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【摘 要】模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已经把课本上相关的知识转化为自己的理解。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中生物；模型建构教学；初探
在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。
模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已經把课本上相关的知识转化为自己的理解。
一、模型建构能直观的描述一个知识的系统
一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。
比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。
二、模型建构能准确描绘这套系统的实质
高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。
依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。
三、模型建构能指向知识和知识的联系
在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？
而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。
比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。
高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。
【参考文献】
[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）
[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J]. 福建基础教育研究.2010（05）
[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）
[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）
[5]黄立军.运用模型方法开展生物学课堂教学[J].中学生物学.2008（03）
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）
【关键词】高中生物；模型建构教学；初探
在教学高中生物中，学生往往觉得高中学习的生物学知识与初中学习的生物学知识有质的不同，学生初中学习的生物学知识是可以看得见、摸得着的、很直观的知识，而高中学习的生物学知识则有太多比较专业的概念，学生在学习时，光记背概念就容易记错，而且常常记混，应用的时候更是张冠李戴。过于抽象的概念给学生学习时造成障碍，如果学生始终觉得生物学习太困难，就会容易对这门科学产生消极抵抗的情绪。学生不能学好生物，很重要的一个原因是因为学生没有掌握科学的思维方法，学生在高中生物学习时还在用感性的方式去理解知识、用记背大量零碎概念的方法去掌握知识。而高中生物学生需要掌握的知识远远比初中学习的概念知识要多，同时这些知识概念性更强。如果学生不能用一套更科学的思维方法学习高中生物，将会学习得非常吃力。
模型建构的方法是一种科学的思维方法，所谓的模型建构是指找出一个知识的关键知识点，然后根据它的知识点进行构建一个系统，然后研究系统各个部分之间的关系，这个模型建构的过程学生可能一开始不能马上划分准确，但是当学生可以对系统分类进行最优化、每个系统的关系可以最简练概括、只要看到这个系统就可以直观的了解这套知识的全貌时，这就等于学生建立了一个知识的模型。当学生能准确建立一套知识的模型时，学生就等于不知不觉的吃透这套模型里涉及的所有知识，此时学生就已經把课本上相关的知识转化为自己的理解。
一、模型建构能直观的描述一个知识的系统
一个模型的建构有很多种方式，但是以高中生物要涉及的模型建构来说，它有点像一个树型的流程图，学生找出一个知识的关键词，然后对它分类描述，学生通过不断的分类，直到这个分类既能最简练也能最完整时，它就是这套知识的全部系统。而学生只要看到这套系统，就能知道这套知识的全貌。
比如在教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识时，如果零散的记背细胞相关的知识，会感觉到概念太多、知识零碎、分类困难，难以记背，于是学生在学习时，以细胞这个核心，开始对每个学习的时逢开始画树型分类图，等到每一个概念都有最准确的分类，而且不重复分类时，即已建立好模型建构图。学生再观看自己建立的模型建构图，就能俯览所有关于细胞的知识，由于学生心中已经建立了细胞系统的知识概念，那么无论提出细胞知识中的哪一个概念，学生都能详细的做出自己的解释。
二、模型建构能准确描绘这套系统的实质
高中学生在学习生物的时候，常常在困惑一个问题：我们到底在学什么？虽然学生从概念的理解上能知识生物学知识，就是对一个生命体进行研究，研究它生存的条件、生活的状态、繁殖的方法、繁殖的规律、死亡的时间、死亡的条件、生命的转化等等过程，可是高中生物学习的知识与初中生物学习的知识有太大的不同。学生在初中学习时，看到的生物、植物都是活生生的，学生能直观的了解他们的从出生到死亡的过程，而在高中时，无论谈到细胞还是DNA，学生都看不到，只能跟着概念去学习，学生甚至难以理解我们正在学习生物吗？它们真的是活生生的生命体存在吗？而模型建构能够揭示高中生物学的本质。
依然以以上教学高中生物苏教版必修一关于细胞的知识为例，学生在建构知识模型时，就会发现原来细胞与普遍的生物一样，它也是有生存的条件、有生存的方式，同样它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，纵观一个细胞的生存，它不是孤立的一个概念，它就是一个生物，只是像小动物这类的生殖方式我们能看到，而细胞这个生物太小了，我们看不到。于是，我们就能通过以往学习的知识找出生物的共性对细胞进行了解，当能最本质的了解细胞的生存和死亡时，学生就会发现高中生物的学习并不困难，它不过就是换了一个学习的领域，换了很多新名词。
三、模型建构能指向知识和知识的联系
在学习高中生物学知识时，如果学生以直观的、死记硬背的方法学习生物，学生就会被知识与知识之间大量的关系弄糊涂，由于要记背的概念太多、要理清的关系太多，学生很容易就会混淆概念。比如细胞、分子、原子的概念是什么，它们分别代表的意义是什么？
而建模的方式在划分模型建构时，能准确的指向每个概念之间的联系，它能用转化的方式描述两者之间的关系，当学生描绘出整个模型建构的指向图时，学生就能清晰明了的理清这些概念之间的关系。
比如以以上细胞的模型建构图来说，它就能准确的指定癌症转化的条件，学生通过纵观整个模型建构图能得出得癌症的必要条件，同时也可以得出对得癌症的几个必要条件进行控制就能控制癌症的发生。
高中教学的生物学知识其实并不像学生想像的那么困难，学生之所以感觉很困难，是因为被一堆堆抽象的名词、被一堆堆字母描述给吓倒，模型构建的方式是一种科学的思维方式，它需要学生总结、分类、归纳、联想等，学生完成一幅生物模型构建就等于用科学的方式把这项知识思索了一遍。教师要引导学生学会这套科学的思维方法，它能让高中生物教学达到事半功倍的效果。如果高中的学生学到新的生物知识就习惯性的去画模型构建，并能准确的描述这套知识时，那么对学生来说，他就能用一套科学的思维方法轻松的掌握这种知识的本质。
【参考文献】
[1]陈卫东.模型建构在高中生物新课程教学中的应用[J].教学与管理.2011（04）
[2]江宜博.例析模型建构在高中生物教学中的应用[J]. 福建基础教育研究.2010（05）
[3]刘新刚.高中生物新教材中模型建构研究[J].魅力中国.2010（13）
[4]倪以章.渗透建模思维教学，培养学生建模能力[J].生物学教学.2009（11）
[5]黄立军.运用模型方法开展生物学课堂教学[J].中学生物学.2008（03）
（作者单位：江苏省盐城市文峰中学）