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语文是实践性很强的课程，教师要通过语文实践活动来提升学生的语文实践能力。传统的作业大多以书面形式为主，注重知识巩固和新知预习。但是，机械的书面作业学生喜欢吗？家长欢迎吗？其实，节假日的语文作业学习资源和实践机会无处不在，只要灵活把握时机，巧于创设情境，引导学生在课外有效地开展语文实践活动，就能促进学生语文知识的综合运用和语文实践能力的提升。
假日作业改革已经在我校实施多年，取得了喜人的成绩。作为假日作业的改革实践者之一，我和其他老师一样，每一期的作业都精心设计，每一期的作业都倾洒了心血。
一、基础性和发展性相结合
高年级的学习任务已经相对较重，基础打不牢，必将影响长远发展。因此，每次的作业中，我都将基础知识作为必做题。如：抄写词语，请家长帮助默写词语、抽背课文……但语文学习不能仅仅局限于这些基础知识，还必须有一些相对拔高的练习，所谓“跳一跳才能摘到桃子”的“最近发展区”这个概念就强调了这一点。因此，每次的作业中，我设计了一些相对较难的练习，如短文阅读感悟、诗文创作、成语积累等，做到基础知识和发展练习有效结合，充分激发学生完成作业的积极性。
二、实践性和趣味性相结合
我校的假日作业定位为“快乐假日作业”，如何突出“快乐”二字，我们作了一番努力，主要在“实践性”和“趣味性”这两方面做文章。
传统的假日作业，被许多学生和家长认为枯燥无味，形式单一。而实际上，孩子们更倾向于“玩中学”，作业要有意义、有趣。结合我校的节日课程，中秋节之际我们分别设计了这样的作业：一年级学生学有关中秋的儿歌，诵儿歌、背儿歌；二年级学生阅读中秋绘本《圆圆的月亮》《十四只老鼠赏月》等；三年级学生阅读有关中秋的童话；四年级学生学习有关月亮的诗歌；五年级学生阅读有关中秋的美文；六年级学生围绕中秋节进行研究，了解节日的由来、习俗、传说等。学生们欢呼雀跃，迫不及待地去研究、去发现，快快乐乐地投入到作业中去，回校后利用班队时间或者其他自由时间开展交流分享，孩子们乐得忘乎所以。
三、差异性和合作性相结合
因为每个人都是有差异的，所以如果长期让所有的学生做同样的作业，势必会扼杀学生的学习兴趣，那么他们学习能力的发展就会受到遏制。因此，教师应抓住学生的差异性。
比如，让六年级学生研究“垃圾分类投放”，他们的关注点从自家的垃圾归类延伸到社区的垃圾分类投放。根据自身的研究意向和能力的不同，学生们分工合作，有的设计调查问卷，有的采访居民，有的實地考察。他们对搜集到的资料进行整理、分析，试图寻找原因，并创作宣传标语，发放倡议书。而每个学生又针对自己的学科能力弱项在其中进行个性化的训练，如数据计算、实践日记等。每个学生因为研究对象、社区的不同，形成了不同的视角与兴趣点，假日作业结果也变得丰富多彩、个性十足。
此外，教师还应该针对每个学生的学习能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。如“作业吧”，让学生根据自己的需要和实际能力去选择，极大地满足了不同层次学生的需求。这样，不同水平的学生都能体验到成功的乐趣。学生自主选择作业的方式和途径，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，从而减轻学生的课业负担。
四、开放性和多样性相结合
假日作业作为课堂学习的延伸，不能局限于课内，拘泥于课本，而应让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，与其他学科整合。
比如：秋天到了，我们让孩子在生活中观察秋天、感受秋天，将学科知识的学习融合到以“秋天来了”为主题的情景中，让学生在特定的情境中走进秋天，体验快乐。
于是，我们的语文假日作业又玩“新花样”了。一年级学生创编菊花儿歌，观赏一盆菊花，品一回菊花茶，看一次菊花展，拍一张最美的菊花照片；二年级学生品一种水果，摘一次水果，介绍一种水果；四年级学生捡拾一片你觉得最特别的秋叶，制作叶贴画，并根据贴画编写童话故事，制作一片风干秋叶，留言互赠；五年级学生收集树上树下的桂花，闻一闻、看一看、写一写眼中的桂花，并举行一次朗读大会，讨论桂花的食用、药用价值，尝试制作桂花糕、桂花汤圆或泡桂花茶，品尝自己的劳动成果；六年级学生亲自去校园或大自然中寻找秋天的昆虫，观察、拍照并记录下其外形特征及生活习性。
拿到这样的假日作业，学生怎能不喜爱呢？他们叽叽喳喳讨论着，还没放学，就嚷着要去菜场，要去花市，要去大自然走一走、看一看、闻一闻、拍一拍，完成作业的兴致一下子被点燃了。
五、学科性与人文性相结合
近年来，我校响应上级号召，无条件接纳新市民子女入学就读，让他们在入学编班、费用减免、贫困救助等方面享受和本地学生一样的待遇。上学路途遥远、无人照顾的学生还可免费住宿，有专人进行日常生活管理。因而我校有近一半的孩子寄宿在校，周一来校，周五回家，家长不一定能及时了解孩子在校的学习和生活情况。于是，我们的假日作业充分体现了人文关怀。如：开辟了“红花榜”，对在竞赛中取得成绩的、各方面表现有所进步的同学及时表扬，并反馈给家长，提出中肯的建议；开设“友情提醒”栏，天冷了提醒学生带衣物、唇膏、护手霜，提醒学生返校时间，提醒家长该给孩子准备的东西，让学生感受到被关注的温暖。
要让学生从情感上喜欢做假日作业，我们的经验是书面作业设计要少而精，要强调设计灵活的实践性强的作业。学生从周一到周五在校学习挺紧张的，周六、周日在家应以休闲、娱乐为主。适当做一些作业，是为了让学生和家长知道假日里不能把学习完全丢在旁边，不能完全忘记学习。因此作业要少而精，要讲究完成的质量，书写要工整，提高正确率，老师批改时也会少一些烦恼。
我们的假日作业不再停留于传统的书面抄写，而是增加了研究报告、手抄报、新闻报道等形式的尝试，学生们可借助PPT、情景再现等多种方式进行现场汇报，在全班或全校展示。学生的假日作业不仅在已有形式上进行精彩的生成，还创造了一些新形态，例如为家长开一场个人“新闻发布会”、将所有的作业综合成自己的一本“书”等。
多元设计是新基础教育的必然要求，是因材施教和学生个性发展的需要。让我们尝试改革假日作业，让丰富有趣的假日作业更好地促进学生学习，发展实践能力，让学生真正爱上假日作业，使作业能真正达成如学生所期待的——陪伴他们的幸福童年，走向幸福人生。
（作者单位：江苏省常州市新北区新华实验小学）
假日作业改革已经在我校实施多年，取得了喜人的成绩。作为假日作业的改革实践者之一，我和其他老师一样，每一期的作业都精心设计，每一期的作业都倾洒了心血。
一、基础性和发展性相结合
高年级的学习任务已经相对较重，基础打不牢，必将影响长远发展。因此，每次的作业中，我都将基础知识作为必做题。如：抄写词语，请家长帮助默写词语、抽背课文……但语文学习不能仅仅局限于这些基础知识，还必须有一些相对拔高的练习，所谓“跳一跳才能摘到桃子”的“最近发展区”这个概念就强调了这一点。因此，每次的作业中，我设计了一些相对较难的练习，如短文阅读感悟、诗文创作、成语积累等，做到基础知识和发展练习有效结合，充分激发学生完成作业的积极性。
二、实践性和趣味性相结合
我校的假日作业定位为“快乐假日作业”，如何突出“快乐”二字，我们作了一番努力，主要在“实践性”和“趣味性”这两方面做文章。
传统的假日作业，被许多学生和家长认为枯燥无味，形式单一。而实际上，孩子们更倾向于“玩中学”，作业要有意义、有趣。结合我校的节日课程，中秋节之际我们分别设计了这样的作业：一年级学生学有关中秋的儿歌，诵儿歌、背儿歌；二年级学生阅读中秋绘本《圆圆的月亮》《十四只老鼠赏月》等；三年级学生阅读有关中秋的童话；四年级学生学习有关月亮的诗歌；五年级学生阅读有关中秋的美文；六年级学生围绕中秋节进行研究，了解节日的由来、习俗、传说等。学生们欢呼雀跃，迫不及待地去研究、去发现，快快乐乐地投入到作业中去，回校后利用班队时间或者其他自由时间开展交流分享，孩子们乐得忘乎所以。
三、差异性和合作性相结合
因为每个人都是有差异的，所以如果长期让所有的学生做同样的作业，势必会扼杀学生的学习兴趣，那么他们学习能力的发展就会受到遏制。因此，教师应抓住学生的差异性。
比如，让六年级学生研究“垃圾分类投放”，他们的关注点从自家的垃圾归类延伸到社区的垃圾分类投放。根据自身的研究意向和能力的不同，学生们分工合作，有的设计调查问卷，有的采访居民，有的實地考察。他们对搜集到的资料进行整理、分析，试图寻找原因，并创作宣传标语，发放倡议书。而每个学生又针对自己的学科能力弱项在其中进行个性化的训练，如数据计算、实践日记等。每个学生因为研究对象、社区的不同，形成了不同的视角与兴趣点，假日作业结果也变得丰富多彩、个性十足。
此外，教师还应该针对每个学生的学习能力的不同，合理地设计作业，增加作业的可选择性。如“作业吧”，让学生根据自己的需要和实际能力去选择，极大地满足了不同层次学生的需求。这样，不同水平的学生都能体验到成功的乐趣。学生自主选择作业的方式和途径，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，从而减轻学生的课业负担。
四、开放性和多样性相结合
假日作业作为课堂学习的延伸，不能局限于课内，拘泥于课本，而应让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，与其他学科整合。
比如：秋天到了，我们让孩子在生活中观察秋天、感受秋天，将学科知识的学习融合到以“秋天来了”为主题的情景中，让学生在特定的情境中走进秋天，体验快乐。
于是，我们的语文假日作业又玩“新花样”了。一年级学生创编菊花儿歌，观赏一盆菊花，品一回菊花茶，看一次菊花展，拍一张最美的菊花照片；二年级学生品一种水果，摘一次水果，介绍一种水果；四年级学生捡拾一片你觉得最特别的秋叶，制作叶贴画，并根据贴画编写童话故事，制作一片风干秋叶，留言互赠；五年级学生收集树上树下的桂花，闻一闻、看一看、写一写眼中的桂花，并举行一次朗读大会，讨论桂花的食用、药用价值，尝试制作桂花糕、桂花汤圆或泡桂花茶，品尝自己的劳动成果；六年级学生亲自去校园或大自然中寻找秋天的昆虫，观察、拍照并记录下其外形特征及生活习性。
拿到这样的假日作业，学生怎能不喜爱呢？他们叽叽喳喳讨论着，还没放学，就嚷着要去菜场，要去花市，要去大自然走一走、看一看、闻一闻、拍一拍，完成作业的兴致一下子被点燃了。
五、学科性与人文性相结合
近年来，我校响应上级号召，无条件接纳新市民子女入学就读，让他们在入学编班、费用减免、贫困救助等方面享受和本地学生一样的待遇。上学路途遥远、无人照顾的学生还可免费住宿，有专人进行日常生活管理。因而我校有近一半的孩子寄宿在校，周一来校，周五回家，家长不一定能及时了解孩子在校的学习和生活情况。于是，我们的假日作业充分体现了人文关怀。如：开辟了“红花榜”，对在竞赛中取得成绩的、各方面表现有所进步的同学及时表扬，并反馈给家长，提出中肯的建议；开设“友情提醒”栏，天冷了提醒学生带衣物、唇膏、护手霜，提醒学生返校时间，提醒家长该给孩子准备的东西，让学生感受到被关注的温暖。
要让学生从情感上喜欢做假日作业，我们的经验是书面作业设计要少而精，要强调设计灵活的实践性强的作业。学生从周一到周五在校学习挺紧张的，周六、周日在家应以休闲、娱乐为主。适当做一些作业，是为了让学生和家长知道假日里不能把学习完全丢在旁边，不能完全忘记学习。因此作业要少而精，要讲究完成的质量，书写要工整，提高正确率，老师批改时也会少一些烦恼。
我们的假日作业不再停留于传统的书面抄写，而是增加了研究报告、手抄报、新闻报道等形式的尝试，学生们可借助PPT、情景再现等多种方式进行现场汇报，在全班或全校展示。学生的假日作业不仅在已有形式上进行精彩的生成，还创造了一些新形态，例如为家长开一场个人“新闻发布会”、将所有的作业综合成自己的一本“书”等。
多元设计是新基础教育的必然要求，是因材施教和学生个性发展的需要。让我们尝试改革假日作业，让丰富有趣的假日作业更好地促进学生学习，发展实践能力，让学生真正爱上假日作业，使作业能真正达成如学生所期待的——陪伴他们的幸福童年，走向幸福人生。
（作者单位：江苏省常州市新北区新华实验小学）