吕叔湘先生曾经说过：“教学是为了教学生学。”这句话也适用于作文评改，教师应更多地指导学生自我评改作文，这样不仅能减轻教师的教学负担，还能提高作文评改的效率，使作为认知主体的学生能够主动参与到评改活动中，从而帮助学生更好地认识到自己作文中的优缺点。那么，在教学活动中，教师应如何培养学生发现问题、自我修改、合作创新等能力呢？结合多年的教学实践，笔者谈谈几点个人经验，以期提高作文评改的效率和学生的写作能力。
　　一、教授学生作文评改的基本知识
　　1.指导自主评改的基本方法
　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师要指导学生掌握自主评改作文的基本方法，让学生了解评价作文的标准，懂得修改什么、为什么改、怎么改。具体来说，教师要教会学生正确使用“增”“删”“调”“换”的方法修改作文，会用批改符号改正错别字和修改病句，会眉批、会旁批，能评析词语运用的优劣，能赏析优美的句子，能根据不同文体写出总评，评出作文的优点和缺点，并能提出好的建议。
　　2.指导学生评改作文的步骤
　　一般说来，在评改作文时，学生首先要着眼全局，然后再研究局部，最后学生还应从头到尾读一遍，看一看评改是否恰当。具体来说，作文评改分三步：第一步，看作文的中心与选材是否统一，内容与形式是否协调； 第二步，从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面进行评改；第三步，通改，看评改是否恰当。
　　3.作文评改要把握好“评”和“改”两个关键
　　作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生写作的兴趣；改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距，有助于教师及时发现问题，找准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对习作做一个恰如其分的评论。可以说，作文的评改是一个再作文的过程，所以教师要对作文的内容、形式等方面作出恰当而准确的评价。
　　4.提供范文，集体评改
　　由于一般学生（特别是学困生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的问题在哪里，所以教师可以提供范文， 然后组织学生讨论范文，使学生明白应如何在作文评改中反映出教师的要求，从而找出规律。
　　二、培养学生修改作文框架的能力
　　文章的基本框架是指文章内部的结构，那么修改作文框架，很显然就是修改篇章结构。
　　1.布局
　　怎么样探寻令人满意的表情达意的外部形式，使它能沟通读者与作者的心灵呢？莫泊桑说：“布局只是一连串巧妙的导向结局的匠心组合。”因此，衡量一篇文章的布局是否成功，师生可以从以下几个方面考虑：
　　（1）整体布局
　　整体布局是篇章结构的总体设计，它不可虎头蛇尾，失去平衡；也不可断而不续，文气不接；更不可缩密不分，拖沓敷衍。在笔者看来， 整体布局要顺其自然，遵循表情达意的规律。
　　（2）安排段落层次
　　层次是写作思路开层的步骤，在修改文章层次时，学生必须注意作者思路开展的步骤。以朱自清的《春》为例，作者按“盼春”“绘春”“颂春”的思路，把《春》划分为三个层次。其中，在“绘春”一层中，又分为“花”“草”“风”“雨”“人”五个小层次。全文层次井然有序，读起来不生丝毫呆板之感。
　　2.衔接
　　作者运用和谐的、富有美感的形式来处理层次与层次、段落与段落之间的连接关系，就是衔接。修改作文衔接问题的具体要求如下：
　　（1）善断善续，似断实连
　　断要断得巧，续要续得妙。也就是说，衔接要自然不露痕迹，而不是一种刻意的追求。悬崖峭壁是人们观光的好地方，烟琐茅屋也能令人无穷回味。善断善续，似断实连，可使文章腾挪跌宕，衔接有方。
　　（2）过渡自然，文气贯通
　　在文章中，从一件事过渡到另一件事，中间总得有文字相连。正所谓：“上楼要搭楼梯，过河要架桥。”刘勰有“裁衣之诗缝缉”之说，李渔有“密针线”之喻，一件好的衣服是看不出针线的，一篇好的文章是没有缝合痕迹的。所以说，讲究过渡的技巧，是文章形式美的需要。
　　（作者单位：江西省余干县鹭鸶港初级中学）