【摘 要】
：
本文首先分析了混合式教学模式的特点和目前英语专业中英语语音课程的现状,然后论述了在英语专业语音课程中应用混合式教学模式的对策,如革新教学理念、创设教学环境、更新教学手段以及丰富教学方法等.本文旨在为相关教育工作者提供一定的参考,将语音课程的教学模式进行延伸和拓展,实施有效的英语语言输入和输出训练,从而全面提升教学质量.
【机 构】
：
长春工业大学人文信息学院,吉林长春130122
论文部分内容阅读
本文首先分析了混合式教学模式的特点和目前英语专业中英语语音课程的现状,然后论述了在英语专业语音课程中应用混合式教学模式的对策,如革新教学理念、创设教学环境、更新教学手段以及丰富教学方法等.本文旨在为相关教育工作者提供一定的参考,将语音课程的教学模式进行延伸和拓展,实施有效的英语语言输入和输出训练,从而全面提升教学质量.
其他文献
鉴于当前高校应用型高校传统EGP教学的不足,难以满足学生个性化教学和社会的预期,ESP教学从教学模式、教学内容和教学预期等方面提出了改革思路,给应用型高校英语教学带来了全新视角和实践创新.该研究通过总结笔者所在学院近六年来对40多个应用型专业类别的教学改革实践,初步论证了ESP教学模式对于学生学习兴趣养成、成绩提升和社会预期满足等方面的重要价值,总结了师资培养、资源整合等方面取得的良好成效,对于应用型高校开展ESP教学改革有一定的借鉴意义.
在现今英语学习中,要求听、说、读、写四项技能的综合发展,其中“写”这项技能是其中最难的部分,也是学生学习最薄弱的部分,而对于学生英语写作的评价模式,大多采用静态评估的方式,即教师布置写作任务-学生完成-教师批改,这种模式较单一、机械,不利于学生自主能力的发展.该文拟采取动态评估的模式,将其运用到初中英语写作教学中,形成动态评估干预下的英语教学模式,以期提高学生的写作能力.
刚才薛毅说到《创业史》和《山乡巨变》究竟哪部更好,好像是要站队.薛毅说北方人多站在柳青一边,南方人则相反,更喜欢《山乡巨变》.如果非要站队不可,二者中必须选一,我虽然在北方,我站在周立波一边.其实我籍贯是广东,“北方人”是冒充的.另外,我非常同意倪伟的那个看法,他好像说有更多的“中间环节”“中间项”的作品最好.我不喜欢很简单的、直奔主题的作品,不大认同“十七年”中,在创作和文艺学上很流行的“主题提炼”重要性的说法.不过,这个不是我今天要讨论的问题.
这次会议的论文主要集中讨论小说,没有涉及诗歌.因此,照田提前布置了任务,嘱托冷霜和我在“圆桌”上专门谈谈诗歌——这是一次“命题”发言.后来我和冷霜商量了一下,做了一下分工:我来谈现代诗歌的部分,一会儿冷霜会谈当代诗歌.
阅读是提高儿童综合素养和健康水平、丰富幼儿生活经验以及促进其身心全面和谐成长的有效途径.近年来随着国家对“三农”问题重视力度不断加大,农村幼儿园数量也得到大幅度增长;同时,教师队伍中出现很多优秀老师.但缺乏专业训练等现象导致教学效果不明显,本文主要研究大班绘本阅读的具体实施方式.
为顺应高考新形势,将发展学生核心素养落实到课程中,实现“知识、能力、素养”相统一的教学价值,选择以工业脱硫为真实情境的教学素材进行高三化学反应原理的主题式复习.本主题通过开展“脱硫路线的设计”“反应历程的研究”“反应条件的选择与优化”“反应限度的计算”“电解法工艺的研究”等活动,将抽象的化学原理问题链结合真实情境呈现,引领学生问题解决能力的培养,诊断并发展学生关于化学反应原理主题的认识水平.
近些年来,在中国现当代文学的研究中,对内在于中国革命的这一部分文学实践的研究有了很多新的突破,在认识方式和研究方法上,越来越有力地从过去一个时期受“告别革命”氛围影响的学术话语和“思想无意识”①中摆脱出来,一些新的研究成果让我们看到,对这部分文学实践的深入有效理解,不仅关系到我们对20世纪中国文学图景的整全性的认识,而且也涉及我们对中国现当代文学的独特性的把握.
瑞杰仁棣的博士论文即将出版,邀我写几句话作为序言.序者,叙也.回想当年和瑞杰一起讨论论文的场景,犹历历在目,仿佛就在昨天.rn10年前,瑞杰返自山西.他是我曾经指导过的硕士研究生,此次又回来随我攻读博士学位.
大学英语专业低年级学生因跨文化背景知识的缺乏,导致其在英语阅读理解方面存在跨文化信息的负迁移,影响了英语语言知识的习得.该文主要研究了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解水平的负迁移及其应对策略.论述了英汉思维模式的主要差异;介绍了文化负迁移现象;分析了大学英语专业低年级学生的英语阅读理解水平;论证了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解的负迁移现象;研究了针对负迁移现象的应对策略.总之,高校英语专业低年级学生应自主采取有效手段应对英语阅读理解中的负迁移现象.通过加强跨文化背
具身认知是一种全新的认知范式.以“原电池的原理及应用”为例,阐述具身认知视域下的高中化学教学是学生身体体验的过程,更加注重认知的情境性,更加注重参与体验,更加注重合作交流.让学生以体认的方式认识化学世界,发展学生的思维能力,提升学科核心素养.