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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0134-01
长期以来，语文课堂教学的沉闷、低效让学生不胜其烦。"少教多学"对于语文课堂教学观念的转变，具有革命性的意义。"少教"是为了让学生"多学"，要求教师授予方法和技巧，让学生能够举一反三；要求教师把讲堂变学堂，教师少讲，让学生多学；要求教师做学生学习的引导者、组织者和协调者，当课堂的服务人员。在这种教学理念的指导下应如何构建语文课堂。
"把语文还给语文"，这是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用"语文"的方式教出浓浓的语文味儿来。由此可以肯定的是，我们应该给孩子一个属于自己的语文课堂！那么，一个属于语文的语文课堂又是一个怎样的课堂呢？
1 情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得极富"激情"。在语文课中，如何体现语文学科的"人文性"，其基点就在于"情感"。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个"充满激情的我"，就能陪伴孩子度过每一段"燃烧的岁月"！
教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造"我要学"、"我想学""我愿学"的积极教学气氛。 "激趣"极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就"变苦为乐"。同时，教学活动中，还应注重"溶情"，置师生于课文、作者、情景之中，"登山则情满于山，观海则意溢于海"，教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
2 阅读与交流的课堂
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现"文本对话"、"师生交流"和"生生交流"。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"在阅读课上，教师应给学生提供阅读和交流的平台。在教学《云南的歌会》时，我让学生自由读课文，把自己所了解到的说给大家听听。学生各自交流书本上的发现，还有的学生更是把课堂延伸到了课外家里过端午的风俗习惯。在分解课文进行阅读时，学生在阅读中掌握对词语，句子的理解。在课堂上，他们畅所欲言，交流着自己的所见，所闻，所感，所思，真正做到了课堂的主人。
3 感悟的课堂
教学中，我们要逐渐培养学生把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当"参谋"，把自己的人生当"军事"。《罗布泊消逝的仙湖》这篇文章是要求我们能够和大自然和平共处，如何让学生去体验作者热爱大自然、呼吁我们一起去保护大自然的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的风景画面，然后在展示人们破坏了大自然所遭受惩罚的画面，两者形成鲜明的对比，而后，要求学生谈自己的感悟，再结合当前的现象，作出反思。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地触动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，"把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事"！
4 开放的课堂
教學中，我让孩子们去充分"展示自己"。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个"牧羊人"，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过"说"和"读"把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
同时，我们还应该让学生在生活中学语文，"让语文走进生活，在生活中学习语文"。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。"在生活中识字"的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都有语文。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
让我们清醒地认识语文的性质，明确语文教学的任务，上本真的语文课，写质朴的语文文章，努力去做真正的语文教师，还语文一个晴朗的天空，追寻语文的本真！
长期以来，语文课堂教学的沉闷、低效让学生不胜其烦。"少教多学"对于语文课堂教学观念的转变，具有革命性的意义。"少教"是为了让学生"多学"，要求教师授予方法和技巧，让学生能够举一反三；要求教师把讲堂变学堂，教师少讲，让学生多学；要求教师做学生学习的引导者、组织者和协调者，当课堂的服务人员。在这种教学理念的指导下应如何构建语文课堂。
"把语文还给语文"，这是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这是顾老对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用"语文"的方式教出浓浓的语文味儿来。由此可以肯定的是，我们应该给孩子一个属于自己的语文课堂！那么，一个属于语文的语文课堂又是一个怎样的课堂呢？
1 情感的课堂
一个语文教师应该让学生觉得极富"激情"。在语文课中，如何体现语文学科的"人文性"，其基点就在于"情感"。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个"充满激情的我"，就能陪伴孩子度过每一段"燃烧的岁月"！
教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造"我要学"、"我想学""我愿学"的积极教学气氛。 "激趣"极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就"变苦为乐"。同时，教学活动中，还应注重"溶情"，置师生于课文、作者、情景之中，"登山则情满于山，观海则意溢于海"，教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
2 阅读与交流的课堂
以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是可怜的倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现"文本对话"、"师生交流"和"生生交流"。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"在阅读课上，教师应给学生提供阅读和交流的平台。在教学《云南的歌会》时，我让学生自由读课文，把自己所了解到的说给大家听听。学生各自交流书本上的发现，还有的学生更是把课堂延伸到了课外家里过端午的风俗习惯。在分解课文进行阅读时，学生在阅读中掌握对词语，句子的理解。在课堂上，他们畅所欲言，交流着自己的所见，所闻，所感，所思，真正做到了课堂的主人。
3 感悟的课堂
教学中，我们要逐渐培养学生把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当"参谋"，把自己的人生当"军事"。《罗布泊消逝的仙湖》这篇文章是要求我们能够和大自然和平共处，如何让学生去体验作者热爱大自然、呼吁我们一起去保护大自然的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽的风景画面，然后在展示人们破坏了大自然所遭受惩罚的画面，两者形成鲜明的对比，而后，要求学生谈自己的感悟，再结合当前的现象，作出反思。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地触动。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，"把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事"！
4 开放的课堂
教學中，我让孩子们去充分"展示自己"。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个"牧羊人"，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过"说"和"读"把感情表达出来，课堂在这样激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。
同时，我们还应该让学生在生活中学语文，"让语文走进生活，在生活中学习语文"。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。"在生活中识字"的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都有语文。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
让我们清醒地认识语文的性质，明确语文教学的任务，上本真的语文课，写质朴的语文文章，努力去做真正的语文教师，还语文一个晴朗的天空，追寻语文的本真！