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〔关键词〕 物理教学；优化；影响；因素
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0045—01
实现物理课堂教学的最优化，是每位物理教师的心愿，也是教学改革的重要课题之一。那么究竟影响物理课堂教学最优化的因素有哪些呢？本人经过几年的教学实践探索，认为主要有以下几个方面。
1. 教材内容的处理和顺序安排。众所周知，开展教学活动不可能照本宣科，必须对所讲教材内容进行处理，依据学生的实际情况和知识的内在联系，对所教的内容进行裁剪提炼，找出知识点，确定讲授方法和顺序。例如，对于“密度”的教学，关于密度的引入就可以有几种：（1）直接给出密度的概念。（2）教师讲解后引入。（3）通过实物让学生体验后再引入。其中第（3）种处理方法就比较好。它可以借“物”求“理”，突出物理学科的特点，适应青少年的好奇心理，有助于激发学生的学习兴趣。具体做法是：给学生一些体积相同、材料不同的圆柱体，让他们用手掂轻重，比较其重量；再取几个试管放入质量相同的不同液体，比较其体积的大小，让学生悟出物质的一个特性，即：体积相同时不同的物质质量不同；质量相同时不同物质的体积不同。这时向学生提出问题：如果两种物质的颜色、气味、硬度都相同时，还有什么方法可以区分它们吗？于是学生就会感到有必要寻找物质新的特性，自然就会联想到用单位体积的质量来表示物质的特性，由此而引入“密度”的概念。这样做，实质上已将密度的概念渗透到了学生脑中，下一步给出密度的定义就是水到渠成的事了。
2. 教学语言的运用技巧。教学是一门科学，也是一门艺术。其艺术性就在于好的教师在教学时给学生以行为美和亲切感，能创造出一个融洽的教学氛围，引起学生共鸣，使之全身心地投入到教学活动中去。而这一切，都是通过教师的教学语言来完成的，因此，教学语言是教学活动的细胞，是影响课堂教学最优化的最直接因素。
教学语言，从广义上讲可以由两类构成，一是有声语言，诸如导语，分析语，小结语等；二是无声语言，指教师在教学中的手势、板书、作图、教具操作等。好的教学语言，具有科学性、严谨性、启发性、鲜明性和趣味性，能够融学科知识、教育理论和语言艺术为一体，并恰当自如地运用于教学的各个环节之中，进行实现课堂教学效果的最大化。
3. 强化巩固措施的运用。强化巩固措施是掌握知识的必要环节。要使学生较好地理解掌握新教材，强化巩固措施的运用要注意以下几点：（1）要适时。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“先快后慢”的，因此，巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始之前进行，及时阻止遗忘的快速发展。（2）强化巩固措施要灵活多样。要根据学生的实际，因课制宜。例如，在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时归纳小结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。（3）学生的练习题的选编要体现以下几个原则：（a）量要适当。要少而精，有针对性和代表性，充分体现双基内容。（b）难度要适中，梯度要适当，让大多数学生能够接受，以免挫伤学生的积极性。（c）形式要多样，各种类型的题都要有，如选择填空，计算，实验，改错等，让学生感到不单调枯燥。
4. 课堂结构的整体布局。每一堂课都是有许多环节构成的，每一环节在一节课里都应有适当的比例。例如，对于一节新知识的讲授课来说，课前提问所占的时间应该是比较短的，如果提问占据了大量的时间，就会影响讲授新知识。因此，教师在上课前要对各个环节有个合理的布局计划。课前提问哪些内容，占用多少时间；引入新知识，讲授新知识，巩固新知识各用多长时间；重点怎样突破，难点如何攻破；强化巩固的习题编选等都做到心中有数，这样课堂教学才能有条不紊地进行。
影响物理课堂教学最优化的因素，除上述四种外，还有如课前预习效果，学生接受能力的差异等等。但从教的角度去分析，主要是上述四种。四种因素不是孤立的，而是彼此相关的一个有机整体。但就其各自所处的位置而言，教材内容的处理与安排顺序是核心，占主导地位，其他三种因素都要根据它来确定。因此，要想达到最优化的效果，就必须认真备课，吃透教材，把工夫下在课前，这样课堂上的最优化目标才有可能实现。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0045—01
实现物理课堂教学的最优化，是每位物理教师的心愿，也是教学改革的重要课题之一。那么究竟影响物理课堂教学最优化的因素有哪些呢？本人经过几年的教学实践探索，认为主要有以下几个方面。
1. 教材内容的处理和顺序安排。众所周知，开展教学活动不可能照本宣科，必须对所讲教材内容进行处理，依据学生的实际情况和知识的内在联系，对所教的内容进行裁剪提炼，找出知识点，确定讲授方法和顺序。例如，对于“密度”的教学，关于密度的引入就可以有几种：（1）直接给出密度的概念。（2）教师讲解后引入。（3）通过实物让学生体验后再引入。其中第（3）种处理方法就比较好。它可以借“物”求“理”，突出物理学科的特点，适应青少年的好奇心理，有助于激发学生的学习兴趣。具体做法是：给学生一些体积相同、材料不同的圆柱体，让他们用手掂轻重，比较其重量；再取几个试管放入质量相同的不同液体，比较其体积的大小，让学生悟出物质的一个特性，即：体积相同时不同的物质质量不同；质量相同时不同物质的体积不同。这时向学生提出问题：如果两种物质的颜色、气味、硬度都相同时，还有什么方法可以区分它们吗？于是学生就会感到有必要寻找物质新的特性，自然就会联想到用单位体积的质量来表示物质的特性，由此而引入“密度”的概念。这样做，实质上已将密度的概念渗透到了学生脑中，下一步给出密度的定义就是水到渠成的事了。
2. 教学语言的运用技巧。教学是一门科学，也是一门艺术。其艺术性就在于好的教师在教学时给学生以行为美和亲切感，能创造出一个融洽的教学氛围，引起学生共鸣，使之全身心地投入到教学活动中去。而这一切，都是通过教师的教学语言来完成的，因此，教学语言是教学活动的细胞，是影响课堂教学最优化的最直接因素。
教学语言，从广义上讲可以由两类构成，一是有声语言，诸如导语，分析语，小结语等；二是无声语言，指教师在教学中的手势、板书、作图、教具操作等。好的教学语言，具有科学性、严谨性、启发性、鲜明性和趣味性，能够融学科知识、教育理论和语言艺术为一体，并恰当自如地运用于教学的各个环节之中，进行实现课堂教学效果的最大化。
3. 强化巩固措施的运用。强化巩固措施是掌握知识的必要环节。要使学生较好地理解掌握新教材，强化巩固措施的运用要注意以下几点：（1）要适时。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“先快后慢”的，因此，巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始之前进行，及时阻止遗忘的快速发展。（2）强化巩固措施要灵活多样。要根据学生的实际，因课制宜。例如，在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时归纳小结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。（3）学生的练习题的选编要体现以下几个原则：（a）量要适当。要少而精，有针对性和代表性，充分体现双基内容。（b）难度要适中，梯度要适当，让大多数学生能够接受，以免挫伤学生的积极性。（c）形式要多样，各种类型的题都要有，如选择填空，计算，实验，改错等，让学生感到不单调枯燥。
4. 课堂结构的整体布局。每一堂课都是有许多环节构成的，每一环节在一节课里都应有适当的比例。例如，对于一节新知识的讲授课来说，课前提问所占的时间应该是比较短的，如果提问占据了大量的时间，就会影响讲授新知识。因此，教师在上课前要对各个环节有个合理的布局计划。课前提问哪些内容，占用多少时间；引入新知识，讲授新知识，巩固新知识各用多长时间；重点怎样突破，难点如何攻破；强化巩固的习题编选等都做到心中有数，这样课堂教学才能有条不紊地进行。
影响物理课堂教学最优化的因素，除上述四种外，还有如课前预习效果，学生接受能力的差异等等。但从教的角度去分析，主要是上述四种。四种因素不是孤立的，而是彼此相关的一个有机整体。但就其各自所处的位置而言，教材内容的处理与安排顺序是核心，占主导地位，其他三种因素都要根据它来确定。因此，要想达到最优化的效果，就必须认真备课，吃透教材，把工夫下在课前，这样课堂上的最优化目标才有可能实现。
编辑：张 昀