摘 要：在小学语文课程教学中，学生会接触大量的文章，在学习时会遇到很多的困难，例如语言积累不足、文章内容理解不到位等，所以无法与作者产生情感共鸣，为了帮助学生更好地阅读文章，必须要加强词语教学。对于小学语文低段词语教学来说，不仅可以强化学生对词语的理解，还能帮助学生提高语文素养，大量的词语积累会促使学生对文章有深入解读，因此有利于学生的发展。针对小学语文低段词语教学的策略进行分析，为教学提供参考，促使学生轻松理解词语含义。
　　 关键词：小学语文;词语教学;研究策略
　　 词语虽然是最基本的内容，但却发挥着重要作用，无论学习文章还是诗词，都要掌握一定的词语，这样才能提高学生的阅读能力，并加深学生的理解，从而提高学习效率。当下教师要重视词语教学，并采取有效的策略进行尝试，通过总结经验及时调整，激发学生的词语学习活力。
　　 一、小学语文低段词语教学的重要性
　　 1.提高学生的阅读理解能力
　　 由于小学生掌握的词汇量相对较少，所以在阅读文章内容时，对其中的词语变化很难捉摸，不明白其中的用意与涵义，而且汉语最大的魅力就在于词汇丰富，其使用变化更是层出不穷，小学生的词语量不足以独立完成阅读理解，因此教师要认识到词语教学的重要性。以往，学生在阅读前，都会通过自读、自查的方式捋顺文章，但对于词语的理解完全停留在表面，对于很多词语的用意难以把握，例如“水滴石穿”这一成语，其本来的涵义是恒心，只要通过不断的努力，就能获得一定的成功，但还可以理解成做事专一，由此可见，词义的变化非常复杂，学生不理解词语的真正涵义，在阅读过程中往往会出现困惑。同样的词语，在不同的文章内容中，表达的情感也有差异，另外，还有很多异形词、同义词的使用，也会加大学生阅读的困难，只有加强词语的学习，才能提高阅读理解能力，所以教师要注重词语教学，先理解词语再理解文章，就能更好地达到教学效果。
　　 2.提高学生的分析概括能力
　　 对于学生来说，分析与概括能力也是非常关键的因素，更是语文课程学习的基础条件，因为很多词语都能描绘出人物、景物或事物的特点，在文章中的应用也会反映出其中心思想，因此词语成为学习中的最大障碍，如果无法理解关键词语，也就不能分析、概括文章中的涵义。对于大部分文章内容来说，词语会表达出作者的心理感受，其应用恰到好处，可以让读者在读到该词语时形成一种情感共鸣，如果学生无法理解词语的意思，就无法分析出作者想表达的原本意义，因此只有掌握词语才能了解作者表达出的感情。有些学生经常会出现概括不准确的现象，这就说明学生对文章内容中的某些词语理解不够，在日常学习中应该着重练习，这样才能提高学生的分析、概括能力。在当下的小学语文教学中，教师应该抓好词语教学，以此来帮助学生打好基础，掌握更多的语文知识内容。
　　 3.提高学生的语言写作能力
　　 小学语文教学中会涉及写作，包括日记、作文等形式，不过写作水平并不是那么容易就能提高，需要学生掌握大量的词语才能构成一篇完整的作文，由此可见，词语是写作的基础，只有掌握更多的词语，才能写出完整且优质的内容。一般来说，在写作文时，词语造句能力的高低会直接影响作文的质量，也就是说好的文章需要词语进行修饰，如果学生词语能力较差，写作时就会遇到词汇量贫乏的问题，冥思苦想也找不到正确的词语，最终导致作文枯燥乏味。虽然学生有明确的思路，也有想好的题材，但由于词语的匮乏，写出来的作文也会黯然失色，如果能够正确使用词语，写作文时不仅会得心应手，写出来的文章也会更加通顺，加上独特的构思内容会非常生动。从大量的实践教学中可以看到，学生写作能力相对低下，就是因为词语较为贫乏，无论日记还是作文，都有语句不通顺、错词错字的现象，虽然有较好的写作思路，但却无法用准确的词语表达，因此注重词语教学才是小学语文教学的根本，要保证学生会读、会写、会用，把学到的词语准确应用在写作中，才能有效提高学生的写作水平。
　　 二、小学语文低段词语教学的策略
　　 1.让词语直观形象，学习起来更加简单
　　 词语的含义、表达方式等都是小学语文教学中的重点，只有让学生全面了解词语的意思，才能真正掌握词语的用法，让词语成为学生的基础能力。在教学过程中可以借助汉字的象形特点进行教学，以便学生能够透彻理解词语，每个汉字都有自己的历史故事，这样的教学可以增加学生的趣味性，也能渗透汉字的历史文化。例如，“私塾”这一词语，其表达的含义与学生的生活很接近，不过学生的理解会比较模糊，很多学生会认为私塾就是学校的意思，教师可以利用丰富的汉字知识，将“私塾”两个字形象地描绘出来，促使其形象化便于学生理解，再讲解古代私塾的具体含义，从而加深学生的理解，印象也更为深刻一些。除此之外，也可以借助生活中的元素帮助学生理解词语的意思，例如，在学习《美丽的小兴安岭》时，文章内容注重描写小兴安岭一年四季的景色，在第2自然段描写春天树木生长的迅速，作者使用了“抽出”这一词，对于学生来说可能会有些难以理解，因此教师要采用有效的方法帮助学生理解其中的涵义。教师可以提问：“抽出”这个词什么时候会用到或者见过别人使用呢？学生回答：抽出纸巾的时候！教师再次提问：我们在生活中很少会说抽出纸，再想想还在哪里见过这个动作呢？学生回答：电视里面的侠客会抽出宝剑！通过引导学生终于理解“抽出”這一词汇的涵义，不仅达到了教学效果，也让学生掌握了理解词语的方法。
　　 2.在情境中拓展词语，理解起来更透彻
　　 创设情境是当下有效的教学方法，可以引导学生对词语的概念进行分析，并拓展词语的应用，从而了解文章作者想要表达的情感，在教学过程中语文素养可以得到进一步强化。情境教学是比较贴合小学生个性特点的方法，利用表演和模仿的方式表现出抽象的词语涵义，例如在实际的教学过程中，教师可以邀请学生分别扮演小动物的角色：老虎、狐狸、兔子、野猪和小鹿，狐狸在前面大摇大摆地走路，而老虎则在其身后东张西望，其他小动物看到后全都逃跑了，表演结束后教师可以提问：这个情境表现出了哪些成语？学生回答道：有摇头摆尾、狐假虎威、东张西望等。学生不但掌握了这些词语，也明白了其具体涵义，在读课文时遇到这些词语，也会有正确的理解，由此可见，情境教学不仅能增加学生的兴趣，也能给学生更加直观的感受，促使学生加深对词语的理解，而且记忆会相对深刻一些。 　　 3.在运用中提升词语能力
　　 词语教学就是为了能够正确运用，无论阅读还是写作，必须要做到学以致用，这样才能提高学生的综合能力，因此教学过程中教师要注意解词的准确性以及词语的练习与运用，帮助学生打好词语基础，这样才能使学生学会更多语文知识。小学语文教学过程中，词语造句是非常好的教学方法，不仅可以拓展学生的思维，也能帮助学生掌握更多词语的用法，利用词语进行造句，例如急急忙忙这一词，教师可以适当地进行引导，同学们平时急急忙忙都会干什么呢？学生会回答：每天早上急急忙忙去上学。还有学生回答：爸爸每天早上急急忙忙去上班。通过这些简单的口头造句，可以有效训练学生的思维能力，在潜移默化中培养了学生的语言表达能力。除此之外，教师也可以利用一些图片，让学生根据内容去运用词语表达，不仅满足了学生喜爱图画的兴趣，还能在过程中激发学生的思维，正确掌握词语的运用方法，提高学生的自愈能力。
　　 4.精心预设挖掘词语含义
　　 想要提高词语教学质量，课堂教学的预设非常重要，教师要提前准备好教学内容，这样才能在课堂中发挥出教学作用，比如教学中比较难学的词语燃烧、炙热、喷火等，这些词语学习起来虽然会有一定难度，但却有共同的特点，其涵义较为类似。如果能把这些词语分成一组进行教学，就会变得更加简单化，不过需要注意的是，避免学生理解错误，因此教师的引导非常重要。在学习课文内容时，教师可以提前挖掘其中的关键词，先从词语入手，再去概括课文内容，这样的教学往往更有效果，学生更容易理解课文的主体思想。
　　 5.对比学习感受词语意蕴
　　 词语可以充分体现文章的思想，在小学语文词语教学中，最常用的就是同类词拓展学习方法，例如懒洋洋、慢吞吞这两个词语，教师可以引导学生进行观察，并联想有关的同类词，从而替换成懒惰与缓慢，再对比原文的朗读感觉，从而深刻感受到词语的意蕴。教师可以使用贴近生活的词语，这样学生会更容易理解，并从抽象描绘中理解词语真正的涵義，例如《寓言二则》中，关于巴望这一词语的应用，教师可以提问学生巴望的近义词有哪些？学生会回答：希望、盼望。教师可以继续追问：那同学们最希望的事情是什么？学生会回答：我最希望收到生日礼物。教师还可以引导学生利用巴望一词进行练习，以此来强化掌握词语的运用，并提高学生的词语能力。
　　 6.直观感受，趣味引导
　　 对于学生来说，兴趣是非常重要的因素，可以促使其更加积极地学习，因此教师要利用趣味进行引导，并加深学生的直观感受，这样更符合小学生的思维、个性特点，教学效果也会更加显著。例如，在学习《自己的花是让别人看的》这篇课文时，其中有很多词句理解是非常关键的，包括课文第3段中花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等，这些词语能够起到以词带句的效果，也能表达出整篇文章的内涵以及作者的情感，所以在教学过程中，要注重帮助学生理解这些词汇。教师可以引导学生，并结合生活实际想象花团锦簇、姹紫嫣红所描绘出的感觉，并出示课件展现画面，这样就能从形到意地进行理解，可以加深学生的感受、感知以及领悟。
　　 词语不仅是语文课程的基础，也是学好其他内容的关键因素，所以在当下的小学语文教学中，应该加强词语教学的培养，教师要善于挖掘课文中的关键词汇，并创新教学策略，利用词语来丰富学生的想象力，并开拓学生的思维。词语是学生与语文课程之间的桥梁，不仅能提高学生的语文素养，还可以帮助学生理解更多的文章内容，在加深理解的情况下形成情感体验。由此可见，词语教学对学生的发展有着至关重要的作用，教师应转换培养策略，并树立相应的教学目标，以此来着重培养学生的语文词语能力。
　　 参考文献：
　　 [1]陈平.基于形象思维优化小学低学段词语教学[J].中华少年，2019（26）：44.
　　 [2]魏娟.同义词注释法：小学低段语文词语教学实践[J].新智慧，2019（3）：33.
　　 [3]刘琼聪.小学语文低段词语教学探微[J].课程教育研究，2018（52）：35.
　　 作者简介：黄晶，女，汉族，福建福州人，二级教师，本科，研究方向：小学教育。