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【摘要】课堂提问要注意内容、对象、时机、方式、评价等几个方面的问题，充分发挥课堂提问的作用，体现学生的主体地位，优化课堂提问的策略，达到事半功倍的课堂效果。
【关键词】课堂提问内容；对象；时机；方式；评价
【作者简介】邴杰，莱西市机械工程学校。
课堂提问是英语课堂教学的一个基本而却十分有效的环节，随着课堂改革的深入以及现代化教学手段的日渐丰富和完善，课堂提问已经日益成为调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生参入课堂活动，活跃课堂气氛的一个必要手段。恰当、合理、艺术的课堂提问能够使学生始终精神饱满，而又紧张有序，使师生关系融洽，课堂节奏明快，达到事半功倍的课堂效果。因此，课堂提问在课堂教学中要给予足够的重视。在课堂提问的过程中，要注意课堂提问的内容、对象、时机、方式、评价等几个方面的问题，充分发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问的内容
课堂提问的内容必须符合教学的需要，目标要明确。记忆性问题是常见的提问内容，如单词、词组的复习巩固，课文的背诵等。这类提问主要是为了再现所学的知识，防止遗忘。而思考性问题则需要学生运用所学的知识创造新的知识。如：学了词组“be content with ”后，让学生做一个句子“The teacher was content with my answer. ”这样，学生能够对所学的词组的认识和掌握达到一个较高的层次。当然并不是所有的课堂提问都需要学生来回答，比如作为导入新课的的课堂设问有时就不需要学生回答，问题会一直贯穿课堂，一节课结束后，问题的答案会自然而然的呈现出来。
二、课堂提问的对象
课堂提问的主体是学生，课堂提问必须面向全体学生。但由于学生的认知水平的不同，同一班级里不可避免的会出现优秀生和后进生，因此对于不同层次的学生所提的问题一定要有所不同。对于英语成绩优秀，能力较高的优生，要提问一些综合运用，分析理解，总结评论之類的问题，教师可以用启发、诱导的方式将其引向正确的方向，让他们创造性的回答问题，“跳一跳，摘桃子”，通过这种方式让优秀生巩固知识进一步提高能力。如果他们不能顺利回答问题，他们也会对自己有正确的评价，从而克服骄傲心理，激励自己更加努力地学习。对于认知水平低，英语成绩差的学生，提问的问题最好是一些记忆性的问题，如果不顺利教师要给予足够的提示和暗示，有助于他们顺利回答出问题，从而增添信心，产生学习英语的兴趣。
三、课堂提问的时机
掌握课堂提问的时机主要包括两个方面，即：在合适的时间提问，提问合适的人。 1.在合适的时间提问。教师的提问要面向全体学生，让学生有充分的思考后再提问，以免大多数学生对提问不注意。要注意在任何时候都不要在学生毫无准备的情况下向学生突然发问，造成学生的紧张情绪，这样除了使学生感到紧张外，不会有好的效果。2.提问合适的人。在提问学生的时候，教师要审时度势，察颜观色，注意学生的神情。有的学生外向，发言积极，可以先点名发言。有的学生性格内向，不愿表现自己，虽然会回答问题，但不一定举手发言，这时他们往往目视老师，表情自若，表现出成竹在胸的样子，这时老师也可以提问他们。相反，有的学生眉头紧皱，一幅冥思苦想的表情，这就说明他们没有准备好，这时老师如果提问就会打断他们的思路，所以就不宜提问这样的学生。另外一部分学生则目光游离，害怕跟老师的目光接触，这说明他们心中没底，害怕提问，老师这时也不要提问他们，否则会严重挫伤他们的学习积极性。当然，对这样的学生也不要放弃不管，而要在有合适的、较容易的问题时再让他们回答，逐步给他们树立信心，培养兴趣和能力。
四、课堂提问的方式
教师的课堂提问首先应该做到态度和蔼，注意提问的语调、节奏和表情，使学生愿意接受问题，愿意回答问题。对于不同的问题，要运用不同的方法。有的问题要设问巧妙，层层深入，和风细雨，细致入微，让学生浮想联翩。有的问题又要连珠炮式发问，环环相扣，使学生精神高度集中，快速反应，快速应答。同时要注意个别提问和集体提问相结合，可以小组回答，可以全班回答，可以一排，可以提问一行，还可以提问对角线，提问方式的多样化可以使每一个学生积极思考，积极参与，保证课堂效率。
五、课堂提问的评价
对于课堂提问的评价不应只简单的评价为“Yes， No， Right， Wrong.”等。当然，对于一些原则性的问题给与及时而准确的评价是无可厚非的，但对于大多数的问题而言，要根据学生的实际回答的情况多给与启发性评价。如：教师可以说：”You answer is not bad， but is there anything else？ “ 或”Can you give me another sentence？等能够引导学生思考，启发学生分析问题解决问题。对于回答有误或有困难的学生更要注意不能简单粗暴地批评指责，甚至把学生晾在一边不理不睬，要用鼓励性言语，及发并增强他们解决问题的信心。比如：老师可以说Don’t be shy！ Take it easy. Don’t be nervous.等语句，这样可以使学生在老师的启发指导下，找到答案，体验成功的快乐。教师应着力给学生创造一个宽松、活泼的课堂气氛，充分调动每一个学生的积极性。
总之，课堂提问虽然是教学过程的一个“常规武器”，但只要老师能够选择时机恰当，提问合理，目标明确，充分体现学生的主体地位，优化课堂提问的策略，就一定能提高课堂效率，全面提高教育教学质量。
【关键词】课堂提问内容；对象；时机；方式；评价
【作者简介】邴杰，莱西市机械工程学校。
课堂提问是英语课堂教学的一个基本而却十分有效的环节，随着课堂改革的深入以及现代化教学手段的日渐丰富和完善，课堂提问已经日益成为调动学生学习积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生参入课堂活动，活跃课堂气氛的一个必要手段。恰当、合理、艺术的课堂提问能够使学生始终精神饱满，而又紧张有序，使师生关系融洽，课堂节奏明快，达到事半功倍的课堂效果。因此，课堂提问在课堂教学中要给予足够的重视。在课堂提问的过程中，要注意课堂提问的内容、对象、时机、方式、评价等几个方面的问题，充分发挥课堂提问的作用。
一、课堂提问的内容
课堂提问的内容必须符合教学的需要，目标要明确。记忆性问题是常见的提问内容，如单词、词组的复习巩固，课文的背诵等。这类提问主要是为了再现所学的知识，防止遗忘。而思考性问题则需要学生运用所学的知识创造新的知识。如：学了词组“be content with ”后，让学生做一个句子“The teacher was content with my answer. ”这样，学生能够对所学的词组的认识和掌握达到一个较高的层次。当然并不是所有的课堂提问都需要学生来回答，比如作为导入新课的的课堂设问有时就不需要学生回答，问题会一直贯穿课堂，一节课结束后，问题的答案会自然而然的呈现出来。
二、课堂提问的对象
课堂提问的主体是学生，课堂提问必须面向全体学生。但由于学生的认知水平的不同，同一班级里不可避免的会出现优秀生和后进生，因此对于不同层次的学生所提的问题一定要有所不同。对于英语成绩优秀，能力较高的优生，要提问一些综合运用，分析理解，总结评论之類的问题，教师可以用启发、诱导的方式将其引向正确的方向，让他们创造性的回答问题，“跳一跳，摘桃子”，通过这种方式让优秀生巩固知识进一步提高能力。如果他们不能顺利回答问题，他们也会对自己有正确的评价，从而克服骄傲心理，激励自己更加努力地学习。对于认知水平低，英语成绩差的学生，提问的问题最好是一些记忆性的问题，如果不顺利教师要给予足够的提示和暗示，有助于他们顺利回答出问题，从而增添信心，产生学习英语的兴趣。
三、课堂提问的时机
掌握课堂提问的时机主要包括两个方面，即：在合适的时间提问，提问合适的人。 1.在合适的时间提问。教师的提问要面向全体学生，让学生有充分的思考后再提问，以免大多数学生对提问不注意。要注意在任何时候都不要在学生毫无准备的情况下向学生突然发问，造成学生的紧张情绪，这样除了使学生感到紧张外，不会有好的效果。2.提问合适的人。在提问学生的时候，教师要审时度势，察颜观色，注意学生的神情。有的学生外向，发言积极，可以先点名发言。有的学生性格内向，不愿表现自己，虽然会回答问题，但不一定举手发言，这时他们往往目视老师，表情自若，表现出成竹在胸的样子，这时老师也可以提问他们。相反，有的学生眉头紧皱，一幅冥思苦想的表情，这就说明他们没有准备好，这时老师如果提问就会打断他们的思路，所以就不宜提问这样的学生。另外一部分学生则目光游离，害怕跟老师的目光接触，这说明他们心中没底，害怕提问，老师这时也不要提问他们，否则会严重挫伤他们的学习积极性。当然，对这样的学生也不要放弃不管，而要在有合适的、较容易的问题时再让他们回答，逐步给他们树立信心，培养兴趣和能力。
四、课堂提问的方式
教师的课堂提问首先应该做到态度和蔼，注意提问的语调、节奏和表情，使学生愿意接受问题，愿意回答问题。对于不同的问题，要运用不同的方法。有的问题要设问巧妙，层层深入，和风细雨，细致入微，让学生浮想联翩。有的问题又要连珠炮式发问，环环相扣，使学生精神高度集中，快速反应，快速应答。同时要注意个别提问和集体提问相结合，可以小组回答，可以全班回答，可以一排，可以提问一行，还可以提问对角线，提问方式的多样化可以使每一个学生积极思考，积极参与，保证课堂效率。
五、课堂提问的评价
对于课堂提问的评价不应只简单的评价为“Yes， No， Right， Wrong.”等。当然，对于一些原则性的问题给与及时而准确的评价是无可厚非的，但对于大多数的问题而言，要根据学生的实际回答的情况多给与启发性评价。如：教师可以说：”You answer is not bad， but is there anything else？ “ 或”Can you give me another sentence？等能够引导学生思考，启发学生分析问题解决问题。对于回答有误或有困难的学生更要注意不能简单粗暴地批评指责，甚至把学生晾在一边不理不睬，要用鼓励性言语，及发并增强他们解决问题的信心。比如：老师可以说Don’t be shy！ Take it easy. Don’t be nervous.等语句，这样可以使学生在老师的启发指导下，找到答案，体验成功的快乐。教师应着力给学生创造一个宽松、活泼的课堂气氛，充分调动每一个学生的积极性。
总之，课堂提问虽然是教学过程的一个“常规武器”，但只要老师能够选择时机恰当，提问合理，目标明确，充分体现学生的主体地位，优化课堂提问的策略，就一定能提高课堂效率，全面提高教育教学质量。