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中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0137-01
新课准以口语交际取代原大纲中的"听话说话"训练之后，口头作文教学愈加受到诸多语文教师的重视。那么，怎样更科学、更有效地进行口头作文教学呢？
1 激发需要，培养兴趣
小学口头作文教学要想取得高效，重中之重就是要让学生认为"说"是自我发展、自我充实的内在需要，从而对"说"产生浓厚的兴趣，简而言之，就是首先要让学生想"说"，愿意"说"。要让学生想"说"，愿意"说"，就要充分调动学生的积极性，培养学生说话的兴趣。我们不妨从以下几个方面入手。
1.1 创造条件。
从学生的生活领域入手，了解学生的兴趣爱好，有针对性地选择说话的话题和主旨，是激发学生说话兴趣的关键。可选的话题不胜枚举：如一个人的外貌和行动的特征怎样，一件事的发展过程怎样，一本书的大意是什么，一个街头场面怎样进行的，一次劳动的过程是怎样的，一个运动项目是怎样进行的，对一次大事情或一个大人物是怎样看的，对一项社会生活现象的感想是什么等。
1.2 热情鼓励。
学生很在意教师的态度和看法，特别在说话过程中，因此，教师应该尊重学生说话的兴趣和意志， 对于说话的内容和方法，只给指导，不用强制，通过自己的热情鼓励，改变一些学生不爱说话的性格，矫正学生说话病多的缺点，扭转一些学生想说而又默不作声的心理状态，丰富学生的语言生活。这样，学生的说话兴趣就会逐渐地培养起来，越说越胆大，越说越想说。
1.3 形式多样。
在口头作文教学的过程中，要充分注意到学生的生理和心理特征，注意用多种多样的训练方法来激发和培养学生的说话兴趣。训练的方法有：朗读、口頭复述、口头提问、课内外讨论、讲故事会、读书报告会、演讲、辩论、话剧、专题讲述、模拟日常生活（接待、访问、致辞、口试、慰问、电话对话等）。通过众多形式的有机选择，来有效地激发和培养学生的说话兴趣。如播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛想象，从音乐声中听到什么、想到了什么，然后让学生通过口头语言表达出来。又如，让学生画一幅自己喜爱的人物像，比比谁画得最像，并将画的内容说下来，这样学生就会主动去观察、查阅，等口头作文的时候，自然是兴趣盎然。
2 遵循原则，循序渐进
循序渐进是语文教学所应遵循的原则之一，同样口头作文教学也要遵循这一原则。
我在刚刚参加工作的时候， 为了培养学生的口头表达能力，曾采取这样的方法：课前三分钟演讲。演讲的内容不限，可以对一个问题进行评述，也可对一件事做简述，或者对自己课外阅读的故事、看到的电影、电视做简介、短评等，经过一段时间的训练，学生的说话习惯形成了，说话的胆量也有所增强，口头表达能力也得到一定的培养和提高。但后来我发现零碎的、没有系统的口头表达训练，使学生的表达水平只能停留在一定的程度上，没有更大的突破。因此，我就认真总结经验教训，细致地研究作文教学大纲和教材， 设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行口头作文训练。如教学三四年级，重点训练和培养学生用普通话进行口头叙述的能力。
首先，给学生营造一个说普通话的氛围，要求学生上课必须用普通话回答问题，跟老师交流，课后同学间的交流也要用普通话。这样经过了一段时间，减轻了学生的心理压力，逐步使学生意识到说普通话是一件很正常的事，从而消除别扭感。
其次，要求和引导学生有表情地朗读课文，特别是散文和诗歌。
再次，口头回答提问，能流畅连贯地说一段话，能够简洁地口述自己的某些见闻或简单事情。
3 以读促说，多向结合
口头作文教学是整个语文教学的有机组成部分，而语文教学的各个方面又是紧密联系，相互影响和提高的，因此，口头作文教学应该遵循和贯彻以读促说，多向结合的原则。
口头作文训练和阅读训练，既要区别开，又要结合着进行。说的内容大都是来自读物，课文的语言是标准的规范的语言，大都是语言的精华。教师既要指导学生通过书面语训练学习课文语言，又要通过口语训练学习课文语言，从两方面使作家的语言化为学生所有，这就要求加强课文朗读、课文复述、课文问答和课文讨论等环节。这样的读开展得越好，就越有利于学生的说。口头作文教学除了要"以读促说"，还要紧密结合书面作文的教学。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。这样，两种训练就有许多共同点，在训练安排上就常常需要结合起来进行，或者先说后写，或者先写后说，或者说中有写，写中有说，使之相辅相成。
4 创设情境，训练思维
语言和思维的关系非常密切，同时思维训练也是语文教学的重要内容之一，因此，我们对学生进行口头作文训练时，要有意识地培养学生的思维能力，特别是创新思维的能力。首先，我们可以利用教材培养学生的想象力。例如，《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，让学生模仿课文，也充分发挥他们的想象力，对文中的一些内容进行进一步地想象：它们友好地交流着，在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生，又有兴趣，有话可说。其次，注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文，既不会和自己的过去重复，也不会和别人重复，这样一来，就有新意，就有可读性。再次，我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"同一题材，站在不同的位置去观察，就可形成不同的角度，假如这个角度属首次发现，那么这就是创新。
总之，口头作文教学一定要顾及其与听、读、写之间的关系，将这几者紧密地结合起来，才能有效地探究其规律，以便更好地指导口头作文教学工作。
新课准以口语交际取代原大纲中的"听话说话"训练之后，口头作文教学愈加受到诸多语文教师的重视。那么，怎样更科学、更有效地进行口头作文教学呢？
1 激发需要，培养兴趣
小学口头作文教学要想取得高效，重中之重就是要让学生认为"说"是自我发展、自我充实的内在需要，从而对"说"产生浓厚的兴趣，简而言之，就是首先要让学生想"说"，愿意"说"。要让学生想"说"，愿意"说"，就要充分调动学生的积极性，培养学生说话的兴趣。我们不妨从以下几个方面入手。
1.1 创造条件。
从学生的生活领域入手，了解学生的兴趣爱好，有针对性地选择说话的话题和主旨，是激发学生说话兴趣的关键。可选的话题不胜枚举：如一个人的外貌和行动的特征怎样，一件事的发展过程怎样，一本书的大意是什么，一个街头场面怎样进行的，一次劳动的过程是怎样的，一个运动项目是怎样进行的，对一次大事情或一个大人物是怎样看的，对一项社会生活现象的感想是什么等。
1.2 热情鼓励。
学生很在意教师的态度和看法，特别在说话过程中，因此，教师应该尊重学生说话的兴趣和意志， 对于说话的内容和方法，只给指导，不用强制，通过自己的热情鼓励，改变一些学生不爱说话的性格，矫正学生说话病多的缺点，扭转一些学生想说而又默不作声的心理状态，丰富学生的语言生活。这样，学生的说话兴趣就会逐渐地培养起来，越说越胆大，越说越想说。
1.3 形式多样。
在口头作文教学的过程中，要充分注意到学生的生理和心理特征，注意用多种多样的训练方法来激发和培养学生的说话兴趣。训练的方法有：朗读、口頭复述、口头提问、课内外讨论、讲故事会、读书报告会、演讲、辩论、话剧、专题讲述、模拟日常生活（接待、访问、致辞、口试、慰问、电话对话等）。通过众多形式的有机选择，来有效地激发和培养学生的说话兴趣。如播放一段优美的音乐，让学生闭上眼睛想象，从音乐声中听到什么、想到了什么，然后让学生通过口头语言表达出来。又如，让学生画一幅自己喜爱的人物像，比比谁画得最像，并将画的内容说下来，这样学生就会主动去观察、查阅，等口头作文的时候，自然是兴趣盎然。
2 遵循原则，循序渐进
循序渐进是语文教学所应遵循的原则之一，同样口头作文教学也要遵循这一原则。
我在刚刚参加工作的时候， 为了培养学生的口头表达能力，曾采取这样的方法：课前三分钟演讲。演讲的内容不限，可以对一个问题进行评述，也可对一件事做简述，或者对自己课外阅读的故事、看到的电影、电视做简介、短评等，经过一段时间的训练，学生的说话习惯形成了，说话的胆量也有所增强，口头表达能力也得到一定的培养和提高。但后来我发现零碎的、没有系统的口头表达训练，使学生的表达水平只能停留在一定的程度上，没有更大的突破。因此，我就认真总结经验教训，细致地研究作文教学大纲和教材， 设计出口头作文训练的序列，有计划、有顺序、有系统地对学生进行口头作文训练。如教学三四年级，重点训练和培养学生用普通话进行口头叙述的能力。
首先，给学生营造一个说普通话的氛围，要求学生上课必须用普通话回答问题，跟老师交流，课后同学间的交流也要用普通话。这样经过了一段时间，减轻了学生的心理压力，逐步使学生意识到说普通话是一件很正常的事，从而消除别扭感。
其次，要求和引导学生有表情地朗读课文，特别是散文和诗歌。
再次，口头回答提问，能流畅连贯地说一段话，能够简洁地口述自己的某些见闻或简单事情。
3 以读促说，多向结合
口头作文教学是整个语文教学的有机组成部分，而语文教学的各个方面又是紧密联系，相互影响和提高的，因此，口头作文教学应该遵循和贯彻以读促说，多向结合的原则。
口头作文训练和阅读训练，既要区别开，又要结合着进行。说的内容大都是来自读物，课文的语言是标准的规范的语言，大都是语言的精华。教师既要指导学生通过书面语训练学习课文语言，又要通过口语训练学习课文语言，从两方面使作家的语言化为学生所有，这就要求加强课文朗读、课文复述、课文问答和课文讨论等环节。这样的读开展得越好，就越有利于学生的说。口头作文教学除了要"以读促说"，还要紧密结合书面作文的教学。说和写都是语言表达，而表达的基础都是思维，表达的对象都是事物，表达的目的都是理解。这样，两种训练就有许多共同点，在训练安排上就常常需要结合起来进行，或者先说后写，或者先写后说，或者说中有写，写中有说，使之相辅相成。
4 创设情境，训练思维
语言和思维的关系非常密切，同时思维训练也是语文教学的重要内容之一，因此，我们对学生进行口头作文训练时，要有意识地培养学生的思维能力，特别是创新思维的能力。首先，我们可以利用教材培养学生的想象力。例如，《草虫的村落》是一篇想象丰富的文章，让学生模仿课文，也充分发挥他们的想象力，对文中的一些内容进行进一步地想象：它们友好地交流着，在交流什么。这样充满童趣的话题让学生觉得不陌生，又有兴趣，有话可说。其次，注意培养学生的求异思维能力。求异思维是创新思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的解题方法。学生运用求异思维说出来的作文，既不会和自己的过去重复，也不会和别人重复，这样一来，就有新意，就有可读性。再次，我们还应该有意识地培养学生的发散思维能力。古人云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"同一题材，站在不同的位置去观察，就可形成不同的角度，假如这个角度属首次发现，那么这就是创新。
总之，口头作文教学一定要顾及其与听、读、写之间的关系，将这几者紧密地结合起来，才能有效地探究其规律，以便更好地指导口头作文教学工作。