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摘 要：历史解题是高中学生在学习历史时必然经历的重要环节，由于学生的解题能力提高是一个循序渐进的反复过程，因此学生做错题目是一种常见现象，教师需要引导学生用正确的态度去对待错题，并帮助他们利用好错题集这一工具来有效提高他们的解题能力。
关键词：错题集;高中历史解题;应用对策
历史错题集是学生记录做错的题目、分析出错原因并总结尚未完全掌握的历史知识的重要工具[1]。在历史学习和历史解题的过程中合理应用错题集，可以有效地提高学生的解题速度及解题正确率。此外，通过记录和整理错题，学生还能拥有明确的历史复习方向，从而改善历史学习现状，提高学生的历史学习自信及综合历史应用能力。基于上述认识，本文主要结合具体案例，为高中学生应用错题集提出相关策略。
一、建立可长期使用的历史错题集
历史错题本不仅是记录学生错题的重要载体，还是反映学生成长的重要工具，因此选择可以长期使用、长期保存的笔记本来建立历史错题集，对于错题集的使用而言具有十分重要的意义。因此，教师应指导学生选择页数多、质量好的笔记本，也可以让学生选择活页笔记本，以便随时对错题集内容进行更新和相关补充。
二、重视对错误原因进行深入分析
学生建立错题集最重要的目标是“以史为鉴”，避免之后在进行历史解题时再出现同类错误。为此，教师应引导学生对于题目出错的原因进行深入分析，思考是因为以下何种原因出错：（1）对于历史知识点的识记和理解不到位;（2）没有进行仔细审题，没有正确理解题意，未能根据题目中包含的已知信息合理推断从而正确解题;（3）由于粗心马虎而导致的错误;（4）解题方向出错，偏离题目的设问要求等。同时应让学生根据题目中所包含的具体信息来撰写错因。在深入分析错因之后，教师还应引导学生通过反复阅读错题集，加深对于错因的印象，并在下次进行历史解题时提醒自己不要再出现同样的错误[2]。此外，教师也应引导学生根据错题集提供的方向，重点复习与出错题目相关的知识点，从而加深对于相关历史知识的理解。
为了提高学生分析错因的能力，教师可以在讲解例题的过程中为学生剖析题目中所包含的易错点。例如，对于“概述北魏统治者追溯祖先的目的、过程与效果”这道高考历史题目，题目中包含着以下易错点：（1）学生可能无法完整地理解题目中所包含的历史材料;（2）学生可能遗漏题目中包含的要求;（3）学生可能无法建立题目与所学知识的联系;（4）学生可能无法以准确的语言表述题目答案。
三、选择符合自身特点的编排模式
现在高中历史教材通常按照专题史的方式进行编排，主要分为政治史、经济史和文化史三个专题。与此同时历史是一门关于时空的学科，任何历史事件的发生都有其特定的发生时间和发生地点。因此，教师可以让学生根据自己的习惯，结合历史教材的特点和历史学科的特点来选择最适合自己的历史错题集编排模式：（1）采取与教材一致的专题史编排模式，将错题集分成三个专题，或者使用三个笔记本来完成错题收集，根据错题所包含的知识点，将其分别整理到错题集中相应的版块之中;（2）采取通史编排模式，按照题目中包含的历史事件所发生的时间来进行历史错题集的编排，比如古代、近代、现代;（3）按照国家或地区来编排，即根据题目中所包含历史事件发生的国家或地区，分别将其编排进不同的版块，比如美国、欧洲等。
例如，对于“评析清末民初关于黄宗羲的‘记忆复兴’这一现象”，按照专题史编排模式，可以将它编排进错题集中的思想史版块;按照通史的编排模式，可以将它编排进错题集中的近代史版块;按照发生地点编排模式，可以将它编排进错题集中的“中国”或者“东亚”版块。这样可以提高学生的复习效率。
四、总结答题思路并展开交流与讨论
除了分析错因之外，错题集的另一重要功能是总结答题思路，从而培养学生的历史应用思维。因此学生还应分析出错题目的正确解题思路，从而提高自身解题能力。一道好的历史题目可以拓展学生的历史视野，因此教师还应定期组织学生就错题集进行交流与分享[3]。目前高考历史命题趋势是增加历史探究题，出现了历史图表题、历史教科书分析题等具有创新意义的题目，通过创新题目形式来考察学生的綜合应用能力，为了有效提高解答这类历史探究题的能力，平时多积累十分必要。此外，通过交流分享，学生还能收获从不同角度看待同一道历史题目、以不同思路解答同一道历史题目的能力，实现思想的激荡，从而最大化发挥错题集对于全班整体历史水平提高的促进作用。
结束语：总而言之，历史错题集在学生进行历史学习和历史解题的过程中发挥着重要的作用，考虑发挥错题本长期效益的需要，学生应选择耐用、可长期保存的笔记本来建立错题集，在搜集和整理错题时注重分析错因、总结正确的答题思路，并选择最适合自己学习特点、最能满足自己学习需要的错题集编排模式，以此为整理错题、复习相关历史知识提供便利。
参考文献
[1]沙雨萱.错题集在高中历史解题中的应用策略[J].学周刊，2019.
[2]胡传杰.浅谈高中历史试题的纠错[J].新课程（下），2016（8）.
[3]高登凤.学会巧用错题集，历史高分不是谜[J].高考金刊：理科版，2017（11）.
关键词：错题集;高中历史解题;应用对策
历史错题集是学生记录做错的题目、分析出错原因并总结尚未完全掌握的历史知识的重要工具[1]。在历史学习和历史解题的过程中合理应用错题集，可以有效地提高学生的解题速度及解题正确率。此外，通过记录和整理错题，学生还能拥有明确的历史复习方向，从而改善历史学习现状，提高学生的历史学习自信及综合历史应用能力。基于上述认识，本文主要结合具体案例，为高中学生应用错题集提出相关策略。
一、建立可长期使用的历史错题集
历史错题本不仅是记录学生错题的重要载体，还是反映学生成长的重要工具，因此选择可以长期使用、长期保存的笔记本来建立历史错题集，对于错题集的使用而言具有十分重要的意义。因此，教师应指导学生选择页数多、质量好的笔记本，也可以让学生选择活页笔记本，以便随时对错题集内容进行更新和相关补充。
二、重视对错误原因进行深入分析
学生建立错题集最重要的目标是“以史为鉴”，避免之后在进行历史解题时再出现同类错误。为此，教师应引导学生对于题目出错的原因进行深入分析，思考是因为以下何种原因出错：（1）对于历史知识点的识记和理解不到位;（2）没有进行仔细审题，没有正确理解题意，未能根据题目中包含的已知信息合理推断从而正确解题;（3）由于粗心马虎而导致的错误;（4）解题方向出错，偏离题目的设问要求等。同时应让学生根据题目中所包含的具体信息来撰写错因。在深入分析错因之后，教师还应引导学生通过反复阅读错题集，加深对于错因的印象，并在下次进行历史解题时提醒自己不要再出现同样的错误[2]。此外，教师也应引导学生根据错题集提供的方向，重点复习与出错题目相关的知识点，从而加深对于相关历史知识的理解。
为了提高学生分析错因的能力，教师可以在讲解例题的过程中为学生剖析题目中所包含的易错点。例如，对于“概述北魏统治者追溯祖先的目的、过程与效果”这道高考历史题目，题目中包含着以下易错点：（1）学生可能无法完整地理解题目中所包含的历史材料;（2）学生可能遗漏题目中包含的要求;（3）学生可能无法建立题目与所学知识的联系;（4）学生可能无法以准确的语言表述题目答案。
三、选择符合自身特点的编排模式
现在高中历史教材通常按照专题史的方式进行编排，主要分为政治史、经济史和文化史三个专题。与此同时历史是一门关于时空的学科，任何历史事件的发生都有其特定的发生时间和发生地点。因此，教师可以让学生根据自己的习惯，结合历史教材的特点和历史学科的特点来选择最适合自己的历史错题集编排模式：（1）采取与教材一致的专题史编排模式，将错题集分成三个专题，或者使用三个笔记本来完成错题收集，根据错题所包含的知识点，将其分别整理到错题集中相应的版块之中;（2）采取通史编排模式，按照题目中包含的历史事件所发生的时间来进行历史错题集的编排，比如古代、近代、现代;（3）按照国家或地区来编排，即根据题目中所包含历史事件发生的国家或地区，分别将其编排进不同的版块，比如美国、欧洲等。
例如，对于“评析清末民初关于黄宗羲的‘记忆复兴’这一现象”，按照专题史编排模式，可以将它编排进错题集中的思想史版块;按照通史的编排模式，可以将它编排进错题集中的近代史版块;按照发生地点编排模式，可以将它编排进错题集中的“中国”或者“东亚”版块。这样可以提高学生的复习效率。
四、总结答题思路并展开交流与讨论
除了分析错因之外，错题集的另一重要功能是总结答题思路，从而培养学生的历史应用思维。因此学生还应分析出错题目的正确解题思路，从而提高自身解题能力。一道好的历史题目可以拓展学生的历史视野，因此教师还应定期组织学生就错题集进行交流与分享[3]。目前高考历史命题趋势是增加历史探究题，出现了历史图表题、历史教科书分析题等具有创新意义的题目，通过创新题目形式来考察学生的綜合应用能力，为了有效提高解答这类历史探究题的能力，平时多积累十分必要。此外，通过交流分享，学生还能收获从不同角度看待同一道历史题目、以不同思路解答同一道历史题目的能力，实现思想的激荡，从而最大化发挥错题集对于全班整体历史水平提高的促进作用。
结束语：总而言之，历史错题集在学生进行历史学习和历史解题的过程中发挥着重要的作用，考虑发挥错题本长期效益的需要，学生应选择耐用、可长期保存的笔记本来建立错题集，在搜集和整理错题时注重分析错因、总结正确的答题思路，并选择最适合自己学习特点、最能满足自己学习需要的错题集编排模式，以此为整理错题、复习相关历史知识提供便利。
参考文献
[1]沙雨萱.错题集在高中历史解题中的应用策略[J].学周刊，2019.
[2]胡传杰.浅谈高中历史试题的纠错[J].新课程（下），2016（8）.
[3]高登凤.学会巧用错题集，历史高分不是谜[J].高考金刊：理科版，2017（11）.