论文部分内容阅读
【摘要】英语课程的教学在高职教学任务中占有重要的地位，随着高职英语教育教学模式的探索与创新，分组教学模式获得许多的教育者以及高职英语教师的认同，本文主要是对高职英语教育教学中的分组教学模式的应用实践进行相应的探究与分析。
【关键词】高职英语 分组教学模式 实践
现阶段我国的高职教育越来越受到重视，高职教育中一个很重要的教育目标就是培养一批适应市场需求的应用型人才。在我国的高职英语教育教学中存在一些教学问题导致高职英语教学效果不理想，针对这些问题探究更加高效实用的教学模式来提高学生学习英语的能力。高职英语是高职教育内容中的重要组成部分，对于学生的学习与全面发展具有重要作用。高职英语的教育教学方法也随着时代的进步不断创新与发展，在实践探究中发现分组教学模式具有较强的应用实践性，对于学生英语学习能力的提高具有较强的促进作用，下面对英语分组教学模式的实践进行相应的探究与分析。
一、分组教学模式
所谓的分组教学模式主要是指在一个班级中按照一定的方法或者原则对班级的学生进行分组，班级的学生经过小组分组后在老师的引导下完成老师布置的学习任务或者学习内容，老师再以小组为单位对学习任务或者学习内容的完成依据一定的评价方法进行质量上或者学习效果等方面的评价与分析[1]。
二、现阶段高职英语教学中存在的一些问题
1.大班英语教学模式，课堂教学效果不理想。在我国现阶段的高职教育教学中，很多的英语课堂是实行大班教学的模式，很多个小班级一起在大教室或者阶梯教室进行英语教育教学。这样教师为了照顾大众的英语学习，完成一定的教学任务，给予学生英语交流沟通与表达的机会相应就会减少。在大班教学中环境相对较为嘈杂，教师要维护一定的教学秩序，英语教师在教学中主要是以自己讲授为主，给予学生讨论、思考、交流、发言等机会较少。很多学生英语的应试能力较强，但是英语的口语表达能力以及应用能力较弱，大班教学也不利于英语教学质量的提高。
2.学生处于被动的学习状态。在传统的高职英语教学中，存在很多的“一言堂”的现象，英语教师在课堂上一个人教授英语知识，很多的学生只是在被动听取，很少主动思考问题以及在课堂上发表讲话的机会。学生对于英语的学习存在较大的分层现象，英语学习好的学生英语成绩稳中求进，英语学习差的学生成绩一直较差，并且不会主动发现问题解决问题，很多学生破罐破摔，久而久之对于英语的学习就失去了兴趣，英语的学习更加处于被动状态。
三、分组教学模式的实践
1.将英语大班教学改为分组教学。将英语大班教学改为小组教学模式，即将一个大班的学生分为若干个小组进行英语教学活动，这样可以较好地提高高职英语的教学质量。在大班教学中，学生太多教师很难及时发现学生学习中遇到的困难与障碍，也很难提出具有针对性的学习意见或者建议。在小组教学中，教师也可以给与每个小组的学生更多的英语表达的机会。英语教师通过与学生的交流与沟通以及学生与学生之间的英语的交流沟通，及时反馈信息发现学生自身的学习问题，进而提出针对性的解决方案。
2.分组教学模式在高职英语课堂的实践。在一个大班英语课堂中，比如一个教师进行英语教学时，先制定学习任务、学习方案与学习目标等。教师可以让学生自由分组或者根据学号等方式进行分组，将大班的学生分为若干的学习小组，小组成员坐在一起进行相关教学活动。这样也创造了一定的环境提供给学生之间更多的学习与交流的机会，在一定程度上也有利于学生英语口语能力的提高。在完成学习任务的过程中，小组成员可以自由讨论，查找资料，分析资料，整合小组意见会合成一份小组学习报告。讨论学习结束，教师让每一个小组选出一名学习代表进行发言，对于学习任务的完成情况以及存在的问题进行汇报，全班同学都认真听取，发现其中的问题并且尝试解决其中存在的问题。教师及时对学生的反馈信息进行记录与整理，解决学生在学习上遇到的困难，并且针对每一个小组的学习情况提出建设性的意见或建议[3]。
3.促进学生自主学习，提高学习的积极性与主动性。学生是学习的主体，在高职英语教育的改革中也应该不断提升学生的主体地位。在分组教学模式中，分组教学有一个很重要的目标是，通过分组教学来提高学生学习的积极性与主动性，让学生成为学习的主体，自主探究问题与分析问题，客服懒惰心理与依赖心理，提高学习的自主性。教师在分组教学模式中更多的是扮演一个引导者的角色，在分组教学中，教师将学习任务布置给学生，学生分组进行自主讨论与学习，在学生遇到困难时，教师可以适时地引导学生到一个正确的学习方向上进行探究与分析，进而更好地解决学习上的问题，这样学生在分组教学模式中也成为学习的主动者，提高学生学习的积极性与参与性体现学习者的主体地位。
本文通过分析现阶段高职英语在教育教学中存在的问题，在英语教学中使用分组教学模式来解决高职英语教育教学中存在的问题，提高高职学生的英语学习能力，获得较为理想的教学效果。通过上文的分析与探究发现：高职英语适用分组教学模式具有较强的实践应用性，值得推广。
参考文献：
[1]高蕊,赵滨.大学英语课堂教学多模态话语研究[J].边境经济与文化.2010,(12):156-157.
[2]王华.高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究[D].中央民族大学.2010.
[3]张德禄,张淑杰.多模态性外语教材编写原则探索[J].外语界.2010, (05):26-34.
【关键词】高职英语 分组教学模式 实践
现阶段我国的高职教育越来越受到重视，高职教育中一个很重要的教育目标就是培养一批适应市场需求的应用型人才。在我国的高职英语教育教学中存在一些教学问题导致高职英语教学效果不理想，针对这些问题探究更加高效实用的教学模式来提高学生学习英语的能力。高职英语是高职教育内容中的重要组成部分，对于学生的学习与全面发展具有重要作用。高职英语的教育教学方法也随着时代的进步不断创新与发展，在实践探究中发现分组教学模式具有较强的应用实践性，对于学生英语学习能力的提高具有较强的促进作用，下面对英语分组教学模式的实践进行相应的探究与分析。
一、分组教学模式
所谓的分组教学模式主要是指在一个班级中按照一定的方法或者原则对班级的学生进行分组，班级的学生经过小组分组后在老师的引导下完成老师布置的学习任务或者学习内容，老师再以小组为单位对学习任务或者学习内容的完成依据一定的评价方法进行质量上或者学习效果等方面的评价与分析[1]。
二、现阶段高职英语教学中存在的一些问题
1.大班英语教学模式，课堂教学效果不理想。在我国现阶段的高职教育教学中，很多的英语课堂是实行大班教学的模式，很多个小班级一起在大教室或者阶梯教室进行英语教育教学。这样教师为了照顾大众的英语学习，完成一定的教学任务，给予学生英语交流沟通与表达的机会相应就会减少。在大班教学中环境相对较为嘈杂，教师要维护一定的教学秩序，英语教师在教学中主要是以自己讲授为主，给予学生讨论、思考、交流、发言等机会较少。很多学生英语的应试能力较强，但是英语的口语表达能力以及应用能力较弱，大班教学也不利于英语教学质量的提高。
2.学生处于被动的学习状态。在传统的高职英语教学中，存在很多的“一言堂”的现象，英语教师在课堂上一个人教授英语知识，很多的学生只是在被动听取，很少主动思考问题以及在课堂上发表讲话的机会。学生对于英语的学习存在较大的分层现象，英语学习好的学生英语成绩稳中求进，英语学习差的学生成绩一直较差，并且不会主动发现问题解决问题，很多学生破罐破摔，久而久之对于英语的学习就失去了兴趣，英语的学习更加处于被动状态。
三、分组教学模式的实践
1.将英语大班教学改为分组教学。将英语大班教学改为小组教学模式，即将一个大班的学生分为若干个小组进行英语教学活动，这样可以较好地提高高职英语的教学质量。在大班教学中，学生太多教师很难及时发现学生学习中遇到的困难与障碍，也很难提出具有针对性的学习意见或者建议。在小组教学中，教师也可以给与每个小组的学生更多的英语表达的机会。英语教师通过与学生的交流与沟通以及学生与学生之间的英语的交流沟通，及时反馈信息发现学生自身的学习问题，进而提出针对性的解决方案。
2.分组教学模式在高职英语课堂的实践。在一个大班英语课堂中，比如一个教师进行英语教学时，先制定学习任务、学习方案与学习目标等。教师可以让学生自由分组或者根据学号等方式进行分组，将大班的学生分为若干的学习小组，小组成员坐在一起进行相关教学活动。这样也创造了一定的环境提供给学生之间更多的学习与交流的机会，在一定程度上也有利于学生英语口语能力的提高。在完成学习任务的过程中，小组成员可以自由讨论，查找资料，分析资料，整合小组意见会合成一份小组学习报告。讨论学习结束，教师让每一个小组选出一名学习代表进行发言，对于学习任务的完成情况以及存在的问题进行汇报，全班同学都认真听取，发现其中的问题并且尝试解决其中存在的问题。教师及时对学生的反馈信息进行记录与整理，解决学生在学习上遇到的困难，并且针对每一个小组的学习情况提出建设性的意见或建议[3]。
3.促进学生自主学习，提高学习的积极性与主动性。学生是学习的主体，在高职英语教育的改革中也应该不断提升学生的主体地位。在分组教学模式中，分组教学有一个很重要的目标是，通过分组教学来提高学生学习的积极性与主动性，让学生成为学习的主体，自主探究问题与分析问题，客服懒惰心理与依赖心理，提高学习的自主性。教师在分组教学模式中更多的是扮演一个引导者的角色，在分组教学中，教师将学习任务布置给学生，学生分组进行自主讨论与学习，在学生遇到困难时，教师可以适时地引导学生到一个正确的学习方向上进行探究与分析，进而更好地解决学习上的问题，这样学生在分组教学模式中也成为学习的主动者，提高学生学习的积极性与参与性体现学习者的主体地位。
本文通过分析现阶段高职英语在教育教学中存在的问题，在英语教学中使用分组教学模式来解决高职英语教育教学中存在的问题，提高高职学生的英语学习能力，获得较为理想的教学效果。通过上文的分析与探究发现：高职英语适用分组教学模式具有较强的实践应用性，值得推广。
参考文献：
[1]高蕊,赵滨.大学英语课堂教学多模态话语研究[J].边境经济与文化.2010,(12):156-157.
[2]王华.高等职业院校学生英语学习的现状及教学对策研究[D].中央民族大学.2010.
[3]张德禄,张淑杰.多模态性外语教材编写原则探索[J].外语界.2010, (05):26-34.