论文部分内容阅读
摘 要：幼儿的身心发展具有一定的阶段性。因此，幼儿教师在进行教学是需要充分认识幼儿的心理特点，并根据幼儿的实际情况制订教学方案。一般来说，幼儿教师教学的主要工作便是促进其智力发展，培养其动手能力。其中，就培养幼儿动手能力来说，教师完全可以在区域游戏中利用生活化材料进行教学，增强幼儿的游戏体验感，提高教学的质量。文章主要围绕这一内容展开讨论，以供参考。
关键词：区域游戏;生活化材料;幼儿动手能力
幼儿年龄小，传统意义上的教学对于幼儿的学习来说会有很大的难度。所以，在实际授课时教师需要学会变通，将偏重理论的、枯燥乏味的知识变得生动起来，调动幼儿的积极性，完成对于幼儿的培养，而利用游戏的方式带动幼儿完成课程学习便是一种不错的选择。但是，玩具种类少、游戏玩法单调、可操作性弱是幼儿教学中存在的普遍现象。为了提高课堂教学的质量，让幼儿能够积极参与，教师需要找到已经出现的问题，并加以解决。在具体教学上，教师可以将生活化材料与区域游戏、课本内容相结合，激发幼儿的探索欲望，引导幼儿亲自动手实践，由此来培养幼儿的动手能力。
一、 生活化材料投放存在的问题
在区域游戏中利用生活化材料完成游戏活动的重要条件之一就是进行材料的投放。换而言之，材料投放的恰当与否决定了幼儿区域游戏的直接体验。目前，生活化材料的投放还存在着一定的问题。
第一，投放的生活化材料未能进行定期检查。对于生活化材料来说，其不存在保质期的问题。但是，在实际的游戏过程中会出现一定的折损。部分老旧的材料在幼儿的区域游戏中已经不能够发挥其应有的价值了。一方面，折损严重的材料对于幼儿来说有一定的潜在危险性。另一方面，存在时间过长的材料难以让幼儿产生新鲜感。所以，及时检查生活化材料对于区域游戏的展开来说十分重要。
第二，投放的生活化材料缺乏创新性。通常而言，幼儿的想象力与创造力是十分旺盛的。所以，幼儿教师应该充分尊重学生的想象力与创造力，并在其原有的基础上加以正确的引导。这一点应贯穿于幼儿培养的方方面面，包括区域游戏中的生活化材料投放。现阶段，材料投放的最大问题就是没有新意，幼儿在进行区域游戏时面对投放的材料会出现束手无策之感，自然不愿意进行思考，也不愿意进行动手操作。
第三，投放的生活化材料不符合幼儿的学习需求。区域游戏只是教师的一种教学方式，其主要目的仍在于提升幼儿的综合能力。因此，生活化材料的投放要具有一定的目的性，让学生在改造材料的过程中有所收获。并且，材料的投放也是有一定限制的，如：取决于学生的年龄、能力、兴趣等方面的因素。但是，实际投放情况却并不如意，教师投放的材料往往只注重取材于生活，却忽略了以上限制条件，使得幼儿没有能力利用材料完成游戏活动。
二、 生活化材料的投放原则
幼儿教师要想在区域游戏中利用生活化材料完成教学，制定相应的投放原则是必不可少的。在笔者看来，教师可以从材料的环保性、安全性、主题性、开放性四方面入手。
首先，从材料的环保性角度来说，节约能源、保护环境是教师需要向幼儿传达的重要理念。在进行材料选择时教师也要遵循此原则，让幼儿搜集已经废弃的、可循环利用的物品，将这类物品变废为宝。
其次，从材料的安全性角度来说，幼儿的不可控性较大，且安全意识较低，教师在进行生活化材料的投放时应注意不要选择形状尖利、易碎的物品，避免在进行区域游戏的过程中由于幼儿的粗心大意产生安全隐患。
另外，从材料的主题性角度来说，生活中出现的材料种类数不胜数，在幼儿区域游戏中可以利用到的材料也不胜枚举，如果不加甄别地进行材料投放，不利于幼儿捋顺思路、完成游戏。这时，便需要教师结合游戏主题筛选材料。
最后，从材料的开放性角度来说，生活化的材料必然是幼儿在平时能够经常见到的，这也意味着幼儿对于不同材料的用途有着根深蒂固的认知，不利于幼儿思维的发散。所以，教师在进行材料的投放时，要鼓励幼儿大胆想象，将平时常见的材料打造成另外的样子。
三、 利用生活化材料提高幼儿动手能力的策略
（一）通过完成室内布置的方式提升幼儿的动手能力
学习环境可以影响到幼儿学习的积极性。所以，幼儿教师需要引导幼儿打造出符合其审美观点的室内环境。在此过程中，首先，教师可以让幼儿搜集家中用不到的物品，并将其清洁干净后拿到教室中来。然后，教师可以将幼儿分为几个小组，并为每个小组布置不同的任务，让幼儿通过相互配合完成对教师的装饰。如：有的小组利用喝完的奶粉罐子完成绿植的种植，并以此来布置自然角;有的小组利用空的易拉罐、彩纸制作风铃;有的小组则利用彩色马克笔、快递防震泡泡袋来装饰墙壁等。总而言之，就是需要让幼儿结合组内已有的材料进行重新的拼装，让幼儿为班级的建设贡献出一份力量。并且，这种活动不但能够培养幼儿的动手能力，还能够让幼儿形成集体意识。
（二）通过进行美术创作的方式提升幼儿的动手能力
素质教育是面对全体幼儿的教育，教师在对幼儿进行教学时也应该注重对于幼儿创新意识、实践能力的培养。在生活化材料的取材上，教师可以从校园中已有的材料入手，让幼儿更加自然地融入区域游戏活动中。举个简单的例子，幼儿园内通常都会有景观的布置，如：不同种类乔、灌、草的搭配。教师可以引导幼儿在落花时节搜集掉落的花瓣、树叶、造型奇特的石子等，让幼儿充分发挥想象力，利用这些在校园内收获的材料进行美术创作，培养幼儿的创新意识。值得注意的是，教师在完成此项教学内容时，需要向幼儿传达保护花草树木的理念，即可以搜集落花、落叶，但不能夠破坏植物本身，由此来加强幼儿的德育教育。
（三）通过丰富户外活动的方式提升幼儿的动手能力
为了保证幼儿身心健康的发展，教师不仅要完成对幼儿在室内的教学任务，还要加强对幼儿户外活动的重视。针对户外活动的组织来说，教师可以通过生活化材料的利用来丰富区域游戏种类的多样性。例如，在教师的辅助下让幼儿利用轮胎进行游戏，即让幼儿以合作的方式推、拉、滚动轮胎，或者将轮胎堆叠进行攀爬，由此来训练幼儿的协调能力。再如，教师可以让幼儿利用家中废弃的报纸制作小球，并组织幼儿完成抛球、接球的接力比赛，让幼儿形成良性竞争意识。又如，教师还可以让幼儿利用废弃的奶粉罐、易拉罐制作障碍，让幼儿完成跨栏的任务，提高幼儿户外活动的积极性。除此之外，幼儿教师还可以定期进行教学研讨，将幼儿感兴趣的生活化材料的运用方式在全园内进行推广，丰富幼儿的校园生活的同时，促进幼儿动手能力的提高。 （四）通过完成实验活动的方式提升幼儿的动手能力
锻炼幼儿动手能力最有效的方式便是让其完成实验活动，先让幼儿回忆生活中常见的现象，再思考这些现象形成的过程及原理，最后结合自己的所思所想进行科学探究，得出相应的结论。换而言之，教师可以在班级内设置科学角供学生完成科学实验。例如，在科学角内分设手工区，并在手工区内放置卡纸、剪刀。在开展以剪纸为主题的区域游戏时，教师需要监督幼儿练习直线、曲线的剪法。在此基础上，教师也可以让幼儿自由发挥，完成剪纸游戏。值得注意的是，教师应该妥善安放剪刀这类对幼儿有危险的工具，至于卡纸便可以放在幼儿可接触到的位置，这样在平时自由活动的时间便可以方便学生进行折纸游戏。再如，教师还可以组织学生进行科学探究。以“溶解”為课题，让幼儿来探究温度对于溶解的速度是否会产生影响。具体来说，教师需要将学生分成几个小组，并为每个小组准备两杯水，一杯温水、一杯冷水，再准备等量的两小包食盐。让幼儿将等量食盐溶于不同的温度的水中，并观察其溶解情况，最后得出结论。在此过程中不仅能够锻炼幼儿的思维能力，还有助于提升幼儿的动手能力。
（五）通过进行角色扮演的方式提升幼儿的动手能力
角色扮演游戏对于幼儿有着极强的吸引力。并且，通过角色扮演的游戏也有助于帮助学生锻炼思维，提升交际能力、想象能力与创造能力。基于此，教师可以考虑在学生喜欢的游戏中增添动手操作的部分，潜移默化地培养学生的动手能力。举例来说，教师可以为学生构建生活场景，让学生在进行角色扮演之前思考最能够代表不同社会成员的物品是什么？并利用现有的材料将其以具象或抽象的形式制作出来，再进行游戏的展开。例如，在扮演交警指挥交通的场景中，教师便可以引导扮演交警的学生利用卡纸折出一顶警官帽，而扮演路上开车司机的学生则可以折出一辆小汽车，以此来代表彼此不同的身份。再如，在扮演医生为病人看诊的场景中，教师则可以引导学生利用简笔画的形式画出代表医生、病人的符号，即可以用听诊器来表示医生的身份，用口罩来表示患者的身份，这样便可以通过寓教于乐的方式在角色扮演游戏中提升学生的动手能力了。除此之外，在进行角色扮演时，教师还需要让学生对于各行各业的工作人员的形象有所了解，如：警察是正直威严的，医生是善良温柔的，由此让学生加强对社会生活的了解。
四、 结语
综上所述，区域游戏是当下幼儿教学一种常用的教学手段。当然，在进行游戏的过程中教师需要丰富游戏材料，让幼儿体会到游戏的乐趣。其中，生活化材料具备种类繁多、可操作性大的特点，教师可以大量选用。在进行生活化材料投放时，应注重环保性、安全性、主题性、开放性的原则，并通过利用生活化材料引导幼儿完成室内布置、进行美术创作、丰富户外活动的方式提高幼儿的动手能力，从而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]吴建珍.生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用[J].新课程研究，2020（15）.
[2]管明存.让生活材料在幼儿园绽放异彩[J].教师，2018（7）：67.
[3]戴惠芬.“生活教育”理论指导下幼儿园区域游戏材料的有效投放[J].读与写，2020，17（1）：249.
[4]李会.小班幼儿活动区动手操作能力之我见[J].魅力中国，2019（25）：211.
[5]姚甫霞.幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：19.
作者简介：
程文欣，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第四幼儿园。
关键词：区域游戏;生活化材料;幼儿动手能力
幼儿年龄小，传统意义上的教学对于幼儿的学习来说会有很大的难度。所以，在实际授课时教师需要学会变通，将偏重理论的、枯燥乏味的知识变得生动起来，调动幼儿的积极性，完成对于幼儿的培养，而利用游戏的方式带动幼儿完成课程学习便是一种不错的选择。但是，玩具种类少、游戏玩法单调、可操作性弱是幼儿教学中存在的普遍现象。为了提高课堂教学的质量，让幼儿能够积极参与，教师需要找到已经出现的问题，并加以解决。在具体教学上，教师可以将生活化材料与区域游戏、课本内容相结合，激发幼儿的探索欲望，引导幼儿亲自动手实践，由此来培养幼儿的动手能力。
一、 生活化材料投放存在的问题
在区域游戏中利用生活化材料完成游戏活动的重要条件之一就是进行材料的投放。换而言之，材料投放的恰当与否决定了幼儿区域游戏的直接体验。目前，生活化材料的投放还存在着一定的问题。
第一，投放的生活化材料未能进行定期检查。对于生活化材料来说，其不存在保质期的问题。但是，在实际的游戏过程中会出现一定的折损。部分老旧的材料在幼儿的区域游戏中已经不能够发挥其应有的价值了。一方面，折损严重的材料对于幼儿来说有一定的潜在危险性。另一方面，存在时间过长的材料难以让幼儿产生新鲜感。所以，及时检查生活化材料对于区域游戏的展开来说十分重要。
第二，投放的生活化材料缺乏创新性。通常而言，幼儿的想象力与创造力是十分旺盛的。所以，幼儿教师应该充分尊重学生的想象力与创造力，并在其原有的基础上加以正确的引导。这一点应贯穿于幼儿培养的方方面面，包括区域游戏中的生活化材料投放。现阶段，材料投放的最大问题就是没有新意，幼儿在进行区域游戏时面对投放的材料会出现束手无策之感，自然不愿意进行思考，也不愿意进行动手操作。
第三，投放的生活化材料不符合幼儿的学习需求。区域游戏只是教师的一种教学方式，其主要目的仍在于提升幼儿的综合能力。因此，生活化材料的投放要具有一定的目的性，让学生在改造材料的过程中有所收获。并且，材料的投放也是有一定限制的，如：取决于学生的年龄、能力、兴趣等方面的因素。但是，实际投放情况却并不如意，教师投放的材料往往只注重取材于生活，却忽略了以上限制条件，使得幼儿没有能力利用材料完成游戏活动。
二、 生活化材料的投放原则
幼儿教师要想在区域游戏中利用生活化材料完成教学，制定相应的投放原则是必不可少的。在笔者看来，教师可以从材料的环保性、安全性、主题性、开放性四方面入手。
首先，从材料的环保性角度来说，节约能源、保护环境是教师需要向幼儿传达的重要理念。在进行材料选择时教师也要遵循此原则，让幼儿搜集已经废弃的、可循环利用的物品，将这类物品变废为宝。
其次，从材料的安全性角度来说，幼儿的不可控性较大，且安全意识较低，教师在进行生活化材料的投放时应注意不要选择形状尖利、易碎的物品，避免在进行区域游戏的过程中由于幼儿的粗心大意产生安全隐患。
另外，从材料的主题性角度来说，生活中出现的材料种类数不胜数，在幼儿区域游戏中可以利用到的材料也不胜枚举，如果不加甄别地进行材料投放，不利于幼儿捋顺思路、完成游戏。这时，便需要教师结合游戏主题筛选材料。
最后，从材料的开放性角度来说，生活化的材料必然是幼儿在平时能够经常见到的，这也意味着幼儿对于不同材料的用途有着根深蒂固的认知，不利于幼儿思维的发散。所以，教师在进行材料的投放时，要鼓励幼儿大胆想象，将平时常见的材料打造成另外的样子。
三、 利用生活化材料提高幼儿动手能力的策略
（一）通过完成室内布置的方式提升幼儿的动手能力
学习环境可以影响到幼儿学习的积极性。所以，幼儿教师需要引导幼儿打造出符合其审美观点的室内环境。在此过程中，首先，教师可以让幼儿搜集家中用不到的物品，并将其清洁干净后拿到教室中来。然后，教师可以将幼儿分为几个小组，并为每个小组布置不同的任务，让幼儿通过相互配合完成对教师的装饰。如：有的小组利用喝完的奶粉罐子完成绿植的种植，并以此来布置自然角;有的小组利用空的易拉罐、彩纸制作风铃;有的小组则利用彩色马克笔、快递防震泡泡袋来装饰墙壁等。总而言之，就是需要让幼儿结合组内已有的材料进行重新的拼装，让幼儿为班级的建设贡献出一份力量。并且，这种活动不但能够培养幼儿的动手能力，还能够让幼儿形成集体意识。
（二）通过进行美术创作的方式提升幼儿的动手能力
素质教育是面对全体幼儿的教育，教师在对幼儿进行教学时也应该注重对于幼儿创新意识、实践能力的培养。在生活化材料的取材上，教师可以从校园中已有的材料入手，让幼儿更加自然地融入区域游戏活动中。举个简单的例子，幼儿园内通常都会有景观的布置，如：不同种类乔、灌、草的搭配。教师可以引导幼儿在落花时节搜集掉落的花瓣、树叶、造型奇特的石子等，让幼儿充分发挥想象力，利用这些在校园内收获的材料进行美术创作，培养幼儿的创新意识。值得注意的是，教师在完成此项教学内容时，需要向幼儿传达保护花草树木的理念，即可以搜集落花、落叶，但不能夠破坏植物本身，由此来加强幼儿的德育教育。
（三）通过丰富户外活动的方式提升幼儿的动手能力
为了保证幼儿身心健康的发展，教师不仅要完成对幼儿在室内的教学任务，还要加强对幼儿户外活动的重视。针对户外活动的组织来说，教师可以通过生活化材料的利用来丰富区域游戏种类的多样性。例如，在教师的辅助下让幼儿利用轮胎进行游戏，即让幼儿以合作的方式推、拉、滚动轮胎，或者将轮胎堆叠进行攀爬，由此来训练幼儿的协调能力。再如，教师可以让幼儿利用家中废弃的报纸制作小球，并组织幼儿完成抛球、接球的接力比赛，让幼儿形成良性竞争意识。又如，教师还可以让幼儿利用废弃的奶粉罐、易拉罐制作障碍，让幼儿完成跨栏的任务，提高幼儿户外活动的积极性。除此之外，幼儿教师还可以定期进行教学研讨，将幼儿感兴趣的生活化材料的运用方式在全园内进行推广，丰富幼儿的校园生活的同时，促进幼儿动手能力的提高。 （四）通过完成实验活动的方式提升幼儿的动手能力
锻炼幼儿动手能力最有效的方式便是让其完成实验活动，先让幼儿回忆生活中常见的现象，再思考这些现象形成的过程及原理，最后结合自己的所思所想进行科学探究，得出相应的结论。换而言之，教师可以在班级内设置科学角供学生完成科学实验。例如，在科学角内分设手工区，并在手工区内放置卡纸、剪刀。在开展以剪纸为主题的区域游戏时，教师需要监督幼儿练习直线、曲线的剪法。在此基础上，教师也可以让幼儿自由发挥，完成剪纸游戏。值得注意的是，教师应该妥善安放剪刀这类对幼儿有危险的工具，至于卡纸便可以放在幼儿可接触到的位置，这样在平时自由活动的时间便可以方便学生进行折纸游戏。再如，教师还可以组织学生进行科学探究。以“溶解”為课题，让幼儿来探究温度对于溶解的速度是否会产生影响。具体来说，教师需要将学生分成几个小组，并为每个小组准备两杯水，一杯温水、一杯冷水，再准备等量的两小包食盐。让幼儿将等量食盐溶于不同的温度的水中，并观察其溶解情况，最后得出结论。在此过程中不仅能够锻炼幼儿的思维能力，还有助于提升幼儿的动手能力。
（五）通过进行角色扮演的方式提升幼儿的动手能力
角色扮演游戏对于幼儿有着极强的吸引力。并且，通过角色扮演的游戏也有助于帮助学生锻炼思维，提升交际能力、想象能力与创造能力。基于此，教师可以考虑在学生喜欢的游戏中增添动手操作的部分，潜移默化地培养学生的动手能力。举例来说，教师可以为学生构建生活场景，让学生在进行角色扮演之前思考最能够代表不同社会成员的物品是什么？并利用现有的材料将其以具象或抽象的形式制作出来，再进行游戏的展开。例如，在扮演交警指挥交通的场景中，教师便可以引导扮演交警的学生利用卡纸折出一顶警官帽，而扮演路上开车司机的学生则可以折出一辆小汽车，以此来代表彼此不同的身份。再如，在扮演医生为病人看诊的场景中，教师则可以引导学生利用简笔画的形式画出代表医生、病人的符号，即可以用听诊器来表示医生的身份，用口罩来表示患者的身份，这样便可以通过寓教于乐的方式在角色扮演游戏中提升学生的动手能力了。除此之外，在进行角色扮演时，教师还需要让学生对于各行各业的工作人员的形象有所了解，如：警察是正直威严的，医生是善良温柔的，由此让学生加强对社会生活的了解。
四、 结语
综上所述，区域游戏是当下幼儿教学一种常用的教学手段。当然，在进行游戏的过程中教师需要丰富游戏材料，让幼儿体会到游戏的乐趣。其中，生活化材料具备种类繁多、可操作性大的特点，教师可以大量选用。在进行生活化材料投放时，应注重环保性、安全性、主题性、开放性的原则，并通过利用生活化材料引导幼儿完成室内布置、进行美术创作、丰富户外活动的方式提高幼儿的动手能力，从而促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]吴建珍.生活化材料在幼儿园区域活动中的开发与应用[J].新课程研究，2020（15）.
[2]管明存.让生活材料在幼儿园绽放异彩[J].教师，2018（7）：67.
[3]戴惠芬.“生活教育”理论指导下幼儿园区域游戏材料的有效投放[J].读与写，2020，17（1）：249.
[4]李会.小班幼儿活动区动手操作能力之我见[J].魅力中国，2019（25）：211.
[5]姚甫霞.幼儿园区域游戏生活化的策略研究[J].作文成功之路（中旬），2018（12）：19.
作者简介：
程文欣，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市第四幼儿园。