创新源于问题，问题源于情境.在数学教学中，教师应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的“情境-问题”学习链，培养学生的创新意识和实践能力.下面介绍几种创设数学教学情境的策略.一、创设数学史情境
　　例如，在讲“相似三角形的判定”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长回答：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识不可能大概判断出金字塔有多高.”泰乐斯说：“这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度.”众人感到惊讶.泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131m.在讲故事时，教师可利用多媒体展示图片.学生都产生疑惑的眼光，兴趣很高.接着提问：谁能说出他是怎样测出塔的高度的？学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导：下面将要学习的相似三角性的判定就能帮助你回答这个问题……学习新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识.二、创设问题链情境
　　1.清楚.在备课时，教师要反复琢磨教材，围绕教材内容，精心设计互动问题.在教学过程中，可板书在黑板上，使学生明白为什么动，动的目的是什么.互动问题要有利于教学目标的实施和及时反馈.
　　2.扼要.数学情境是讲授环节的深化，受时间限制，不可能解决许多问题，因而必须突出重点.
　　例如，在讲“零指数”时，让学生重点围绕零指数的来源、统一、应用等来讨论、领会.至于它的复杂变形和其他知识混合运用，则留到讲授时解决.
　　3.适度.互动题要根据学生的知识和能力基础，心理和年龄特征，使输入信号达到学生能接受的数量，难度符合学生的认知水平.只有这样，才能激发学生积极探索知识、思考和解决问题的兴趣.
　　例如，在讲“十字相乘法分解因式”时，教师可以提出问题：（1）十字相乘法分解因式的步骤.（2）能用十字相乘法分解因式的多项式，能否用完全平方公式分解？反之呢？为什么？三、创设小组互动情境
　　1.方便.按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间.
　　2.相容.组员相互有选择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行.
　　3.均匀.面向大多数，照顾到好、中、差各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感.对于有启发性的问题，教师应拓展数学小情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问，这样的互动能突出教材的重点及难点.此时扮演裁判角色的教师就应特别注意学生的信息反馈，对的、错的、不同见解统统储存起来，为画龙点睛、深入启发作好准备.
　　4.规范.互动时，一般是在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳.但有时根据教材内容的具体特点，使用同位二人切磋，或全班集体讨论.四、创设思维障碍情境
　　问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得.问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值.要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态.以通过自身努力或小组合作可以完成为佳.五、创设生活情境
　　在教学中，充分利用社会生活的教学资源，开展多渠道的学习途径，拓展学生的学习空间，能够增加学生在生活中学习数学的机会.教师可以创设丰富多彩的生活情境，让学生体验学生学习的乐趣.六、创设情感情境
　　教学是一门艺术.教师应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情感情境，使学生尽快稳定情绪，进入学习角色.七、创设思维热点情境
　　教师应注意观察课堂内的学习气氛，发现学生的思维热点，创设思维热点情境，挖掘课堂内积极动因，捕捉积极的思维情感，因势利导，合理选择教学方法.
　　综上所述，数学教学情境是长期被忽视的资源，是今后必将充分开发的宝贵资源.在数学教学中，教师要创设数学教学情境，使师生始终保持交流的畅通，达到教学双方协调、同步，从而推动学生的认识活动不断向更高水平发展，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目的.