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摘要为了解当前高师院校《中学生物学教学技能》的教学实施状况，采用多种研究方法，对阜阳师范学院生物师范生关于该课程进行了调查分析。结果表明：该课程专任教师数量不足、微格教室硬件设施简陋等不足，并根据调查结果提出了提高该课程教学效果的建议。
关键词 中学生物学 教学技能 教学现状 调查分析
中图分类号G633.91 文献标志码B
教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习，达成教学目标的一系列行为方式。高师学生的教学技能不仅影响着学生的就业和未来发展，也影响着高等师范院校的社会地位。我国于1994年颁布了教学技能大纲，强调了教学技能的训练可以提高教师教学专业能力。在2001年初，教育部提出课程改革纲要，一系列课程标准《义务教育生物学课程标准》和《普通高中生物学课程标准（实验）》也相继出炉。新课标要求生物学教学要面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系（高中生物实验）。这些理念的践行者是中学生物教师，要落实以上新课程理念，要求教师在教学过程中用到探究式教学、启发式教学等教学策略。这些策略都要以导入、讲解、演示、提问、板书等最基本的教学技能为基础。因此，我国教育界越来越重视对师范生教学技能的培养，并于2010年颁布了《教师教育课程标准（试行）》，为高师院校和师范生的培养进一步明确了方向。
周建荣等以包头师范学院为例，通过问卷调查、个别访谈等多种形式，对生物科学专业的教学技能训练现状进行了调查。调查结果表明，该校生物教学技能训练存在设施不足、相关课程内容安排不足、组织管理不灵活、指导教师人数欠缺等不足。为了解阜阳师范学院生物专业《中学生物学教学技能》的教学现状，笔者通过文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法从中分析存在的问题，并提出建设性建议，希望能为进一步提高生物师范生教学技能提供参考。
1研究对象、内容与方法
1.1研究对象
本研究的主要对象是生物科学专业2013级100名学生、2位教学技能任课教师及7位中学生物教师，共计109人。
1.2研究内容
阜阳师范学院生物教学技能教学现状调查、分析及对策研究。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法
广泛查阅、收集与本研究相关的各种文献资料，包括著作、论文、资料以及统计资料等，并对资料进行鉴别处理。同时，还查阅了《生物教学论》等书籍。
1.3.2问卷调查法
2016年7月对阜阳师范学院生物科学专业2013级100名学生进行网上问卷调查。学生问卷共发放100份，回收82份，回收率82%。
1.3.3逻辑分析法
对所获取的问卷调查资料、访谈资料及文献资料，紧密结合所要研究的问题，采取一系列逻辑方法，进行多角度、多方面的考察与分析。
1.3.4数理统计法
用Excel对调查所得的资料进行整理和统计。
2调查结果及原因分析
2.1学生对生物教学技能课程态度的调查
学生对生物教学技能课程态度的调查结果见表1。
从表l司知：
（1）96.34%的学生认为中学生物教学技能训练重要。绝大部分学生重视生物教学技能，我院师范生的教学技能有很大提升空间。
（2）73.17%的学生在课余都会进行预习和复习，20.73%的学生偶尔浏览课本，6.10%的学生从不预习和复习。影响中学生物教学技能教学效果的因素是多方面的：一方面是外部原因，如硬件设施条件;另一方面也是最重要的一面是内部原因，即生物师范生的主动性不高。现在大学普遍重科研轻教学，且在教学中重教轻学，如果师范生本身主动性低，那么教学技能的训练就很难有突破。
（3）阜阳师范学院的生物师范生中有86.59%有明確的目标，大三的学生对生物教学技能学习有清晰的目标，这与学生自身价值观的成熟和教师的引导密切相关。13.41%的学生目前还没有清晰的目标，这部分学生对自己今后的职业选择还比较迷茫，需要任课教师多多指引，以求学生对教学技能这门课有更清晰的认识。
（4）65.85%的学生对现任教师的教学满意;32.93%对现任教师的教学满意程度为中等，1.22%不满意。可见，学生对生物教学技能任课教师的教学还是认可的，仅有个别的学生表示不满意。我院于2015年起，为生物科学专业大三学生开设《中学生物学教学技能》课程，目前仅开设两届，任课教师对整个教学体系还处于摸索中，教师需要付出更多的精力。
（5）86.59%的学生认为每周上课时间安排合理，13.41%的学生认为不合理。2013级生物科学专业共2个班，生科（二）班的上课时间是晚上，该课程的授课时长为连续三节，容易感到疲惫，不易接收大量的知识点。部分学生表示希望可以调整到白天或者安排成两次课，每次两节。
2.2学生对生物教学技能教室设备意见或建议的调查情况
39.02%的学生认为应在教室添置空调;48.78%的学生认为教室的隔音效果差，易受外界噪音的干扰;87.8%的学生认为多媒体设备应得到改善;69.51%的学生认为应改善学生桌椅。微格教室是中学生物教学技能经常需要用到的实践教室，目前的硬件设施还较为简陋，学院可适当改善微格教室的设备条件，添加多媒体、学生桌椅、空调等设施。
2.3学生对教师授课方式及满意度的调查情况
71.95%的学生认为任课教师的教学理论与实际联系良好，15.85%认为任课教师的教学有理论讲述但与实际脱节，12.2%的学生认为任课教师的教学是在照本宣科。本项调查也反映了学生对实践的渴求，约27%的学生认为教师在授课时没有充分联系中学生物课堂教学内容。学院可以多安排教育见习、授课技能评比等活动。 74.39%的学生赞同授课教师采用录制微格视频、编写微格教案、并分组评价的授课方式;21.95%的学生认为有改进的空间;3.66%的学生不赞同授课教师该授课方式。在对任课教师的满意度调查中，大部分学生是认可任课教师的教学方法的，尤其是微格教学的分组录制视频编写微格教案、分组评价方法但仍有继续开拓进步的空间。
3讨论
通过调查发现，虽然绝大多数学生认可教学技能对于师范生的重要性，但是由于少部分学生对于技能学习的目标不够明确，加之对于微格教室的硬件设施及授课教师的授课方式不够满意，因此，学生并没有全身心的投入到教学技能的授课中，其教学效果还有待提高。
从学生方面来讲，对于生物科学专业师范生，虽然明确自己师范生的属性，但是尚缺乏来自教师队伍关于师范生职业化的引领，导致部分学生专业思想不稳定，出现轻视教师职业转而备考公务员、法律硕士等現象;大部分学生考研也是选择报考学硕，虽然其中有部分学生表示硕士毕业后仍想做一名中学教师，现在考研只是想提高学历;仅有少数学生选择报考生物教育专业硕士。对于备考公务员、法硕的学生来讲，他们要花费更多的时间去备考与教学技能关系不大的专业课，因此在大三下学期对于专业教学技能课不能全身心投入，少数学生甚至是敷衍了事。对于立志将来做一名中学生物教师的学生来讲，能够发挥主动性，积极开展各项教学技能训练，进步很大。
从授课教师来讲，专职从事生物教育专业的教师几乎没有，授课教师大都是本科阶段为生物教育专业或是教学水平相对教高的教师兼任。这些教师只是把这门课当成完成教学任务的课程而已，不会轻易把它当作是自己的研究方向，因为对于高校教师，教学研究方向的课题申请及论文发表都难以达到较高的水平，进而出现职称晋升困难等一系列的问题。因此，即便个别教师刚开始愿意将中学生物教学作为自己的研究方向，但是随着上述现实问题的出现，也最终转而进行科学研究了。授课教师队伍的不稳定加之专业方向的动摇，不利于教师的专业积累和成长，也很难积极地影响学生，激发学生的专业热情。
4对策与建议
4.1完善教学设备
目前，学院虽然设置了微格教室，但是硬件设施条件比较简陋，限制了我院生物教学技能训练的质量提升，教室应购置空调、添加多媒体、完善隔音设施、添置学生桌椅等。
4.2任课教师应积极提升指导能力，教师队伍有待扩充
任课教师应努力提高自己的指导能力。教师队伍上，可以聘请中学一线优秀教师补充教学技能指导教师队伍，对学生进行针对性辅导及点评;引导学生参与所在中学的生物教研活动;参与学生教学技能的实践考核环节。
4.3改进教学技能考核标准
教学技能考核标准目前没有理论考试，实践考核标准也不够客观。为了更好地检测教学技能的掌握和训练情况，在技能考试方面应该包含理论考试和实践考核两个方面。实践考核可以用微格教学的方式进行，制定评分细则，由指导教师团队共同评定成绩。
关键词 中学生物学 教学技能 教学现状 调查分析
中图分类号G633.91 文献标志码B
教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习，达成教学目标的一系列行为方式。高师学生的教学技能不仅影响着学生的就业和未来发展，也影响着高等师范院校的社会地位。我国于1994年颁布了教学技能大纲，强调了教学技能的训练可以提高教师教学专业能力。在2001年初，教育部提出课程改革纲要，一系列课程标准《义务教育生物学课程标准》和《普通高中生物学课程标准（实验）》也相继出炉。新课标要求生物学教学要面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系（高中生物实验）。这些理念的践行者是中学生物教师，要落实以上新课程理念，要求教师在教学过程中用到探究式教学、启发式教学等教学策略。这些策略都要以导入、讲解、演示、提问、板书等最基本的教学技能为基础。因此，我国教育界越来越重视对师范生教学技能的培养，并于2010年颁布了《教师教育课程标准（试行）》，为高师院校和师范生的培养进一步明确了方向。
周建荣等以包头师范学院为例，通过问卷调查、个别访谈等多种形式，对生物科学专业的教学技能训练现状进行了调查。调查结果表明，该校生物教学技能训练存在设施不足、相关课程内容安排不足、组织管理不灵活、指导教师人数欠缺等不足。为了解阜阳师范学院生物专业《中学生物学教学技能》的教学现状，笔者通过文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法从中分析存在的问题，并提出建设性建议，希望能为进一步提高生物师范生教学技能提供参考。
1研究对象、内容与方法
1.1研究对象
本研究的主要对象是生物科学专业2013级100名学生、2位教学技能任课教师及7位中学生物教师，共计109人。
1.2研究内容
阜阳师范学院生物教学技能教学现状调查、分析及对策研究。
1.3研究方法
1.3.1文献资料法
广泛查阅、收集与本研究相关的各种文献资料，包括著作、论文、资料以及统计资料等，并对资料进行鉴别处理。同时，还查阅了《生物教学论》等书籍。
1.3.2问卷调查法
2016年7月对阜阳师范学院生物科学专业2013级100名学生进行网上问卷调查。学生问卷共发放100份，回收82份，回收率82%。
1.3.3逻辑分析法
对所获取的问卷调查资料、访谈资料及文献资料，紧密结合所要研究的问题，采取一系列逻辑方法，进行多角度、多方面的考察与分析。
1.3.4数理统计法
用Excel对调查所得的资料进行整理和统计。
2调查结果及原因分析
2.1学生对生物教学技能课程态度的调查
学生对生物教学技能课程态度的调查结果见表1。
从表l司知：
（1）96.34%的学生认为中学生物教学技能训练重要。绝大部分学生重视生物教学技能，我院师范生的教学技能有很大提升空间。
（2）73.17%的学生在课余都会进行预习和复习，20.73%的学生偶尔浏览课本，6.10%的学生从不预习和复习。影响中学生物教学技能教学效果的因素是多方面的：一方面是外部原因，如硬件设施条件;另一方面也是最重要的一面是内部原因，即生物师范生的主动性不高。现在大学普遍重科研轻教学，且在教学中重教轻学，如果师范生本身主动性低，那么教学技能的训练就很难有突破。
（3）阜阳师范学院的生物师范生中有86.59%有明確的目标，大三的学生对生物教学技能学习有清晰的目标，这与学生自身价值观的成熟和教师的引导密切相关。13.41%的学生目前还没有清晰的目标，这部分学生对自己今后的职业选择还比较迷茫，需要任课教师多多指引，以求学生对教学技能这门课有更清晰的认识。
（4）65.85%的学生对现任教师的教学满意;32.93%对现任教师的教学满意程度为中等，1.22%不满意。可见，学生对生物教学技能任课教师的教学还是认可的，仅有个别的学生表示不满意。我院于2015年起，为生物科学专业大三学生开设《中学生物学教学技能》课程，目前仅开设两届，任课教师对整个教学体系还处于摸索中，教师需要付出更多的精力。
（5）86.59%的学生认为每周上课时间安排合理，13.41%的学生认为不合理。2013级生物科学专业共2个班，生科（二）班的上课时间是晚上，该课程的授课时长为连续三节，容易感到疲惫，不易接收大量的知识点。部分学生表示希望可以调整到白天或者安排成两次课，每次两节。
2.2学生对生物教学技能教室设备意见或建议的调查情况
39.02%的学生认为应在教室添置空调;48.78%的学生认为教室的隔音效果差，易受外界噪音的干扰;87.8%的学生认为多媒体设备应得到改善;69.51%的学生认为应改善学生桌椅。微格教室是中学生物教学技能经常需要用到的实践教室，目前的硬件设施还较为简陋，学院可适当改善微格教室的设备条件，添加多媒体、学生桌椅、空调等设施。
2.3学生对教师授课方式及满意度的调查情况
71.95%的学生认为任课教师的教学理论与实际联系良好，15.85%认为任课教师的教学有理论讲述但与实际脱节，12.2%的学生认为任课教师的教学是在照本宣科。本项调查也反映了学生对实践的渴求，约27%的学生认为教师在授课时没有充分联系中学生物课堂教学内容。学院可以多安排教育见习、授课技能评比等活动。 74.39%的学生赞同授课教师采用录制微格视频、编写微格教案、并分组评价的授课方式;21.95%的学生认为有改进的空间;3.66%的学生不赞同授课教师该授课方式。在对任课教师的满意度调查中，大部分学生是认可任课教师的教学方法的，尤其是微格教学的分组录制视频编写微格教案、分组评价方法但仍有继续开拓进步的空间。
3讨论
通过调查发现，虽然绝大多数学生认可教学技能对于师范生的重要性，但是由于少部分学生对于技能学习的目标不够明确，加之对于微格教室的硬件设施及授课教师的授课方式不够满意，因此，学生并没有全身心的投入到教学技能的授课中，其教学效果还有待提高。
从学生方面来讲，对于生物科学专业师范生，虽然明确自己师范生的属性，但是尚缺乏来自教师队伍关于师范生职业化的引领，导致部分学生专业思想不稳定，出现轻视教师职业转而备考公务员、法律硕士等現象;大部分学生考研也是选择报考学硕，虽然其中有部分学生表示硕士毕业后仍想做一名中学教师，现在考研只是想提高学历;仅有少数学生选择报考生物教育专业硕士。对于备考公务员、法硕的学生来讲，他们要花费更多的时间去备考与教学技能关系不大的专业课，因此在大三下学期对于专业教学技能课不能全身心投入，少数学生甚至是敷衍了事。对于立志将来做一名中学生物教师的学生来讲，能够发挥主动性，积极开展各项教学技能训练，进步很大。
从授课教师来讲，专职从事生物教育专业的教师几乎没有，授课教师大都是本科阶段为生物教育专业或是教学水平相对教高的教师兼任。这些教师只是把这门课当成完成教学任务的课程而已，不会轻易把它当作是自己的研究方向，因为对于高校教师，教学研究方向的课题申请及论文发表都难以达到较高的水平，进而出现职称晋升困难等一系列的问题。因此，即便个别教师刚开始愿意将中学生物教学作为自己的研究方向，但是随着上述现实问题的出现，也最终转而进行科学研究了。授课教师队伍的不稳定加之专业方向的动摇，不利于教师的专业积累和成长，也很难积极地影响学生，激发学生的专业热情。
4对策与建议
4.1完善教学设备
目前，学院虽然设置了微格教室，但是硬件设施条件比较简陋，限制了我院生物教学技能训练的质量提升，教室应购置空调、添加多媒体、完善隔音设施、添置学生桌椅等。
4.2任课教师应积极提升指导能力，教师队伍有待扩充
任课教师应努力提高自己的指导能力。教师队伍上，可以聘请中学一线优秀教师补充教学技能指导教师队伍，对学生进行针对性辅导及点评;引导学生参与所在中学的生物教研活动;参与学生教学技能的实践考核环节。
4.3改进教学技能考核标准
教学技能考核标准目前没有理论考试，实践考核标准也不够客观。为了更好地检测教学技能的掌握和训练情况，在技能考试方面应该包含理论考试和实践考核两个方面。实践考核可以用微格教学的方式进行，制定评分细则，由指导教师团队共同评定成绩。