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摘 要： 物理实验教学要求学生不但会看、会做，还要在看与做中进行自主探究。探究性始终是物理学科最显著的学科特点，探究能力是重要的能力之一，而如何让学生在看、做、思中进行探究性的实验学习，是本文研究的主题。
关键词： 高中物理 实验教学 探究性
高中物理实验教学获得了很多教育者的重视，虽然看似需要付出的精力与时间更多，尤其是得出的结论没有直接讲授出的结论明确和简洁，但在提高学生探究能力、帮助他们获得感性认识和动手技巧方面，是任何教学形式都无法比拟的。古语有云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，用于教学中就是想不如看，看不如做。物理实验教学最大的特点在于给学生提供了很多亲手操作的机会。但显然实验教学不仅要吸引学生主动做，关键要引导学生怎么做，做到什么程度，做完之后如何反思，这才是探究性教学的根本意义。基于此，笔者结合教学实践，对如何在高中物理探究性实验教学中更好地引导学生“做中学”进行了研究与思考。
1.吸引学生主动做，激发探究意识
实验在高中物理教学中的地位毋庸置疑，但学生对实验的热爱程度并不高，一方面学生潜意识中认为实验对于自己的学习没有太多帮助，考试时不会有动手实验的内容，没有引起足够重视，另一方面很多实验的确烦琐且有难度，学生容易产生畏难情绪。做好物理实验，可以称之为学好物理的一条捷径，但怎样吸引学生主动做实验，让他们在做的过程中激发探究意识，这是实验探究性教学的首要任务。兴趣是激发人们探究心理的内驱力，让学生对实验产生兴趣，在做实验的过程中体验到无穷乐趣，才会吸引他们去做、去想、去探究。就如在进行“机械能守恒定律”实验时，教师就可以设计一个有趣的实验吸引学生：在教室天花板上系下一根绳子，上面系一个铁球，然后邀请一名同学上台配合“表演”，要求该学生站在指定位置被固定住，然后教师拉离铁球一定距离后，放手铁球打向该学生。台上和台下的学生都非常紧张，台上的学生更是害怕铁球会打到自己，但结果就在铁球刚好要碰到该学生的鼻子时，却“意外”又荡回去了，所有人都长出一回气。此时，教师并不急于解释或者让学生思考这一现象，而是鼓励大家都亲自试一试，体验一下。学生在体验感受的同时，就会不由自主地思考，这是怎么一回事？而质疑恰恰就是探究的“原动力”。
2.给学生更多探究机会，提高自主能力
探究性实验教学最值得教育者们注意的是，要尽量多给学生自主探究的机会，只要能放手让学生去做的，教师就只做设计者与旁观者，将大部分时间留给学生去做，去体验，去感悟和探究。如高二物理课上，给学生设计一个看似简单又能够考查学生多种物理知识和物理技能的实验：桌上放一塑料轨道，让小球沿着轨道下滑至地面的一个桶里，桶的位置不断变化，看谁在规定时间内进球数量最多，得胜者有特殊奖品，鼓励学生可以以小组形式展开竞赛。这个实验首先锻炼的就是学生的动手操作能力，将一个塑料轨道固定得又平又稳，并没有想象得那么简单，几个小组刚开始进入实验就感觉到了一定的难度，但正是这种难度激发了他们的“斗志”，虽然忙乱但都完成了。接下来桶的位置摆放成了他们新的难题，究竟怎样才能够保证自己的进球数量最多，学生有的在分析，有的在计算，还有的在一边观察球的落点一边不断挪动试验。在他们的分析、思考与探究下，重力加速度、轨道摩擦力、桶的高度等问题都被提出，又在实验中进行验证，学生在质疑中探究，在探究中收获，整个课堂紧张而有序。最后胜出小组的奖品同样是和物理有关的一个二极管和简易发电机，二极管在运动和反向运动中时亮时灭，让得到它的学生不禁产生了探究的欲望。
3.引导学生设计实验，培养创造创新能力
让学生设计实验，创新实验，这个过程本身就是探究的过程。鼓励他们发现自己身边随处可见的实验素材，既提高他们的创新能力，又培养他们的环保意识。实践证明，用自己研制出来的实验仪器，即使在实验中会出现很多误差和错误，但比那些细心调整准确高的制式实验器材，学生更能够探究到很多东西。自制器材，学生动手的积极性更高，实验技能和独立实验能力都能够得到不同程度的发展。如在学习“超重与失重”时，教师就鼓励学生如何利用生活中日常可见的东西设计一个实验。有的同学在老师的帮助下，想到了用废旧饮料瓶，在其靠近底部的位置开个小孔，在瓶中注水时将小孔按住，水量达到一定高度后将手放开，就会看到小孔处有水射出，但是如果将瓶子扔到空中或者让它自由下落，小孔中却不会再喷出水了，这是什么原因呢？当该同学为其他同学揭开谜底之时，他们对“失重”有了非常真切的体验和感受。尤其是看到该同学这么有新意的实验设计时，其他同学都忍不住想试试自己是不是也能够想到这样的实验创意。
对于中学物理的实验教学，国内外教育者达成了统一的共识，认为物理学本身所呈现的不应该是“枯燥无味”的事实，它的本质应该是人类对物理世界本质的不断挖掘与探究的过程，实验恰恰是让学生参与和见证这个过程的最佳途径。教育者只有不断思考、创新，才能为学生的探究之路提供更精彩的内容。
参考文献：
[1]王文梅.实施高中物理课堂探究性实验教学的几点体会[J].内蒙古教育，2006（1）：28-31.
[2]周美蓉.高中物理探究性实验设计理论与实践研究[D].江西师范大学，2006.
关键词： 高中物理 实验教学 探究性
高中物理实验教学获得了很多教育者的重视，虽然看似需要付出的精力与时间更多，尤其是得出的结论没有直接讲授出的结论明确和简洁，但在提高学生探究能力、帮助他们获得感性认识和动手技巧方面，是任何教学形式都无法比拟的。古语有云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，用于教学中就是想不如看，看不如做。物理实验教学最大的特点在于给学生提供了很多亲手操作的机会。但显然实验教学不仅要吸引学生主动做，关键要引导学生怎么做，做到什么程度，做完之后如何反思，这才是探究性教学的根本意义。基于此，笔者结合教学实践，对如何在高中物理探究性实验教学中更好地引导学生“做中学”进行了研究与思考。
1.吸引学生主动做，激发探究意识
实验在高中物理教学中的地位毋庸置疑，但学生对实验的热爱程度并不高，一方面学生潜意识中认为实验对于自己的学习没有太多帮助，考试时不会有动手实验的内容，没有引起足够重视，另一方面很多实验的确烦琐且有难度，学生容易产生畏难情绪。做好物理实验，可以称之为学好物理的一条捷径，但怎样吸引学生主动做实验，让他们在做的过程中激发探究意识，这是实验探究性教学的首要任务。兴趣是激发人们探究心理的内驱力，让学生对实验产生兴趣，在做实验的过程中体验到无穷乐趣，才会吸引他们去做、去想、去探究。就如在进行“机械能守恒定律”实验时，教师就可以设计一个有趣的实验吸引学生：在教室天花板上系下一根绳子，上面系一个铁球，然后邀请一名同学上台配合“表演”，要求该学生站在指定位置被固定住，然后教师拉离铁球一定距离后，放手铁球打向该学生。台上和台下的学生都非常紧张，台上的学生更是害怕铁球会打到自己，但结果就在铁球刚好要碰到该学生的鼻子时，却“意外”又荡回去了，所有人都长出一回气。此时，教师并不急于解释或者让学生思考这一现象，而是鼓励大家都亲自试一试，体验一下。学生在体验感受的同时，就会不由自主地思考，这是怎么一回事？而质疑恰恰就是探究的“原动力”。
2.给学生更多探究机会，提高自主能力
探究性实验教学最值得教育者们注意的是，要尽量多给学生自主探究的机会，只要能放手让学生去做的，教师就只做设计者与旁观者，将大部分时间留给学生去做，去体验，去感悟和探究。如高二物理课上，给学生设计一个看似简单又能够考查学生多种物理知识和物理技能的实验：桌上放一塑料轨道，让小球沿着轨道下滑至地面的一个桶里，桶的位置不断变化，看谁在规定时间内进球数量最多，得胜者有特殊奖品，鼓励学生可以以小组形式展开竞赛。这个实验首先锻炼的就是学生的动手操作能力，将一个塑料轨道固定得又平又稳，并没有想象得那么简单，几个小组刚开始进入实验就感觉到了一定的难度，但正是这种难度激发了他们的“斗志”，虽然忙乱但都完成了。接下来桶的位置摆放成了他们新的难题，究竟怎样才能够保证自己的进球数量最多，学生有的在分析，有的在计算，还有的在一边观察球的落点一边不断挪动试验。在他们的分析、思考与探究下，重力加速度、轨道摩擦力、桶的高度等问题都被提出，又在实验中进行验证，学生在质疑中探究，在探究中收获，整个课堂紧张而有序。最后胜出小组的奖品同样是和物理有关的一个二极管和简易发电机，二极管在运动和反向运动中时亮时灭，让得到它的学生不禁产生了探究的欲望。
3.引导学生设计实验，培养创造创新能力
让学生设计实验，创新实验，这个过程本身就是探究的过程。鼓励他们发现自己身边随处可见的实验素材，既提高他们的创新能力，又培养他们的环保意识。实践证明，用自己研制出来的实验仪器，即使在实验中会出现很多误差和错误，但比那些细心调整准确高的制式实验器材，学生更能够探究到很多东西。自制器材，学生动手的积极性更高，实验技能和独立实验能力都能够得到不同程度的发展。如在学习“超重与失重”时，教师就鼓励学生如何利用生活中日常可见的东西设计一个实验。有的同学在老师的帮助下，想到了用废旧饮料瓶，在其靠近底部的位置开个小孔，在瓶中注水时将小孔按住，水量达到一定高度后将手放开，就会看到小孔处有水射出，但是如果将瓶子扔到空中或者让它自由下落，小孔中却不会再喷出水了，这是什么原因呢？当该同学为其他同学揭开谜底之时，他们对“失重”有了非常真切的体验和感受。尤其是看到该同学这么有新意的实验设计时，其他同学都忍不住想试试自己是不是也能够想到这样的实验创意。
对于中学物理的实验教学，国内外教育者达成了统一的共识，认为物理学本身所呈现的不应该是“枯燥无味”的事实，它的本质应该是人类对物理世界本质的不断挖掘与探究的过程，实验恰恰是让学生参与和见证这个过程的最佳途径。教育者只有不断思考、创新，才能为学生的探究之路提供更精彩的内容。
参考文献：
[1]王文梅.实施高中物理课堂探究性实验教学的几点体会[J].内蒙古教育，2006（1）：28-31.
[2]周美蓉.高中物理探究性实验设计理论与实践研究[D].江西师范大学，2006.