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【内容摘要】素质教育背景下，高中物理教学模式发生了根本性变化。物理是高中的一门重要科目，其内容抽象而具有探究性，对于学生各方面能力的培养均有重要意义。研究发现，在高中物理教学中采用导入问题情境的教学方法能够起到推波助澜的作用。问题情境的设置能够从根本上激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。现阶段，高中物理教学还存在很多问题，如教师教学方式单一、素质参差不齐等，从一定程度上影响了教育改革进程。本文就高中物理问题情境的设置展开论述，阐述问题情境设置的意义及设置要点，提出具体的事实路径，展现物理风采。
【关键词】高中物理 问题情境 设置方法
创新一直以来都是当代教育的主题，新的教育背景下，物理教学要体现“新”的教学主题，注重对学生思想的启发，使其成为物理知识的探究者。相比于其他科目，物理科目的生活性、实践性更强，面向高中生的物理教育要以导学为基础，通过设置问题情境，使其融入物理环境中。教师要革故鼎新，从方法入手，不断推陈出新，通过设置不同的问题场景激发学生不同方面的学习能力，同时也能充分挖掘学生的潜能，于其思想高度的提升有积极意义。
一、设置问题情境的践行意义
1.激发学生兴趣，展现物理风采
问题具有一定的挑战性，符合高中生的身心发展规律。相比于知识的直输模式，问题情境法更能激发学生的探究意识，有利于其深入物理课堂中一览物理风采。从学科性质来看，物理课程与其他理科科目无本质不同，其学术性比较强，内容也比较严谨，必然夹杂了很多专业内容，学生理解起来也有一定压力。高中物理教学中，发挥兴趣为主导的教学优势能够从根本激发学生的兴趣，并且在此基础上，增强其学习的主动性。
2.降低学习门槛，击破难点知识
学生的学习基础不同，对抽象知识的理解能力也存在较大差异，如何突破这种现状是当代物理工作者需要着重思考的问题。在新的教育背景下，教师要善于创设问题情境，通过问题的引导帮助学生建立正确的学习思路，帮助其找到正确的探究方向，使其击破多个难点，觅得柳暗花明又一村。
3.助力习惯养成，激发创新精神
选择比努力更加重要，对于物理科目来说，选对方法尤为关键。问题情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能助力其良好习惯的养成。设置问题情境能够刺激学生思考物理问题，帮助其培养探究意识，于学生学科素养的培养也有引导作用。
二、设置问题情境的思考
1.引出新旧知识矛盾
在新旧之间建立矛盾能够鼓励学生探索新知，在旧知识基础上不断更新知识库。在教学过程中，教师不能否定矛盾的作用，要从另一个角度看待其价值，在交流中碰撞出思想的火花。总体来看，知识的产生就是新知识不断覆盖旧知识的过程，教师通过设置问题情况能够加深学生对旧问题的思考，在此基础上引出新内容能够达到推波助澜的作用。
2.合理设置教学悬念
有问题才有探究动力，问题给人以悬念，能够使学生将全部注意力倾注到问题中，进一步提升教学效果。只有合理的问题才能引人入胜，同时还能帮助学生建立逻辑思维，在逐步揭开悬念的过程中培养物理思维。
3.层层递进引人入胜
部分物理问题比较深奥，如果按照传统书面讲述模式，学生不仅听不懂内容，而且还可能陷入思维困境。在问题设置中，要体现层层递进的原则，由浅入深，逐步提高学生的理解能力，使其透过现象看本质，探究更深层次的内容。
三、设置问题情景打造高效课堂的实践路径
1.生活因子渗入，创设生活化问题情境
生活因子在初中物理教学中的渗透为学生理解相关知识搭建了桥梁。总体来看，物理与生活像是亲密无间的“伙伴”，如影随形。生活中的一些常见现象渗透着物理知识，可以说，物理是生活的缩影。物理教学工作的开展要立足于实际生活，寻找两者的共同点，在此基础上开展教学工作能达到事半功倍的效果。与此同时，学生还能对物理课产生一种亲切感，有利于拉近其与学生之间的关系。在物理教学中，教师要导入生活因子，以生活问题引出物理知识，达到寓教于乐的目的。
例如，教师在摩擦力相关教学中，可以利用多媒体播放生活中的案例，如汽车的轮胎在冬天时要加防滑套，而夏天时可以裸露在外面，这是为什么呢？还可以设置一些简易的实验，准备啤酒瓶、润滑油，让一位学生手握住啤酒瓶，然后教师提问讲台下的学生：“啤酒瓶在这位同学的手中没有移动，请问它是如何受力的呢？”然后再在啤酒瓶上涂抹润滑油，让该同学再次手握啤酒瓶，让学生观察现象，再提问：“为什么涂抹润滑油后酒瓶掉了呢？”部分同学观察后能够总结啤酒瓶有其自身的重力，垂直地平面向下。那么它既然處于静止状态，必然有一个力与该力方向相反，且大小一致。教师还可以引入一些生活新年的影片，如《小鬼当家》这部电影中，探究这些坏人在雪地中奔跑没有被抓住，却在冰块上行走时滑倒被抓住了是为什么呢？由此引出摩擦力的概念，使学生融入物体课堂中，激发其探究激情。在电磁感应相关教学中，教师可以以电磁炉为例子，让学生探究为什么电磁炉可以加热食物？学生从生活中的物品入手，探究其工作原理，在学习过程中逐渐解决疑惑，并且还能获得趣味性体验。
2.信息技术助力，创设直观性问题情境
信息技术使高中物理教学步入了高速公路，其在物理中的应用不仅实现了教学载体的转化，而且还极大程度上刺激了学生的感官，增强了其课堂体验感，有利于缩短其融入课堂的时间。信息技术能够灵活处理物理知识，使其以不同的形式呈现在学生面前，使传统枯燥无味的课堂变得生动形象，学生的参与度也能大大提升。在物理教学中，教师要找到信息技术与学科的切入点，使两者有效衔接，为学生创设更加直观的学习氛围，击中要点。目前来看，学生接收物理知识的途径主要有三种，即文字、图片、视频，相比于文字，后两种方式更容易被学生接受。对此，教师要利用信息技术加工物理知识，使其转化为视频或者图片信息，为学生带来更好的学习体验。 例如，教师在加速度相关教学中，可引入龟兔赛跑的案例。利用flash制作龟兔赛跑的动图，将乌龟的起始速度设置为0m/s，其速度与兔子相比会比较慢，可以达到的最大速度为0.2m/s，且达到这个速度的时间为20s。兔子与乌龟的起始速度相同，且在5s内能够达到最快速度12m/s，然后让学生对比两种动物哪个提速更快，由此引出加速度的相关内容。对于一些抽象的概念，教师通过flash动画导入生动的案例能够使学生更好地理解相关内容。在平抛运动相关教学中，教师也可利用Flash软件模拟小球做平抛运动的过程，绘制直角坐标系，将两个小球放到真空环境中，从一个位置开始，一个小球做自由落体运动，一个小球做沿着水平方向的匀速直线运动，再利用Flash软件将两个小球的运动轨迹进行合成，让学生探究合成图像与小球做平抛运动的轨迹有什么关系？进而帮助学生分解平抛运动，提高学生的应用能力。
3.引入物理实验，创设探究性问题情境
实验对学生的思想有潜移默化的影响，不仅能锻炼其动手能力，而且还能培养其探究意识。从物理教学目标来看，其本质为培养学生的探究意识，通过各种实验活动使学生加深对知识的理解，进而在实践中加以应用。教师可从实验这个角度入手，创设探究性问题情境，使学生在实践过程中思考每步操作的意义，从未知到已知，帮助其融合物理知识，激发其探究意识。物理实验的设置要符合客观实际，也要视学生的综合能力而定，促进其探究意识的培养，进而促进其个性发展。
例如，在光的散射相关教学中，教师可带领学生去校园吹泡泡，让后让学生观察泡泡的颜色，并问他们为什么这些泡泡呈现出五颜六色呢？教师在圆周运动相关教学中，也可引入一些趣味性小实验，如“水流星”，准备长绳，其末端系一個高脚杯，杯子里盛有1/4水，然后将另一端固定在某个点上，教师给高脚杯一个水平初速度，然后其做圆周运动，在此过程中让学生观察高脚杯经过最高点时水有没有流出来？水杯开口明明是向下的，为什么没有流水呢？由此引出圆周运动的相关知识。
4.引入实践活动，创设综合性问题情境
实践是物理教学永恒的主题，其强调学生要自己动手操作，而不是背诵教条的实验步骤应付考试。实践是基于理论基础之上的一种活动，其具有很强的综合性。实践活动的选择也是重中之重，其关系到学生综合能力是否提升。教师在物理教学中，不能过于注重理论的作用，将实践内容抛之脑后。在新的教育背景下，要重拾实践活动，将其作为检验学生理论学习情况的标尺。根据学生兴趣及学习能力选择多样的实践路径，丰富学生的个人体验，使其真正走进物理，在探索知识的过程中提高对该课程的重视力度，使其不再用传统的眼光看待物理，而将其作为生活的一种工具。
例如，在电路相关教学中，教师可带领学生去相关企业实习，在实际环境中了解电路连接方法，而且还能准确分析电路故障。在此过程中，教师还可引导学生制作感应灯，可将其置于自己的卧室中，先让学生探究感应灯为什么在有声音的情况下会亮，无声就自动关闭呢？如有声音时感应灯不亮，是什么原因呢？引入一些趣味性的问题检验学生实习成果，使其加深对物理知识的思考。
结语
问题是引导学生探索新知的良方，有问题才能对症下药，进而解决问题。高中物理不同于初中物理，其知识跨度大，教学内容也更加丰富，难度也相应增大。许多高中生还是采用初中的学习思路学习高中物理，在学习过程中，不自觉陷入困境。这是由于他们没有准确反思高中物理课程的性质，曲解了物理内容，看待物理问题仅停留在表象，未探究其深层次的内容，应用起来更是难上加难。研究发现，创设问题情境能够帮助学生理解物理知识，使其步步为营，探索物理的奥妙。
【参考文献】
[1]陶粟源.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].教育教学论坛，2017（41）.
[2]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（34）.
[3]张颖.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2016（9）.
[作者单位：威海市第二中学（北校区）]
【关键词】高中物理 问题情境 设置方法
创新一直以来都是当代教育的主题，新的教育背景下，物理教学要体现“新”的教学主题，注重对学生思想的启发，使其成为物理知识的探究者。相比于其他科目，物理科目的生活性、实践性更强，面向高中生的物理教育要以导学为基础，通过设置问题情境，使其融入物理环境中。教师要革故鼎新，从方法入手，不断推陈出新，通过设置不同的问题场景激发学生不同方面的学习能力，同时也能充分挖掘学生的潜能，于其思想高度的提升有积极意义。
一、设置问题情境的践行意义
1.激发学生兴趣，展现物理风采
问题具有一定的挑战性，符合高中生的身心发展规律。相比于知识的直输模式，问题情境法更能激发学生的探究意识，有利于其深入物理课堂中一览物理风采。从学科性质来看，物理课程与其他理科科目无本质不同，其学术性比较强，内容也比较严谨，必然夹杂了很多专业内容，学生理解起来也有一定压力。高中物理教学中，发挥兴趣为主导的教学优势能够从根本激发学生的兴趣，并且在此基础上，增强其学习的主动性。
2.降低学习门槛，击破难点知识
学生的学习基础不同，对抽象知识的理解能力也存在较大差异，如何突破这种现状是当代物理工作者需要着重思考的问题。在新的教育背景下，教师要善于创设问题情境，通过问题的引导帮助学生建立正确的学习思路，帮助其找到正确的探究方向，使其击破多个难点，觅得柳暗花明又一村。
3.助力习惯养成，激发创新精神
选择比努力更加重要，对于物理科目来说，选对方法尤为关键。问题情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能助力其良好习惯的养成。设置问题情境能够刺激学生思考物理问题，帮助其培养探究意识，于学生学科素养的培养也有引导作用。
二、设置问题情境的思考
1.引出新旧知识矛盾
在新旧之间建立矛盾能够鼓励学生探索新知，在旧知识基础上不断更新知识库。在教学过程中，教师不能否定矛盾的作用，要从另一个角度看待其价值，在交流中碰撞出思想的火花。总体来看，知识的产生就是新知识不断覆盖旧知识的过程，教师通过设置问题情况能够加深学生对旧问题的思考，在此基础上引出新内容能够达到推波助澜的作用。
2.合理设置教学悬念
有问题才有探究动力，问题给人以悬念，能够使学生将全部注意力倾注到问题中，进一步提升教学效果。只有合理的问题才能引人入胜，同时还能帮助学生建立逻辑思维，在逐步揭开悬念的过程中培养物理思维。
3.层层递进引人入胜
部分物理问题比较深奥，如果按照传统书面讲述模式，学生不仅听不懂内容，而且还可能陷入思维困境。在问题设置中，要体现层层递进的原则，由浅入深，逐步提高学生的理解能力，使其透过现象看本质，探究更深层次的内容。
三、设置问题情景打造高效课堂的实践路径
1.生活因子渗入，创设生活化问题情境
生活因子在初中物理教学中的渗透为学生理解相关知识搭建了桥梁。总体来看，物理与生活像是亲密无间的“伙伴”，如影随形。生活中的一些常见现象渗透着物理知识，可以说，物理是生活的缩影。物理教学工作的开展要立足于实际生活，寻找两者的共同点，在此基础上开展教学工作能达到事半功倍的效果。与此同时，学生还能对物理课产生一种亲切感，有利于拉近其与学生之间的关系。在物理教学中，教师要导入生活因子，以生活问题引出物理知识，达到寓教于乐的目的。
例如，教师在摩擦力相关教学中，可以利用多媒体播放生活中的案例，如汽车的轮胎在冬天时要加防滑套，而夏天时可以裸露在外面，这是为什么呢？还可以设置一些简易的实验，准备啤酒瓶、润滑油，让一位学生手握住啤酒瓶，然后教师提问讲台下的学生：“啤酒瓶在这位同学的手中没有移动，请问它是如何受力的呢？”然后再在啤酒瓶上涂抹润滑油，让该同学再次手握啤酒瓶，让学生观察现象，再提问：“为什么涂抹润滑油后酒瓶掉了呢？”部分同学观察后能够总结啤酒瓶有其自身的重力，垂直地平面向下。那么它既然處于静止状态，必然有一个力与该力方向相反，且大小一致。教师还可以引入一些生活新年的影片，如《小鬼当家》这部电影中，探究这些坏人在雪地中奔跑没有被抓住，却在冰块上行走时滑倒被抓住了是为什么呢？由此引出摩擦力的概念，使学生融入物体课堂中，激发其探究激情。在电磁感应相关教学中，教师可以以电磁炉为例子，让学生探究为什么电磁炉可以加热食物？学生从生活中的物品入手，探究其工作原理，在学习过程中逐渐解决疑惑，并且还能获得趣味性体验。
2.信息技术助力，创设直观性问题情境
信息技术使高中物理教学步入了高速公路，其在物理中的应用不仅实现了教学载体的转化，而且还极大程度上刺激了学生的感官，增强了其课堂体验感，有利于缩短其融入课堂的时间。信息技术能够灵活处理物理知识，使其以不同的形式呈现在学生面前，使传统枯燥无味的课堂变得生动形象，学生的参与度也能大大提升。在物理教学中，教师要找到信息技术与学科的切入点，使两者有效衔接，为学生创设更加直观的学习氛围，击中要点。目前来看，学生接收物理知识的途径主要有三种，即文字、图片、视频，相比于文字，后两种方式更容易被学生接受。对此，教师要利用信息技术加工物理知识，使其转化为视频或者图片信息，为学生带来更好的学习体验。 例如，教师在加速度相关教学中，可引入龟兔赛跑的案例。利用flash制作龟兔赛跑的动图，将乌龟的起始速度设置为0m/s，其速度与兔子相比会比较慢，可以达到的最大速度为0.2m/s，且达到这个速度的时间为20s。兔子与乌龟的起始速度相同，且在5s内能够达到最快速度12m/s，然后让学生对比两种动物哪个提速更快，由此引出加速度的相关内容。对于一些抽象的概念，教师通过flash动画导入生动的案例能够使学生更好地理解相关内容。在平抛运动相关教学中，教师也可利用Flash软件模拟小球做平抛运动的过程，绘制直角坐标系，将两个小球放到真空环境中，从一个位置开始，一个小球做自由落体运动，一个小球做沿着水平方向的匀速直线运动，再利用Flash软件将两个小球的运动轨迹进行合成，让学生探究合成图像与小球做平抛运动的轨迹有什么关系？进而帮助学生分解平抛运动，提高学生的应用能力。
3.引入物理实验，创设探究性问题情境
实验对学生的思想有潜移默化的影响，不仅能锻炼其动手能力，而且还能培养其探究意识。从物理教学目标来看，其本质为培养学生的探究意识，通过各种实验活动使学生加深对知识的理解，进而在实践中加以应用。教师可从实验这个角度入手，创设探究性问题情境，使学生在实践过程中思考每步操作的意义，从未知到已知，帮助其融合物理知识，激发其探究意识。物理实验的设置要符合客观实际，也要视学生的综合能力而定，促进其探究意识的培养，进而促进其个性发展。
例如，在光的散射相关教学中，教师可带领学生去校园吹泡泡，让后让学生观察泡泡的颜色，并问他们为什么这些泡泡呈现出五颜六色呢？教师在圆周运动相关教学中，也可引入一些趣味性小实验，如“水流星”，准备长绳，其末端系一個高脚杯，杯子里盛有1/4水，然后将另一端固定在某个点上，教师给高脚杯一个水平初速度，然后其做圆周运动，在此过程中让学生观察高脚杯经过最高点时水有没有流出来？水杯开口明明是向下的，为什么没有流水呢？由此引出圆周运动的相关知识。
4.引入实践活动，创设综合性问题情境
实践是物理教学永恒的主题，其强调学生要自己动手操作，而不是背诵教条的实验步骤应付考试。实践是基于理论基础之上的一种活动，其具有很强的综合性。实践活动的选择也是重中之重，其关系到学生综合能力是否提升。教师在物理教学中，不能过于注重理论的作用，将实践内容抛之脑后。在新的教育背景下，要重拾实践活动，将其作为检验学生理论学习情况的标尺。根据学生兴趣及学习能力选择多样的实践路径，丰富学生的个人体验，使其真正走进物理，在探索知识的过程中提高对该课程的重视力度，使其不再用传统的眼光看待物理，而将其作为生活的一种工具。
例如，在电路相关教学中，教师可带领学生去相关企业实习，在实际环境中了解电路连接方法，而且还能准确分析电路故障。在此过程中，教师还可引导学生制作感应灯，可将其置于自己的卧室中，先让学生探究感应灯为什么在有声音的情况下会亮，无声就自动关闭呢？如有声音时感应灯不亮，是什么原因呢？引入一些趣味性的问题检验学生实习成果，使其加深对物理知识的思考。
结语
问题是引导学生探索新知的良方，有问题才能对症下药，进而解决问题。高中物理不同于初中物理，其知识跨度大，教学内容也更加丰富，难度也相应增大。许多高中生还是采用初中的学习思路学习高中物理，在学习过程中，不自觉陷入困境。这是由于他们没有准确反思高中物理课程的性质，曲解了物理内容，看待物理问题仅停留在表象，未探究其深层次的内容，应用起来更是难上加难。研究发现，创设问题情境能够帮助学生理解物理知识，使其步步为营，探索物理的奥妙。
【参考文献】
[1]陶粟源.浅析高中物理教学中问题情境的创设[J].教育教学论坛，2017（41）.
[2]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（34）.
[3]张颖.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2016（9）.
[作者单位：威海市第二中学（北校区）]