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【摘 要】 随着新课改和高考改革不断深入，语文学科的重要性越来越突出，语文课堂教学效率的高低直接决定语文教学质量的高低，如何提高高中语文课堂教学效率成为语文教师探究的课题。作者就此尝试提出一些粗浅的看法和建议，以求和同仁们进一步交流探讨，共求进步。
【关键词】 高中语文;高效课堂;营造策略
【中图分类号】G632.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
高中语文课堂是学生一生中获取知识一个比较重要的学习环境，语文课堂的高效性是语文教学永恒的话题;尤其在新课改和高考改革不断深入的今天，更是新时期高中语文教师不断追求的目标。那么如何提高高中语文课堂教学的有效性呢？下面结合我的理论学习和教学点滴，试着从营造高中语文高效课堂教学策略角度做一些探索。
一、提升专业素质，储备高效课堂
俗话说：“打铁还要自身硬。”教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求教师具备扎实的专业素质和深厚的知识积淀。学无止境，教师要树立终身学习理念;语文教师更应如此，不断加强学习，及时更新教学理念，努力提升专业素质，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段，形成自己的教学思想和教学风格，不断学习充实提高自己。
由此看来，要实现语文课堂高效目标，语文教师必须静下心来，甘坐“冷板凳”多读书，广泛涉猎各方面、各领域的知识，不断提高自身素养，才能在课堂教学中“游刃有余”。
二、精选教学方法，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习兴趣，才能引发学生求知欲，调动学习积极性，使他们喜欢语文。再好的课文，学生不喜欢，不感兴趣，也不能达到高效的学习效果。
课堂教学中，教师根据所授教材内容特点，结合学生知识、能力基础，采用适当方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动学，从而让课堂变得高效。
（一）精心设计导语，激发学习兴趣。
“好的开头是成功的一半”，导语设计得如何，往往关系到教学效果好坏。新课导入是一门艺术，正如于漪所说的：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”上课就应如此，我们要在明确教材重难点的情况下，根据学生心理特点与教学内容灵活设计恰当精彩的导入语，激发学生求知欲望，使学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。
如教《蜀道难》时，我从“天地是怎么形成的”导入，这是一个从古到今都引发无限遐想的话题，学生很感兴趣。这样，很快把学生带入和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时使课内和课外紧密结合，激发学生阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。
（二）丰富教学手段，创设学习情境。
毋庸置疑，教学活动借助一定手段和工具能取得更好的效果。语文课堂教学中合理运用多媒体技术，充分发挥各种功能与优势，不仅能增大课堂信息量、创设生动形象的教学情境、激发学生学习兴趣，还能激活语文课堂、优化课堂结构、提高课堂教学效率。
现行人教版高中语文教材所选的一些说理性文章，对生活体验不足的高中生来说，理解起来有一定的难度。利用多媒体教学创设与课文内容有关的情境，用有声画面再现生动的形象，比较容易把学生引入文章描绘的意境，使学生有身临其境的感觉，有利于学生披文入理、把握主旨。如讲授《沁园春·长沙》一文时，用多媒体展示毛泽东的书法和课文的配乐朗诵，让学生感受毛泽东豪放大气的书法和豪情壮志，学习过程中结合文章内容用多媒体展现词中描述的“万山红遍，层林尽染”，“漫江碧透，百舸争流”的美丽场景。这样，词中的情景展现在学生面前，能直观地理解诗词中讲授的意境。
三、提倡有效合作，实施高效课堂
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，高效课堂离不开学生的有效合作。
（一）创设生生合作，促进共同进步。
教学中，可以根据学生的学习成绩、心理性格、兴趣爱好等，按照不同层次搭配科学组建学习小组，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式，适时营造学生之间互动合作、探究交流的学习氛围，促进他们共同学习、共同进步。如我在教《故都的秋》这一课时，引导学生采用自由组合、自愿结合的方式，寻找自己的学习伙伴，形成探究小组，就“言为心声，文见其人，走近郁达夫”这个话题进行探究。这样，通过小组合作探究，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
（二）放飞学生思维，注重师生合作。
与此同时，教学中还应注重师生合作，让传统意义“双向互动”不断注入新的活力和激情。新课标下，教师仅是一个引路者，学生才是真正的学习主人。只有认识到这一点，师生之间、学生之间的交流才会变亲切自然、顺畅有效。如我在教《归园田居》（其一）这一课时，讲到“开荒南野”、“守拙归田”，突出陶渊明躬耕自食、安贫乐道的高贵品格，在阐述“安贫”与“乐道”两者关系时，我说了一句“只有乐道，才能真正做到安贫。陶渊明正是对‘道’的执著，对大自然的热爱，所以即便过着艰辛贫穷的农村田园生活，他也乐在其中”。话音刚落，就有一个学生反驳道：“老师，我觉得人要先安于贫困，然后才能乐道。假如陶渊明不能忍受贫穷困苦的磨炼，就很难对道感兴趣，甚至会‘改节’。”我寻思了一下，觉得他的观点也有道理，他从“乐道”要具备的前提思考，给了我一个启示。最后我们共同明确：“安贫”与“乐道”是辩证的，要先安贫，才能有所得“道”，然后才能坚守贫困。学习上勤奋好学也是如此，必须先付出，才能有所收获。在这个过程中，我完全以学生学习伙伴的身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣。
四、精心设计问题，激发探究热情
用提问指导学生学习课文，这是语文教学一种很重要的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师如何问，直接影响学生如何思考，因此，高效语文课堂教学必须关注学生“如何思考”。为此，必须注意对课堂提问的研究，设计的问题要符合学情、立足文本、紧扣教学目标，要有价值，有启发性，有趣味性，有一定的梯度，难易适中，整个课堂问题设计要遵循循序渐进的原则。问题设计得好，才能使提问问在点子上，问在恰当时机，才能激发学生探究热情，启发思维，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。
与此同时，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，提出问题后要留有一定的思考时间，以免学生还没来得及思考，就马上要求回答，不仅浪费学生课堂思考时间，而且有效性很差。
总之，营造高效课堂不是一蹴而就的，语文教师要想实现语文教学高效课堂，必须具备崭新的教育教学理念，做教学中的有心人，结合所教学生的实情，不断在教学实践中探索、完善，最终启迪学生思想，打造优质的高中语文高效课堂。
参考文献
[1]涂焕应.高效课堂的“十字”说[J].新课程研究，2008（26）：109-110.
[2]冯杨.高效课堂教学培养语文能力[J].佳木斯教育学院学报，1999（4）：84.
【关键词】 高中语文;高效课堂;营造策略
【中图分类号】G632.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
高中语文课堂是学生一生中获取知识一个比较重要的学习环境，语文课堂的高效性是语文教学永恒的话题;尤其在新课改和高考改革不断深入的今天，更是新时期高中语文教师不断追求的目标。那么如何提高高中语文课堂教学的有效性呢？下面结合我的理论学习和教学点滴，试着从营造高中语文高效课堂教学策略角度做一些探索。
一、提升专业素质，储备高效课堂
俗话说：“打铁还要自身硬。”教师要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。这就要求教师具备扎实的专业素质和深厚的知识积淀。学无止境，教师要树立终身学习理念;语文教师更应如此，不断加强学习，及时更新教学理念，努力提升专业素质，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段，形成自己的教学思想和教学风格，不断学习充实提高自己。
由此看来，要实现语文课堂高效目标，语文教师必须静下心来，甘坐“冷板凳”多读书，广泛涉猎各方面、各领域的知识，不断提高自身素养，才能在课堂教学中“游刃有余”。
二、精选教学方法，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是提高效率的法宝。语文教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习兴趣，才能引发学生求知欲，调动学习积极性，使他们喜欢语文。再好的课文，学生不喜欢，不感兴趣，也不能达到高效的学习效果。
课堂教学中，教师根据所授教材内容特点，结合学生知识、能力基础，采用适当方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动学，从而让课堂变得高效。
（一）精心设计导语，激发学习兴趣。
“好的开头是成功的一半”，导语设计得如何，往往关系到教学效果好坏。新课导入是一门艺术，正如于漪所说的：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。”上课就应如此，我们要在明确教材重难点的情况下，根据学生心理特点与教学内容灵活设计恰当精彩的导入语，激发学生求知欲望，使学生“肯学、想学、会学”，使课堂真正达到高效。
如教《蜀道难》时，我从“天地是怎么形成的”导入，这是一个从古到今都引发无限遐想的话题，学生很感兴趣。这样，很快把学生带入和谐有序的学习氛围中，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时使课内和课外紧密结合，激发学生阅读兴趣，收到“一箭双雕”的效果。
（二）丰富教学手段，创设学习情境。
毋庸置疑，教学活动借助一定手段和工具能取得更好的效果。语文课堂教学中合理运用多媒体技术，充分发挥各种功能与优势，不仅能增大课堂信息量、创设生动形象的教学情境、激发学生学习兴趣，还能激活语文课堂、优化课堂结构、提高课堂教学效率。
现行人教版高中语文教材所选的一些说理性文章，对生活体验不足的高中生来说，理解起来有一定的难度。利用多媒体教学创设与课文内容有关的情境，用有声画面再现生动的形象，比较容易把学生引入文章描绘的意境，使学生有身临其境的感觉，有利于学生披文入理、把握主旨。如讲授《沁园春·长沙》一文时，用多媒体展示毛泽东的书法和课文的配乐朗诵，让学生感受毛泽东豪放大气的书法和豪情壮志，学习过程中结合文章内容用多媒体展现词中描述的“万山红遍，层林尽染”，“漫江碧透，百舸争流”的美丽场景。这样，词中的情景展现在学生面前，能直观地理解诗词中讲授的意境。
三、提倡有效合作，实施高效课堂
“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，高效课堂离不开学生的有效合作。
（一）创设生生合作，促进共同进步。
教学中，可以根据学生的学习成绩、心理性格、兴趣爱好等，按照不同层次搭配科学组建学习小组，以“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”等形式，适时营造学生之间互动合作、探究交流的学习氛围，促进他们共同学习、共同进步。如我在教《故都的秋》这一课时，引导学生采用自由组合、自愿结合的方式，寻找自己的学习伙伴，形成探究小组，就“言为心声，文见其人，走近郁达夫”这个话题进行探究。这样，通过小组合作探究，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
（二）放飞学生思维，注重师生合作。
与此同时，教学中还应注重师生合作，让传统意义“双向互动”不断注入新的活力和激情。新课标下，教师仅是一个引路者，学生才是真正的学习主人。只有认识到这一点，师生之间、学生之间的交流才会变亲切自然、顺畅有效。如我在教《归园田居》（其一）这一课时，讲到“开荒南野”、“守拙归田”，突出陶渊明躬耕自食、安贫乐道的高贵品格，在阐述“安贫”与“乐道”两者关系时，我说了一句“只有乐道，才能真正做到安贫。陶渊明正是对‘道’的执著，对大自然的热爱，所以即便过着艰辛贫穷的农村田园生活，他也乐在其中”。话音刚落，就有一个学生反驳道：“老师，我觉得人要先安于贫困，然后才能乐道。假如陶渊明不能忍受贫穷困苦的磨炼，就很难对道感兴趣，甚至会‘改节’。”我寻思了一下，觉得他的观点也有道理，他从“乐道”要具备的前提思考，给了我一个启示。最后我们共同明确：“安贫”与“乐道”是辩证的，要先安贫，才能有所得“道”，然后才能坚守贫困。学习上勤奋好学也是如此，必须先付出，才能有所收获。在这个过程中，我完全以学生学习伙伴的身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣。
四、精心设计问题，激发探究热情
用提问指导学生学习课文，这是语文教学一种很重要的方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师如何问，直接影响学生如何思考，因此，高效语文课堂教学必须关注学生“如何思考”。为此，必须注意对课堂提问的研究，设计的问题要符合学情、立足文本、紧扣教学目标，要有价值，有启发性，有趣味性，有一定的梯度，难易适中，整个课堂问题设计要遵循循序渐进的原则。问题设计得好，才能使提问问在点子上，问在恰当时机，才能激发学生探究热情，启发思维，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效率。
与此同时，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，提出问题后要留有一定的思考时间，以免学生还没来得及思考，就马上要求回答，不仅浪费学生课堂思考时间，而且有效性很差。
总之，营造高效课堂不是一蹴而就的，语文教师要想实现语文教学高效课堂，必须具备崭新的教育教学理念，做教学中的有心人，结合所教学生的实情，不断在教学实践中探索、完善，最终启迪学生思想，打造优质的高中语文高效课堂。
参考文献
[1]涂焕应.高效课堂的“十字”说[J].新课程研究，2008（26）：109-110.
[2]冯杨.高效课堂教学培养语文能力[J].佳木斯教育学院学报，1999（4）：84.