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【摘 要】《小学英语课程标准》提出，小学英语教学要面向全体学生，注重学生的素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
【关键词】个体差异；素养；情感
一、形成良好的师生关系-爱的基石
（一）关注学生，尊重学生的个体差异
小学英语情感教学要本着面向全体学生，充分尊重每位学生的个性特点，力求 满足不同类型和不同层次学生的需求，是每个学生的身心都能得到健康的发展。苏联教育家苏姆霍林斯基曾说：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长成为有义务感和责任心的、善良而坚定、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的正真的公民，我们就应该真诚地对待他。”
教师要想取得良好的教学效果，在教学中有着扎实的基本教学功底，还要有着学生的配合，班级里学生的成绩参差不齐，平时忽视“学困生”和一些顽皮学生的存在，一味的眼中只看到优等生，有时候就导致教学中的一些活动难以开展，导致冷场和中断。教学没有得到预期的效果。这就需要我们平时关注每位学生的发展，以一些爱行动来打动一些“学困生”和一些顽皮学生，因为每个学生都是独立存在的个体，具有不同的个性，只有尊重到了每位学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护了他们的自尊心和积极心，他们才会对英语学习感兴趣，从而教师得到满意的教学目的。
（二）教师自身的素养
在平时的教学中，教师要以幽默、风趣的教态来感化学生，尽量不要带着低落伤感的心情来上课，试问一张绑着愁容的脸如何来开展有效地教学，只会让学生唏嘘不已，望而却步。教师要善于调节自己的情绪，以积极向上的情绪来促进学生，学生学习英语才会充满活力和激情。教师除了用语言进行表扬和鼓励学生，还可以运用肢体语言来表示，如一个微笑、几声掌声、轻轻的抚摸小脑袋，都能其道润雨细无声的作用。而这并不表示对学生的一些不好的行为听之任之，本人在教学的中也深有体会，在一堂课的开始阶段，前面多以歌曲和游戏来导入，调动课堂气氛，从而促进学生的学习兴趣，有时候学生过于兴奋激动，导致学生不能控制自己而随意讲话，用语言来批评未必取得好的效果，反而让学生容易惊慌而紧张，破坏了课堂的气氛和节奏，此时本人利用眼神来或悄悄走进他进行提醒即可，这样课堂整体的流程既不会被破坏，又起到了教育学生的目的。
二、在教学中践行情感教学—爱的升华
（一）课前歌曲导入，调节气氛，调动学生兴趣
儿童英语歌曲一般节奏轻快、活泼，富有童趣，学生也易学、爱唱。英语课上适时地唱几首，既能及时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。
如果是给三年级小朋友上课，可以在课前唱些英文歌曲，如《ABC Song》、《How are you》等。也可以结合课文中的知识点，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，可以唱一首《What is this》。通过学生一问一答地唱，不断地反复，以求达到巩固。
每一个孩子都是音乐天才，他们对音乐的理解有时会远远高于成人。因此，演唱英语歌曲的形式就更多种多样。除了齐唱、轮唱、对唱外，还可以任意地发挥孩子的想象力，边唱边跳，边唱边演。此时，孩子们不仅是在学习英语，更是在享受英语。
（二）善于分析教材文本，游戏促情，品味内在情感
游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系。在课堂上有意识地增添一些游戏，可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。
例如：教学颜色单词时，教师可以设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有 各的说法，却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然地巩固了。
小学生喜欢挑战，喜欢刺激，所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣，营造快乐的课堂气氛。一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习課中，设计了两个游戏。
游戏一：分组“筛选”。每组学生按老师说的：“Touch you nose/head……”做动作，其他组监督。做错的逐一淘汰，坚持到最后的为优胜者。
游戏二：胜者决赛。教师画若干没有五官的人头，每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号，教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官。如果学生标错了，则会出现五官挪位的喜剧效果。孩子们既笑声频频，又为了获胜而努力掌握了每一个单词。
（三）开展形式多样，内容丰富的英语课外活动
教师可以利于平时的空课时间，开展一些English Corner，English Club等活动，让学生深入其中，体会英语之美，了解一些外国国家的文化和风俗，知道英语的不同之处，如PEP四上 U4 My home A部分的对话课主要讲的是用句型：Is she in the study/living room/kitchen？期间对于猫采用人称词不用it，而用she，表达了西方国家对宠物的喜欢之情，把宠物当做家庭一员的情感，从而教育学生：Animals are our friends， we should love animals and protect them.平时这些在课堂上因为时间关系没有讲到的中外文化不同知识，可以在课余活动时进行情感渗透。
学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是一个主要方式，谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，不时插上几句英语，如问兴趣爱好“What do you like ？”问家庭情况“What does your father do？”等，同时学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢打乒乓球怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”此外，教师可把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet（巨人的脚步）等。这些拉近了教师和学生的距离，巩固了所学知识，拓展了知识范围。
情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，勇于开拓。
参考文献：
[1]教育部《小学英语课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社.2011.
【关键词】个体差异；素养；情感
一、形成良好的师生关系-爱的基石
（一）关注学生，尊重学生的个体差异
小学英语情感教学要本着面向全体学生，充分尊重每位学生的个性特点，力求 满足不同类型和不同层次学生的需求，是每个学生的身心都能得到健康的发展。苏联教育家苏姆霍林斯基曾说：“教育是人和人心灵上的最微妙的相互接触。如果我们希望自己的学生成长成为有义务感和责任心的、善良而坚定、温厚而严格的、热爱美好事物而仇恨丑恶行为的正真的公民，我们就应该真诚地对待他。”
教师要想取得良好的教学效果，在教学中有着扎实的基本教学功底，还要有着学生的配合，班级里学生的成绩参差不齐，平时忽视“学困生”和一些顽皮学生的存在，一味的眼中只看到优等生，有时候就导致教学中的一些活动难以开展，导致冷场和中断。教学没有得到预期的效果。这就需要我们平时关注每位学生的发展，以一些爱行动来打动一些“学困生”和一些顽皮学生，因为每个学生都是独立存在的个体，具有不同的个性，只有尊重到了每位学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护了他们的自尊心和积极心，他们才会对英语学习感兴趣，从而教师得到满意的教学目的。
（二）教师自身的素养
在平时的教学中，教师要以幽默、风趣的教态来感化学生，尽量不要带着低落伤感的心情来上课，试问一张绑着愁容的脸如何来开展有效地教学，只会让学生唏嘘不已，望而却步。教师要善于调节自己的情绪，以积极向上的情绪来促进学生，学生学习英语才会充满活力和激情。教师除了用语言进行表扬和鼓励学生，还可以运用肢体语言来表示，如一个微笑、几声掌声、轻轻的抚摸小脑袋，都能其道润雨细无声的作用。而这并不表示对学生的一些不好的行为听之任之，本人在教学的中也深有体会，在一堂课的开始阶段，前面多以歌曲和游戏来导入，调动课堂气氛，从而促进学生的学习兴趣，有时候学生过于兴奋激动，导致学生不能控制自己而随意讲话，用语言来批评未必取得好的效果，反而让学生容易惊慌而紧张，破坏了课堂的气氛和节奏，此时本人利用眼神来或悄悄走进他进行提醒即可，这样课堂整体的流程既不会被破坏，又起到了教育学生的目的。
二、在教学中践行情感教学—爱的升华
（一）课前歌曲导入，调节气氛，调动学生兴趣
儿童英语歌曲一般节奏轻快、活泼，富有童趣，学生也易学、爱唱。英语课上适时地唱几首，既能及时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。
如果是给三年级小朋友上课，可以在课前唱些英文歌曲，如《ABC Song》、《How are you》等。也可以结合课文中的知识点，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，可以唱一首《What is this》。通过学生一问一答地唱，不断地反复，以求达到巩固。
每一个孩子都是音乐天才，他们对音乐的理解有时会远远高于成人。因此，演唱英语歌曲的形式就更多种多样。除了齐唱、轮唱、对唱外，还可以任意地发挥孩子的想象力，边唱边跳，边唱边演。此时，孩子们不仅是在学习英语，更是在享受英语。
（二）善于分析教材文本，游戏促情，品味内在情感
游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系。在课堂上有意识地增添一些游戏，可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。
例如：教学颜色单词时，教师可以设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有 各的说法，却都用上了所学的颜色单词。即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然地巩固了。
小学生喜欢挑战，喜欢刺激，所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣，营造快乐的课堂气氛。一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习課中，设计了两个游戏。
游戏一：分组“筛选”。每组学生按老师说的：“Touch you nose/head……”做动作，其他组监督。做错的逐一淘汰，坚持到最后的为优胜者。
游戏二：胜者决赛。教师画若干没有五官的人头，每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号，教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官。如果学生标错了，则会出现五官挪位的喜剧效果。孩子们既笑声频频，又为了获胜而努力掌握了每一个单词。
（三）开展形式多样，内容丰富的英语课外活动
教师可以利于平时的空课时间，开展一些English Corner，English Club等活动，让学生深入其中，体会英语之美，了解一些外国国家的文化和风俗，知道英语的不同之处，如PEP四上 U4 My home A部分的对话课主要讲的是用句型：Is she in the study/living room/kitchen？期间对于猫采用人称词不用it，而用she，表达了西方国家对宠物的喜欢之情，把宠物当做家庭一员的情感，从而教育学生：Animals are our friends， we should love animals and protect them.平时这些在课堂上因为时间关系没有讲到的中外文化不同知识，可以在课余活动时进行情感渗透。
学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是一个主要方式，谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，不时插上几句英语，如问兴趣爱好“What do you like ？”问家庭情况“What does your father do？”等，同时学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢打乒乓球怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”此外，教师可把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet（巨人的脚步）等。这些拉近了教师和学生的距离，巩固了所学知识，拓展了知识范围。
情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因为爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以提高教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，勇于开拓。
参考文献：
[1]教育部《小学英语课程标准（2011年版）》北京：北京师范大学出版社.2011.