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【摘 要】通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。
【关键词】小学语文；朗读能力
语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，，在读中受的情感的熏陶。”重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话、提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀课文的美好情感和高尚情操的陶冶。
一、重视范读课文，熏陶感染学生
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
二、重视读得准确、流利能力的训练
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培 养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。
三、重视课堂内朗读能力的培养
在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的以讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“四步读”。（1）范读。因为低年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。
四、重视學生朗读感情的激发
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我在教学创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 例如：配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这都可以达到好的朗读效果。
五、重视每天晨读，锻炼朗读能力
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”学生早晨精神饱满，大脑清醒，养成晨读的好惯，会让他们终生受益。文字是死的，声音是活的。通过读、诵，唤醒的是生命的记忆和由记忆激荡的生活之美和青春之气。晨读的内容可以多样化，不再拘泥于课文诵读，如可以安排国学经典诵读、课文生字诵读、检查背诵课文等轮流交替进行。晨读，可以使学生口齿伶俐，吐字清楚，在声情并茂、抑扬顿挫的朗读中享受艺术魅力。大声读书，可以培养学生更自信地与人交流的能力；大声读书，可以给学生更多的语言力量；大声读书，可以让学生身上带有更浓郁的书香气息。多读书，读好书，好读书，学生才可以才思敏捷，视野开阔。晨读课是学习语文的一个重要阵地，是课堂必不可少的延伸和补充，也是培养学生良好的读书习惯的绝佳时间。晨读背诵对汉语言的学习有着突出的优势和良好的效果。
总之，在小学阶段，必须狠抓小学生的朗读能力的训练，从而使他们从小养成正确、流利、有感情朗读的良好习惯。总之，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
【关键词】小学语文；朗读能力
语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，，在读中受的情感的熏陶。”重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话、提高口头表达能力，而且有助于学生接受优秀课文的美好情感和高尚情操的陶冶。
一、重视范读课文，熏陶感染学生
尽管新课改已经进行了好几年，但很多教师仍然还没有转变自己的观念，只重视知识的传授，轻视能力的培养。语文教师要提高学生的朗读水平，必须先提高自身的朗读能力。俗话说要给学生一滴水，自己必须先有一桶水，当教师的朗读达到一定的水平后，在课堂以生动、优美的语言为学生范读，让学生受到美的熏陶，以此潜移默化地影响学生，激发学生朗读的兴趣。
教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
二、重视读得准确、流利能力的训练
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培 养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。
三、重视课堂内朗读能力的培养
在目前的小学语文教学中，朗读的重要性虽然已被大家所共识，但许多教师并没有把它落到实处。有的读的遍数少，缺乏教师指导，有的读的不明确；有的以讲代读……这样不仅使学生对课文内容难以理解，久而久之，还会挫伤学生读书的积极性，我在低段语文实践中已形成一套朗读一条线的教学模式——多读少讲，做好全文“四步读”。（1）范读。因为低年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。
四、重视學生朗读感情的激发
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我在教学创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 例如：配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这都可以达到好的朗读效果。
五、重视每天晨读，锻炼朗读能力
“一年之计在于春，一日之计在于晨。”学生早晨精神饱满，大脑清醒，养成晨读的好惯，会让他们终生受益。文字是死的，声音是活的。通过读、诵，唤醒的是生命的记忆和由记忆激荡的生活之美和青春之气。晨读的内容可以多样化，不再拘泥于课文诵读，如可以安排国学经典诵读、课文生字诵读、检查背诵课文等轮流交替进行。晨读，可以使学生口齿伶俐，吐字清楚，在声情并茂、抑扬顿挫的朗读中享受艺术魅力。大声读书，可以培养学生更自信地与人交流的能力；大声读书，可以给学生更多的语言力量；大声读书，可以让学生身上带有更浓郁的书香气息。多读书，读好书，好读书，学生才可以才思敏捷，视野开阔。晨读课是学习语文的一个重要阵地，是课堂必不可少的延伸和补充，也是培养学生良好的读书习惯的绝佳时间。晨读背诵对汉语言的学习有着突出的优势和良好的效果。
总之，在小学阶段，必须狠抓小学生的朗读能力的训练，从而使他们从小养成正确、流利、有感情朗读的良好习惯。总之，有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。