长期以来数学教学与生活脱节严重问题已成为制约我国数学教育发展的主要因素，随着基础教育课程改革的不断推进，加强数学教学与生活的联系势在必行。文章从寻找生活化教学素材、运用生活化教学方式、创建生活化教学情景三个角度探讨了小學数学生活化的有效途径。
　　数学与人类发展和社会进步紧密相关，教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011）》将数学教学目光集中在生活和学生上，为数学教学生活化提供了广阔的空间。但是在实践中，一方面受长期以来应试教育的影响，另一方面缺乏相应的理论支撑使得数学教学生活化效果不甚理想。对此，笔者结合自身的教学经验，以小学数学为例，对数学教学生活化的方式进行了探索。
　　一、寻找生活化教学素材
　　数学来源于生活，最终也将回归于生活，在日常的生活中，也不时地存在着许多数学问题。因此对于学生来说，数学问题不仅仅是局限在数学课堂上，更多的是源自于生活。教材是知识的载体，是教学的中介，然而教材所提供的往往是学习活动所需的基本材料，因此在实践中数学教师需要对教材进行挖掘、改造和整合。当前人教版小学数学教材无论是在新课导入还是习题设置上都初步体现了生活化，例如：，中通过学生熟悉的操场来导入课程，在“平均数”中通过学生的身高导入课程，等，但是教材中的生活化和实际仍旧有一定的差别，并不适合每一位学生，因此教师要对教材进行更深的挖掘和加工。例如，人教版小学数学第五册中“王叔叔平均1小时能检测230个零件，他每天工作8小时，共检测多少个零件？”这一习题，看似和生活有着联系，但事实上和学生关系不大，难以激发学生的学习兴趣，因此可以将该题型改为“王老师每天给三年级1班的26个学生批改数学作业，每个学生做8道题，王老师一天要批改多少道数学题？”如此和学生生活的联系更加紧密。
　　二、运用生活化教学方式
　　《小学数学课程标准》指出，“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，从实现学生的长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。因此，在小学数学教学过程中，教师应当尽可能地鼓励学生进行自主学习，促使学生通过自身体验来探索数学规律，内化数学知识，例如，在学习“圆锥体积”时，教师可以让学生先制作圆柱和圆锥容器，然后借助沙子来探索圆柱体积和圆锥体积之间的关系。比如，抓住小学生喜欢玩这一心理特征，将游戏教学方法应用于数学教学中。如，在讲“相遇应用题”时，可以让学生在教室前后通过表演来理解相向而行、背向而行的概念。再比如，在《千克的认识》这一课程导人上，数学教师可以借助现代多媒体教学设施通过直观的图片、动画等来引入相关的概念。
　　三、创建生活化教学情景
　　兴趣是学生数学学习的动力，能够激发学生的学习热情和创造性思维，因此如果在教学的过程中数学教师能够创建学生所熟悉的教学场景的话，那么对于教学效果的提高毫无疑问是有益无害的。一般来说，一个好的生活化情节应当具备以下几个条件：首先是教师所创建的生活化教学情景必须要能够体现数学知识的本质，和教学内容紧密相连；其次是生活化的教学情景要有助于学生数学思维能力的强化；然后是生活化教学情景要源自于真实生活，给予学生熟悉的感觉，让学生充分感受到数学和生活的联系；最后是生活化的教学情景应当以小学生的生活经验为基本出发点，只有这样才能够有效的帮助学生内涵数学知识，构建数学体系。例如：在《认识三角形》课程中，教师可以通过向学生展示一把摇晃、不稳定的椅子来引发学生的好奇心和注意力，进而探讨三角形的特征；在《除法的初步认识》课程可以利用春游这一教学情景引导学生对实物进行分一分、摆一摆，从而轻松地掌握除法的含义，并能够运用所学的平均分知识解决生活问题。
　　四、结语
　　综上所述，小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，还可以提高学生对数学知识的理解能力和表达能力，明确小学数学生活化的重要意义，更重要的可以提高其对生活问题的应变能力和解决能力。