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【摘要】英语阅读在英语考试中占分比例高，在英语教学中占有重要地位。因此，加强相关策略研究，提高学生英语阅读理解能力尤为重要。本文分析英语阅读教学中普遍存在的主要问题，探索一些行之有效的教学策略。
【关键词】英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】孙冰瑜，南京交通技师学院基础部，高级讲师，研究方向：英语教学。
英语阅读在考试中占据重要地位，分值较大。在日常英语教学中，学生通过阅读英语文章，来了解信息、积累词汇、掌握句式，从而不断提高英语整体理解能力。然而，从近几年英语试卷分析中得知，学生在阅读理解方面丢分较多。因此，加强英语阅读教学的研究尤为重要。在此，笔者结合自己平时在教学中的思考和实践，谈一些粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、英语阅读教学中存在的不足
1.教师重视语言知识讲授，缺乏对学生阅读策略的指导。在实际英语阅读教学中，多数教师采用信息传递型教学模式，强调词汇、语法知识，将意义完整的文章分解成零散的语言知识点进行讲解，忽视对文章篇章结构和阅读策略的讲授，导致学生“只见树木，不见森林”。这种孤立的知识教学使学生在阅读学习中忽略联系性和拓展性，在考试做题时遇到生词就束手无策，不能准确理解一些复杂长难句，不能准确把握文章的语篇结构、中心思想等。
2.学生缺乏自主学习的能力，忽视思维过程的培养。在英语阅读教学中，老师往往发几套训练题给学生做，然后运用答案来评判学生的答案。这种突击式的阅读教学方式过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养。学生阅读文章只是为了运用局部信息做题，找出答案，限制了学生自主思维能力的形成。英语阅读过程应当是一个学生深层解读阅读内容、自主获得信息、培养创造力的思维过程。学生主动地解读文章，提炼文中信息并分析加工，进而作出正确的推理判断。
二、英语阅读教学的策略
1.改革教学理念，加强学生阅读策略的指导。在阅读前，教师可通过标题导入、背景介绍、设置悬念等灵活有趣的形式，激发学生积极参与课堂。在阅读中，教师对学生进行阅读策略的指导，在实际做题中让学生用心体会一些阅读策略的灵活应用，最终达到提高学生阅读能力的目的。具体做法如下：
（1）指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
（2）培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
（3）培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、despite、but等，通过逻辑词来理清句与句、段与段的逻辑关系，达到更好推理的目的。
2.鼓励学生不断积累词汇，培养猜词能力。词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇的重要性。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（1）运用构词法。庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。因此，教师要向学生多介绍一些词缀的知识，如否定前缀in-、un-等，动词后缀-en、-ify等。
（2）結合语境。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境及学生的生活经验结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇。
（3）培养学生猜词的能力。阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。
3.鼓励学生做适当的课外阅读，不断提炼阅读技巧。众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的。读得多，阅读能力提高得就快，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读。学生广泛涉猎各类阅读材料，开阔视界，学到新的知识，也娴熟地掌握了阅读技巧。如阅读时不逐字逐句地读，以意群或句子为单位;由上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息;在浏览全文的基础上进行查读，解决个别细节问题。
三、结语
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程。只要教师优化英语阅读教学策略，不断地扩大学生词汇量，注重阅读方法和技巧，鼓励学生课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
【关键词】英语;阅读教学;教学策略
【作者简介】孙冰瑜，南京交通技师学院基础部，高级讲师，研究方向：英语教学。
英语阅读在考试中占据重要地位，分值较大。在日常英语教学中，学生通过阅读英语文章，来了解信息、积累词汇、掌握句式，从而不断提高英语整体理解能力。然而，从近几年英语试卷分析中得知，学生在阅读理解方面丢分较多。因此，加强英语阅读教学的研究尤为重要。在此，笔者结合自己平时在教学中的思考和实践，谈一些粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、英语阅读教学中存在的不足
1.教师重视语言知识讲授，缺乏对学生阅读策略的指导。在实际英语阅读教学中，多数教师采用信息传递型教学模式，强调词汇、语法知识，将意义完整的文章分解成零散的语言知识点进行讲解，忽视对文章篇章结构和阅读策略的讲授，导致学生“只见树木，不见森林”。这种孤立的知识教学使学生在阅读学习中忽略联系性和拓展性，在考试做题时遇到生词就束手无策，不能准确理解一些复杂长难句，不能准确把握文章的语篇结构、中心思想等。
2.学生缺乏自主学习的能力，忽视思维过程的培养。在英语阅读教学中，老师往往发几套训练题给学生做，然后运用答案来评判学生的答案。这种突击式的阅读教学方式过分重视结论和答案的获得，而忽视了学生思维过程的培养。学生阅读文章只是为了运用局部信息做题，找出答案，限制了学生自主思维能力的形成。英语阅读过程应当是一个学生深层解读阅读内容、自主获得信息、培养创造力的思维过程。学生主动地解读文章，提炼文中信息并分析加工，进而作出正确的推理判断。
二、英语阅读教学的策略
1.改革教学理念，加强学生阅读策略的指导。在阅读前，教师可通过标题导入、背景介绍、设置悬念等灵活有趣的形式，激发学生积极参与课堂。在阅读中，教师对学生进行阅读策略的指导，在实际做题中让学生用心体会一些阅读策略的灵活应用，最终达到提高学生阅读能力的目的。具体做法如下：
（1）指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
（2）培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
（3）培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、despite、but等，通过逻辑词来理清句与句、段与段的逻辑关系，达到更好推理的目的。
2.鼓励学生不断积累词汇，培养猜词能力。词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇的重要性。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（1）运用构词法。庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。因此，教师要向学生多介绍一些词缀的知识，如否定前缀in-、un-等，动词后缀-en、-ify等。
（2）結合语境。吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境及学生的生活经验结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇。
（3）培养学生猜词的能力。阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。
3.鼓励学生做适当的课外阅读，不断提炼阅读技巧。众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的。读得多，阅读能力提高得就快，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读。学生广泛涉猎各类阅读材料，开阔视界，学到新的知识，也娴熟地掌握了阅读技巧。如阅读时不逐字逐句地读，以意群或句子为单位;由上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息;在浏览全文的基础上进行查读，解决个别细节问题。
三、结语
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程。只要教师优化英语阅读教学策略，不断地扩大学生词汇量，注重阅读方法和技巧，鼓励学生课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。