交际，2016（24）
【2】窦桂梅.小学语文主题教学实践研究【J】.课程·教材·教法，2014（05）
改革开放以来，随着时代的发展与社会的进步，教育成为越来越多人关注的时政热点。传统的教育理念与方式普遍存在着枯燥、死板、满堂灌等缺点。目前，语文教学方式研究的重点在于主题教学方式。这是一种全新的教学方式，其目的与意义在于，通过主题教学的方式，帮助小学生树立正确的文化观与价值观，促进综合能力的提高。本文通过研究主题教学方法在日常教育教学生活中的相关内容，做出分析，并给予一定的建议。
【关键词】
小学语文 主题教学 研究
众所周知，小学是学生对知识的初步基础与认识的重要阶段，学生在这一阶段处于一个学习的最佳时期，这就要求老师与学校必须重视语文教学质量与方式，根据每一个班级以及年级的不同特征，因材施教，选用不用的教学方式。作为老师，必须敢于创新，突破传统错误的教学方式，设计合理的课前引入教案；作为学校，必须建立健全合理的教学制度，加大对师资力量的培养，保证每一个学生学有所得。
“主题教学”是一种时代发展的产物，也是当下较为关注的教学方式之一。这种教学方式能够将课堂的知识点进行串联，形成一个综合性较强、较为系统且具有文化内涵的知识网。真正实现了在完成大纲任务的同时，使教学内容经历了一个由浅到深、由易到难的合理过程。给予学生一个充分的思考空间与练习空间。具有灵活性较强、学生较容易接受的优点。同时，不仅仅帮助学生形成爱思考、勤思考、爱动手的好习惯，更提高了学生整体的文化素养。
1.主题教学模式的实践探究
1.1突破限制整合教学内容
在当下“以人为本”教学观念盛行的大环境下。大部分学校通过减少课时的方式，增加学生自主学习的时间，给与学生一定的空间。这也意味着学校必须合理地安排课时，改变传统的教学模式，将教学内容进行提炼。而主题教学的应用就可以做到以上几点，帮助学校整合教学内容，筛选教学内容，区分精读文章与略读文章。这样做不仅能够帮助学生提高学习效率，合理安排时间，在收获知识的同时，也养成了良好的读书习惯，并提高了学生的学习积极性。除此之外，对于主题相同的教学内容，老师必须将教学大纲作为基础，学生的理解程度作为教学的主要目的。如上述案例中，《将相和》与《草船借箭》的教育意义、所蕴含的生活哲理很丰富，需作为精读课程来学习，引导学生投入大量精力解读；而《景阳冈》《猴王出世》两篇可作为略读。传统的教学安排中，通常都是将名著分散在几个不同的单元内。但是，这种做法不利于学生阅读的连贯性。所以，主题教学方式将名著的阅读统一安排在一个单元内，形成一个完整的名著阅读体系。帮助学生在短时期内学习更多的名著知识，加深对名著的印象，学会分析不同类型名著的鉴赏方法。
1.2逐层递进延长教学时间
小学是学生初步接触语言的新阶段，这也意味着学生必须经历一个由浅到深、由易到难的过程，经过自身的不断努力与积累，在学习过程中养成课前预习，课中练习，课下复习的好习惯。只有这样才能真正做到“温故而知新”，达到学有所得的境界。但是这样的教学模式也存在着以下缺陷：第一，课前预习与课后复习阶段需要花费的时间过多；第二，如何保证学生在进行课前预习与课后复习时具有高度的自觉性。在复习的过程中，大部分学生没有家长或者老师的监督时，都只是草草了事；在预习的过程中，由于无人进行适当合理的指导，就会导致学生无法真正理解文中的内容。所以，无论是预习，还是复习都无法真正达到预期的效果。只会导致学生在课堂中出现精神不集中的现象。但是，主题教学的方式，是将内容相近、题材相似的课程放在同一个单元，让学生进行长时间的系统学习，起到“承上启下”的作用。再加上一单元的学习时间较长，也能提高学生在课堂中的注意力，提升學生的学习兴趣。
1.3统一目标分设教学任务
主题教学模式与传统的任务驱动模式并非是一种对立关系，相反，两者之间存在着一定的关系。在日常的教育教学活动中，主题教学与任务驱动模式常常处于一种合作的状态。主题教学模式是将所有内容相同、感情相似的文章放在同一单元，让学生进行长期系统地学习。同一单元的文章具有相同的教学目标，却又有各自不同的教学内容知识点。以名著教学主题为例，在这个单元，主要的教学的大目标在于：了解古典文学并学会鉴赏古典文学的方法。而每一篇文章又有其各自不同的小目标。如《将相和》的教学目标是在理解名著文学鉴赏方法的基础上，掌握文言文的阅读技巧，了解戰国时期赵国的历史背景；而《猴王出世》在完成统一教学目标的基础上，还应了解《西游记》中相关故事背景。精读与略读两个层次的教学目标虽略有不同，但总体都是围绕名著鉴赏的目标进行教学，目标清晰，学生较易理解、掌握。
1.4系统化构建，建立多元主题教学评价体系
对于主题教学模式的评价、考察，我们一般从以下四个方面进行：第一方面，主题教学模式是否能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性；第二方面，在主题教学模式中，学生是否能够学会相应的知识点；第三方面，主题课堂教学内容的丰富性；第四方面，主题课堂对于学生的积极作用以及价值。而对于学生的文学素养以及核心价值观的考察，我们一般采用两种方法：一、形成性；二、总结性。其中，形成性包括主题护照与分享测评，；而形成性则指的是最终的综合评价。主题护照包括六个不同的系列，当确定主题后，在护照中记录学生的日常学习状态。分项测评指的是，根据不同年级的学生考察学生是否达到相应的能力。综合测评则指的是，学生对于语文的文字应用能力，以及利用知识点解决实际问题的能力。
2.结语
随着新课改的推进，教育界掀起了一阵改革的热潮。在新课改的推动下，小学语文教学方式呈现一种蓬勃向上的发展趋势，更加注重“以人为本”，强调提高学生的综合素质能力，并将语文学科与其他学科形成紧密联系。
【参考文献】
【1】李琦.小学语文主题教学实践研究【J】.现代交际，2016（24）
【2】窦桂梅.小学语文主题教学实践研究【J】.课程·教材·教法，2014（05）