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在孩子的眼中，数学往往给他们的感觉是枯燥无味，是由一个个数字、符号组成. 如何让孩子喜欢、主动学习数学？就要给学生一个愉快的数学课堂，让学生置身于愉快的数学乐园，让学生感受学习数学是快乐的. 导入新课是数学学习的开始，所谓“万事开头难，好的开始是成功的一半”，教师在设计导入新课的方法时，应以低年级学生的兴趣为基础，设计出能激发学生学习积极性，吸引学生注意力，并适合教材内容的导入方法. 在上课开始，我们就要营造一个宽松活泼的学习氛围，为学生打开快乐学习的大门. 以下是我在低年级数学课堂教学中积累的导入方法：
一、故事设疑，导入新课
学生感兴趣的事物最能激发学生的学习兴趣. 由于年龄和心理特点，小学低年级学生一般都非常喜欢听故事. 因此，上数学课时，教师可以编出简短的、有针对性的、有趣的故事来吸引学生，让他们在听故事的过程中，感受到数学课堂的乐趣，再由故事提出问题，激发学生探究，激起他们内心的求知欲. 比如在教学《有关０的加、减法》时，我给学生讲了这样一个故事：一天，猴妈妈有事外出，它给３个孩子每人准备了３个桃子，并对它们说：“孩子们，今天妈妈外出，每人３个桃子是为你们准备的晚餐. ”小猴子们一听，非常高兴. 中午时，老大吃了１个，老二吃了２个，老三一口气吃了３个，小朋友们，你们猜一猜，晚上它们各自吃了几个桃？上课开始的这个故事，使学生的注意力立即被吸引到课堂上，学生非常乐意思考故事中提出的问题，学习兴趣自然浓厚. 通过故事的设疑，激起了学生探求新知的欲望.
二、游戏复习，导入新课
实践证明，设计游戏可以有效地激发儿童的学习兴趣，好玩好动是儿童的天性，特别是低年级同学，他们的有意注意时间较短，如果在课前引入游戏，就能营造一种愉快的学习气氛，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们积极主动地去学习，为课堂教学奠定积极的情感基础.
例如，在教学《６、７的减法》，可以设计这样一个打电话的游戏进行复习铺垫：
师：喂，一年级ｘｘ小朋友在吗？（教师做打电话状）
生：在（学生做打电话状）
师：今天咱们交朋友的密码是６，我出５.（打出５的手势）
生：我出１，５ ＋ １ ＝ ６.（打出１的手势）
师：啊，密码对了！好朋友握握手. （下去和学生握握手）
（密码换成７，师生之间，生生之间分别游戏）
师：刚才，大家都交到了不少好朋友，和好朋友一起总是那么快乐. 看，这几个好朋友笑得多开心啊. 他们在干什么呢？（出示挂图）
游戏是儿童特有的学习方式，在游戏中复习旧知，同时学生的手、口、脑并用一起锻炼，在欢愉的游戏中，愉快的情绪开启了学生思维的闸门，使学生成了一种享受.
三、联系生活，导入新课
在计算的课堂上，为了让枯燥的计算教学呈现活力，我们应该不再局限于数学课本这单一的“教材”资源，人的思想、行为以及周围环境也可以成为数学教学中的情境资源. 在导入新课时，不妨利用生活情境，对学生进行思想教育，从而让学生感受到数学与生活的密切联系，使学生认识到数学知识的实用性，从而对所学知识产生兴趣，以激发学生的学习热情，学生的学习积极性将倍增. 在教学《两位数加两位数进位加法》时，我是这样导入新课的：
师：（课件出示希望工程贫困儿童图片）这是一位边远山区的小女孩，她瞪着一双大大的眼睛，很希望读书，像她这样贫困的孩子，在我们国家还有很多，大家想一想，我们能为他们做什么呢？
生谈他们的想法.
师：有一对好朋友，他们像大家一样关心贫困山区的孩子. 瞧，他们为山区小朋友捐出了自己的零花钱. （课件出示小朋友捐钱图）小丽捐了１６元，小红捐了３４元，他们两人一共捐了多少元？谁来说说怎样列式？（１６ ＋ ３４）
师：今天我们一起来研究像１６ ＋３４这样的两位数加两位数的进位加法的计算方法.
源于生活的教育是最无痕的教育. 在导入新课的教学中，创设捐物情境，唤起了学生的爱心，关注他人，紧密联系生活实际，激发了学生对简单枯燥计算的学习热情和兴趣.
四、开展竞赛，导入新课
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望. ”创设竞争情境，让课堂充满挑战性，可以让学生感受成功，让学生觉得数学学习趣味无穷. 很多新授课常需要复习作铺垫，像这样的课就可以创设竞争情境，让学生在竞争中获得成功的体验，体会学习的乐趣，增强自信心.
例如，在教学十几减９时，需要复习１０以内各数的组分成，１１~２０各数的组成，１０以内的减法，十几减几得十几连减，２０以内的进位加法. 为了调动学生的积极性，可以这样说：同学们，今天老师带你们到数学王宫玩，好不好？在通往数学王宫的路上，有四道关卡，同学们先闯过去才行. 然后多媒体出示王宫图，让学生一个个闯关. 在经历了几个闯关后，学生处于满满的竞争状态，为新课的学习奠定了积极的情感基础.
五、动手操作，导入新课
小学生思维以具体形象为主，学生亲自动手操作，探索新知，有助于强化感知，在头脑中形成表象；有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习. 在导入新课时，我们让学生动手操作，孩子成了创造者，这样的学习方式，迎合了低年级学生爱动的特点，使他们在上课开始就觉得学习是一件快乐的事，他们学习数学的兴趣自然生成. 在教学《加减混合》时，我是这样设计的：
上课开始，让学生听要求，摆学具并报算式.
（１）左边摆３个，中间摆２个，右边摆４个，一共有几个？
（2）摆９个圆，先拿掉４个，再拿掉２个，还剩几个？
（3）先摆５个圆，再摆４个圆，接着拿掉２个圆，现在有几个？
学生在动手摆学具的过程中体会到了动作的过程， 学具的变化，体会到了加减混合与连加连减的区别，为新知识的学习打下伏笔. 我们在指导学生动手操作时要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让操作为新知的学习打下知识、情感的基础.
教无定法，贵在得法，导入的形式多种多样，我们在具体教学的过程中， 要以学生的发展为目标，遵循因时因地而变的法则. 但不管我们采用那一种方法，都应该让学生在获取知识的同时，产生情感上的满足，让导入新课成为快乐学习的开始.
一、故事设疑，导入新课
学生感兴趣的事物最能激发学生的学习兴趣. 由于年龄和心理特点，小学低年级学生一般都非常喜欢听故事. 因此，上数学课时，教师可以编出简短的、有针对性的、有趣的故事来吸引学生，让他们在听故事的过程中，感受到数学课堂的乐趣，再由故事提出问题，激发学生探究，激起他们内心的求知欲. 比如在教学《有关０的加、减法》时，我给学生讲了这样一个故事：一天，猴妈妈有事外出，它给３个孩子每人准备了３个桃子，并对它们说：“孩子们，今天妈妈外出，每人３个桃子是为你们准备的晚餐. ”小猴子们一听，非常高兴. 中午时，老大吃了１个，老二吃了２个，老三一口气吃了３个，小朋友们，你们猜一猜，晚上它们各自吃了几个桃？上课开始的这个故事，使学生的注意力立即被吸引到课堂上，学生非常乐意思考故事中提出的问题，学习兴趣自然浓厚. 通过故事的设疑，激起了学生探求新知的欲望.
二、游戏复习，导入新课
实践证明，设计游戏可以有效地激发儿童的学习兴趣，好玩好动是儿童的天性，特别是低年级同学，他们的有意注意时间较短，如果在课前引入游戏，就能营造一种愉快的学习气氛，使学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，从而激发他们积极主动地去学习，为课堂教学奠定积极的情感基础.
例如，在教学《６、７的减法》，可以设计这样一个打电话的游戏进行复习铺垫：
师：喂，一年级ｘｘ小朋友在吗？（教师做打电话状）
生：在（学生做打电话状）
师：今天咱们交朋友的密码是６，我出５.（打出５的手势）
生：我出１，５ ＋ １ ＝ ６.（打出１的手势）
师：啊，密码对了！好朋友握握手. （下去和学生握握手）
（密码换成７，师生之间，生生之间分别游戏）
师：刚才，大家都交到了不少好朋友，和好朋友一起总是那么快乐. 看，这几个好朋友笑得多开心啊. 他们在干什么呢？（出示挂图）
游戏是儿童特有的学习方式，在游戏中复习旧知，同时学生的手、口、脑并用一起锻炼，在欢愉的游戏中，愉快的情绪开启了学生思维的闸门，使学生成了一种享受.
三、联系生活，导入新课
在计算的课堂上，为了让枯燥的计算教学呈现活力，我们应该不再局限于数学课本这单一的“教材”资源，人的思想、行为以及周围环境也可以成为数学教学中的情境资源. 在导入新课时，不妨利用生活情境，对学生进行思想教育，从而让学生感受到数学与生活的密切联系，使学生认识到数学知识的实用性，从而对所学知识产生兴趣，以激发学生的学习热情，学生的学习积极性将倍增. 在教学《两位数加两位数进位加法》时，我是这样导入新课的：
师：（课件出示希望工程贫困儿童图片）这是一位边远山区的小女孩，她瞪着一双大大的眼睛，很希望读书，像她这样贫困的孩子，在我们国家还有很多，大家想一想，我们能为他们做什么呢？
生谈他们的想法.
师：有一对好朋友，他们像大家一样关心贫困山区的孩子. 瞧，他们为山区小朋友捐出了自己的零花钱. （课件出示小朋友捐钱图）小丽捐了１６元，小红捐了３４元，他们两人一共捐了多少元？谁来说说怎样列式？（１６ ＋ ３４）
师：今天我们一起来研究像１６ ＋３４这样的两位数加两位数的进位加法的计算方法.
源于生活的教育是最无痕的教育. 在导入新课的教学中，创设捐物情境，唤起了学生的爱心，关注他人，紧密联系生活实际，激发了学生对简单枯燥计算的学习热情和兴趣.
四、开展竞赛，导入新课
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望. ”创设竞争情境，让课堂充满挑战性，可以让学生感受成功，让学生觉得数学学习趣味无穷. 很多新授课常需要复习作铺垫，像这样的课就可以创设竞争情境，让学生在竞争中获得成功的体验，体会学习的乐趣，增强自信心.
例如，在教学十几减９时，需要复习１０以内各数的组分成，１１~２０各数的组成，１０以内的减法，十几减几得十几连减，２０以内的进位加法. 为了调动学生的积极性，可以这样说：同学们，今天老师带你们到数学王宫玩，好不好？在通往数学王宫的路上，有四道关卡，同学们先闯过去才行. 然后多媒体出示王宫图，让学生一个个闯关. 在经历了几个闯关后，学生处于满满的竞争状态，为新课的学习奠定了积极的情感基础.
五、动手操作，导入新课
小学生思维以具体形象为主，学生亲自动手操作，探索新知，有助于强化感知，在头脑中形成表象；有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受；有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人；有助于在课堂教学中实施素质教育，使学生生动、活泼、主动地学习. 在导入新课时，我们让学生动手操作，孩子成了创造者，这样的学习方式，迎合了低年级学生爱动的特点，使他们在上课开始就觉得学习是一件快乐的事，他们学习数学的兴趣自然生成. 在教学《加减混合》时，我是这样设计的：
上课开始，让学生听要求，摆学具并报算式.
（１）左边摆３个，中间摆２个，右边摆４个，一共有几个？
（2）摆９个圆，先拿掉４个，再拿掉２个，还剩几个？
（3）先摆５个圆，再摆４个圆，接着拿掉２个圆，现在有几个？
学生在动手摆学具的过程中体会到了动作的过程， 学具的变化，体会到了加减混合与连加连减的区别，为新知识的学习打下伏笔. 我们在指导学生动手操作时要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉，让操作为新知的学习打下知识、情感的基础.
教无定法，贵在得法，导入的形式多种多样，我们在具体教学的过程中， 要以学生的发展为目标，遵循因时因地而变的法则. 但不管我们采用那一种方法，都应该让学生在获取知识的同时，产生情感上的满足，让导入新课成为快乐学习的开始.