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摘要：本文结合笔者执教的一节词汇课，阐述了应用TPR开展词汇教学的一个成功案例，并结合其他教学法开展多个有趣有效的活动，以达到使学生快乐高效学习的目的，旨在更有效地践行新的教学法，培养学生的词汇记忆能力。
关键词：词汇教学；TPR；三维教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0140-02
一、引言
TPR（Total Physical Response）教学法是詹姆土·阿歇尔首先提出的一种教学法， 这种教学法提倡把言语和行为联系一起.通过身体动作教授英语，全身动作反应法重视语言学习中的互动模式.教师应该尽量创造条件，让学生能够口、脑、身体并用，调动所有感官来接受应用于信息。
TPR教学法在小学英语中的运用就是指教师根据小学生爱动、注意力难以持久等特征，让小学生通过跑、跳、做游戏来学习英语。小学生注意力不够持久，特别是基础比较差的学生，他们还没有明确学习目的，自控能力不强，注意力很容易分散，往往只凭兴趣学习。因此怎样吸引学生学习也就成為英语语教学教师所面临的问题，TPR教学法恰好能够激发学生学习兴趣，让学习变得不枯燥。
三维教学法：为了跟上新时代的步伐，语法教学法在方式上要完全抛弃过去那种以讲解和传授为主、死记硬背語法条文、机械套用基本句型的教学模式，而要采用一种全新的建立在形式、意义和使用三个不同维度上的三维语法教学法。即将语法教学与听说读写各项技能的培养联系在一起，与语篇理解和语言的实际运用结合起来的“新教学”。
二、设计思路
本节课主要应用了TPR教学法来开展三维词汇教学，在三维词汇教学过程中应用TPR来实现游戏教学、情景教学和音乐教学，以达到词汇教学的目的。同时，在每组短语教学中，都应用了“形式、意义和使用”三维度的教学法来学习短语，最后，老师又设计了游戏、小组学习和情景教学来应用所学知识。
三、教学过程分析与评价
本节课的教学内容是小学四年级英语课本Unit 7 I Like Eating的第一课时，教学内容是6个动词词组：visiting my friend，listening to music，watching TV，playing cards，making models和playing video games以及句型“What do you like doing？
Step 1.W arming—up
1.笔者播放英文歌谣，然后让学生边跟着视频边唱边做相同的动作。笔者课前就让学生唱一唱、做一做，一方面复习了已学的动词，为学习新内容做好准备，另一方面使学生快速融入了学习氛围，为下一步学习活动做准备。
2.师生互相交谈，从中引出重点句型，笔者用课件呈现鲜花饼、米线、蒸饵丝、饮料等的图片，由此引入新课和主要句型。笔者所用的食物图片都是很贴近生活的，这样更易于引导学生积极参与讨论活动。让学生说一说自己喜欢的食物与饮料，既帮助学生复习了已学的句型“What do you like？” 和相关的动词词组， 又能自然地导入新内容“What do you like doing？” 和“I like V—ing？”。 这能很好地调动学生的积极性.激发他们的学习兴趣。同时，笔者在这里也应用了交际教学法来进行对话讨论。
部分对话如下：
T：Hello kids.Look， so much food and fruit. W hat foods do you like？
S l： I like grapes and chicken.
T： They are delicious.I like eating，too.（引出本课话题）I like eating and reading.（边说边做吃东西和看书的动作）Then，what do you like doing？
S1 ：I like playing ping—pong.
T：Oh.you like playing ping—pong.（板书新句型）
S2，what do you like doing？......
Step 2.Presentation and Practice
1.学习词组watching TV
该词组的学习应用了典型的TPR开展三维词汇教学，笔者先用图片引出该词组的形式，然后再用词汇卡和带读的方式让学生熟悉其意义，最后采用回答的方式让学生知道其使用和重点句型的用法。通过让学生猜测图中人物正在做什么来引出新知识，这既能激发学习兴趣，又能使新词组的引入变得流畅自然。
步骤如下：
（1）教师用多媒体课件呈现下图，让学生猜一猜图中的人正在做什么活动
（2）展示词汇卡片watching TV，教师先领读后，让学生试读。而后把读过的单词卡片贴在黑板上
（3）学生跟着教师边做看电视的动作，边吟唱：Watching，watching，I like watching TV.教师问：Hello，kids.What do you like doing？请全班和个别学生回答
2.学习词组playing cards
笔者通过图片展示和猜一猜的活动引出该词组的形式，同时也让学生自己探寻出其意义，又用单词卡复习巩固其意义。在对话中教会了学生正确读 “cards”这个词，很好地把听、说、读联系在了一起。
步骤如下：
（1）利用课件创设情景：覆盖图片中所有的扑克，引出新词汇
（2）出示单词卡片，领读playing cards，学生跟读之后抽个别学生读，而后把读过的单词卡片贴在黑板上 3.学习词组listening to music
笔者让学生听音乐，在真实的情景中理解词组listening to music的意思，学生已接触过这个词组中每个单词的发音，教师就不用分音节教学拼读该词组。并以单词卡的形式呈现其形式和加强对其意思的理解。
步骤如下：
（1）.教师播放歌曲Animals on the Bus
（2）.出示词组卡片listening to music，教师领读后，学生试读
4.学习词组visiting my friend
笔者用单词卡和图片的方式引出其形式，又在创设语言情景的同时展示教师探访朋友的画面，使学生在真实的情景中理解词组visiting my friend的意思，并在和同学的对话中加强对其意思的记忆。
步骤如下：
（1）.用课件呈现自己探访朋友的画面，同时出示visiting my friend的词组卡片，示范并领读
（2）.教师指导学生进行男女生互相问答
5.游戏：Policeman and Thief
至此，学生们已经学习了4个短语了，因为小学生的忘性很大，所以笔者运用“警察与小偷”游戏来及时巩固刚学习的新词汇。这里运用了游戏教学法，游戏不仅可以调动孩子的积极性，还可以减少压力。
6.教学词组playing video games
笔者在这里应用了TPR里的游戲教学、看图猜词和单词卡的形式来使学生准确掌握该词组的形式、意义和使用，从而实现了词汇教学的目标。运用高低声的游戏操练新授知识，让学生自然地习得所学语言；同时挖掘教材内容，创设玩电脑游戏的情景，渗透情感教育。
步骤如下：
（1）教师用课件展示电脑游戏的局部，让学生猜测
（2）出示词组卡片playing video games.示范短语的发音，强调video的读音
（3）小游戏：Speak Loudly or Quietly
（4）展示一位学生玩电脑游戏的画面
7.教学词组making models
通过让学生猜测来教授新内容，能够有效增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性。师生、生生在问答互动的过程中学习、巩固并扩充新词组，练习新句型，避免了枯燥的机械操练，同时增强了学生灵活运用新内容的能力。
步骤如下：
（1）教师用动画显示正在制作的一部分模型，让学生猜测图片中的人物正在做什么
（2）教师出示词组卡片making models，示范并领读
8.小游戏：Look and read the words
笔者盖住新词汇的一些字母，让学生猜测和观察是什么词组并读出，巩固本节课所学词汇，加强学生对所学词组的form和meaning的记忆，同时加分的政策大大鼓励了学生积极参与活动。
步骤如下：
（1）.教师用卡纸覆盖住本节课学的词汇卡上的一些字母，学生辨读单词
（2）.教师给快速认读出词组的学生所在的组加分
9.Group work：四人小组互学单词。四人小组活动的步骤如下：
笔者在这里应用了合作学习的教学法，让学生在小组中互帮互学，既能充分发挥学生的自主性，叉能充分尊重学生的差异，使学生主动练习和实践所学内容。
步骤如下：
（1）如果学生会读所学的8个短语，就读给同伴听。
（2）如果学生有一些不会读，就让会读的同伴教。
（3）小组成员互相考考同伴刚学的短语。
（4）如果小组成员都会读这6个短语，就由小组长发命令，组员做动作，做得又对又快的为胜者。
10.自我检测：Look at the pictures and fill in the blanks.
这里应用TBLT的教学法，以习题的方式来检测学生的学习情况，这是对所学词组的形式、意思和使用的总体巩固。
（1）She likesher.
（2）Do you like......？
Step 3.Consolidation and Extension
笔者运用TPR里的情景教学来检测学生的运用能力。用學生喜爱的卡通人物喜羊羊、灰太狼创设情景，让学生模仿例子自编对话并表演，训练学生在情景中用所学句型询问别人喜爱做什么活动及回答。
步骤如下：
（1）.教师利用喜羊羊伤心的画面动画创设对话表演情境。
（2）.出示喜羊羊、灰太狼的头饰，教师戴上喜羊羊的头饰，再让一个学生戴上灰太狼的头饰作示范对话。
（3）.学生两人小组编对话，教师巡视并帮助有困难的学生，之后让几组学生展示对话。
Step 4.Sum up
让学生通过唱歌的方式来小结和巩固所学新词汇及句型，前后呼应，既能调节紧张的课堂气氛，又有助于学生巩固新学知识。这对学生记忆和再现所学知识很有帮助，同时也能进一步引导学生掌握梳理知识的学习策略。
步骤如下：
1.小结
（1）.用课件播放歌谣录像，教师与学生一边做动作一边说歌谣。
（2）思想品德教育。此时教师可渗透情感教育，引导学生养成良好的兴趣和爱好。
Step 5.Homework
及时巩固所学词组的form、meaning及其正确读音。
（1）.抄写本课所学生词。
（2）.在家听课文录音。
4.课后评析
（1）优点：
1）授课教师能在教学活动中根据学生的年龄特征，遵循直观性的教学原则，灵活地运用多种教学方法和手段，取得了较好的教学效果。
2）本节课各个教学环节设计合理，符合学生的认知规律。师生互动，生生互动，突出了学生的主体地位。猜测图片或单词等各种游戏，使课堂教学活动既新颖，又给学生提供了信息沟，为学生的语言活用做好了铺垫。小组学习、合作学习活动让学生共同探究，营造了融洽、和谐的学习气氛，同时也使各个层次的学生有较多发挥自己语言技能的时间和空间，体现了“用中学” 的教学理念。
（2）缺点：
1）尽管课堂的每个环节授课教师都有计划地合理安排，但各个环节的过渡缺乏灵活、适当的衔接。
2）课后作业只巩固了了本节课学的生词，没有活用本课的句型和词组的活动。
5.结语
本节课的活动设计是基于TPR在小学英语教学中的应用而开展实行的，同时在教授各个词组时，教师都采用了三维教学的方法教授词汇的形式、意思和使用，最后的情景教学中更是对学生学习输出的直接检测。同时在各个活动设计中，教师也运用了交际教学法，TBLT，CAL和小组合作学习等教学法。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman D.Techniques and Principles in Language Teaching [ M] .Oxford：Oxford University Press ， 2000 .
[2]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报，2011 （05）：139-140.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学一；理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：词汇教学；TPR；三维教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0140-02
一、引言
TPR（Total Physical Response）教学法是詹姆土·阿歇尔首先提出的一种教学法， 这种教学法提倡把言语和行为联系一起.通过身体动作教授英语，全身动作反应法重视语言学习中的互动模式.教师应该尽量创造条件，让学生能够口、脑、身体并用，调动所有感官来接受应用于信息。
TPR教学法在小学英语中的运用就是指教师根据小学生爱动、注意力难以持久等特征，让小学生通过跑、跳、做游戏来学习英语。小学生注意力不够持久，特别是基础比较差的学生，他们还没有明确学习目的，自控能力不强，注意力很容易分散，往往只凭兴趣学习。因此怎样吸引学生学习也就成為英语语教学教师所面临的问题，TPR教学法恰好能够激发学生学习兴趣，让学习变得不枯燥。
三维教学法：为了跟上新时代的步伐，语法教学法在方式上要完全抛弃过去那种以讲解和传授为主、死记硬背語法条文、机械套用基本句型的教学模式，而要采用一种全新的建立在形式、意义和使用三个不同维度上的三维语法教学法。即将语法教学与听说读写各项技能的培养联系在一起，与语篇理解和语言的实际运用结合起来的“新教学”。
二、设计思路
本节课主要应用了TPR教学法来开展三维词汇教学，在三维词汇教学过程中应用TPR来实现游戏教学、情景教学和音乐教学，以达到词汇教学的目的。同时，在每组短语教学中，都应用了“形式、意义和使用”三维度的教学法来学习短语，最后，老师又设计了游戏、小组学习和情景教学来应用所学知识。
三、教学过程分析与评价
本节课的教学内容是小学四年级英语课本Unit 7 I Like Eating的第一课时，教学内容是6个动词词组：visiting my friend，listening to music，watching TV，playing cards，making models和playing video games以及句型“What do you like doing？
Step 1.W arming—up
1.笔者播放英文歌谣，然后让学生边跟着视频边唱边做相同的动作。笔者课前就让学生唱一唱、做一做，一方面复习了已学的动词，为学习新内容做好准备，另一方面使学生快速融入了学习氛围，为下一步学习活动做准备。
2.师生互相交谈，从中引出重点句型，笔者用课件呈现鲜花饼、米线、蒸饵丝、饮料等的图片，由此引入新课和主要句型。笔者所用的食物图片都是很贴近生活的，这样更易于引导学生积极参与讨论活动。让学生说一说自己喜欢的食物与饮料，既帮助学生复习了已学的句型“What do you like？” 和相关的动词词组， 又能自然地导入新内容“What do you like doing？” 和“I like V—ing？”。 这能很好地调动学生的积极性.激发他们的学习兴趣。同时，笔者在这里也应用了交际教学法来进行对话讨论。
部分对话如下：
T：Hello kids.Look， so much food and fruit. W hat foods do you like？
S l： I like grapes and chicken.
T： They are delicious.I like eating，too.（引出本课话题）I like eating and reading.（边说边做吃东西和看书的动作）Then，what do you like doing？
S1 ：I like playing ping—pong.
T：Oh.you like playing ping—pong.（板书新句型）
S2，what do you like doing？......
Step 2.Presentation and Practice
1.学习词组watching TV
该词组的学习应用了典型的TPR开展三维词汇教学，笔者先用图片引出该词组的形式，然后再用词汇卡和带读的方式让学生熟悉其意义，最后采用回答的方式让学生知道其使用和重点句型的用法。通过让学生猜测图中人物正在做什么来引出新知识，这既能激发学习兴趣，又能使新词组的引入变得流畅自然。
步骤如下：
（1）教师用多媒体课件呈现下图，让学生猜一猜图中的人正在做什么活动
（2）展示词汇卡片watching TV，教师先领读后，让学生试读。而后把读过的单词卡片贴在黑板上
（3）学生跟着教师边做看电视的动作，边吟唱：Watching，watching，I like watching TV.教师问：Hello，kids.What do you like doing？请全班和个别学生回答
2.学习词组playing cards
笔者通过图片展示和猜一猜的活动引出该词组的形式，同时也让学生自己探寻出其意义，又用单词卡复习巩固其意义。在对话中教会了学生正确读 “cards”这个词，很好地把听、说、读联系在了一起。
步骤如下：
（1）利用课件创设情景：覆盖图片中所有的扑克，引出新词汇
（2）出示单词卡片，领读playing cards，学生跟读之后抽个别学生读，而后把读过的单词卡片贴在黑板上 3.学习词组listening to music
笔者让学生听音乐，在真实的情景中理解词组listening to music的意思，学生已接触过这个词组中每个单词的发音，教师就不用分音节教学拼读该词组。并以单词卡的形式呈现其形式和加强对其意思的理解。
步骤如下：
（1）.教师播放歌曲Animals on the Bus
（2）.出示词组卡片listening to music，教师领读后，学生试读
4.学习词组visiting my friend
笔者用单词卡和图片的方式引出其形式，又在创设语言情景的同时展示教师探访朋友的画面，使学生在真实的情景中理解词组visiting my friend的意思，并在和同学的对话中加强对其意思的记忆。
步骤如下：
（1）.用课件呈现自己探访朋友的画面，同时出示visiting my friend的词组卡片，示范并领读
（2）.教师指导学生进行男女生互相问答
5.游戏：Policeman and Thief
至此，学生们已经学习了4个短语了，因为小学生的忘性很大，所以笔者运用“警察与小偷”游戏来及时巩固刚学习的新词汇。这里运用了游戏教学法，游戏不仅可以调动孩子的积极性，还可以减少压力。
6.教学词组playing video games
笔者在这里应用了TPR里的游戲教学、看图猜词和单词卡的形式来使学生准确掌握该词组的形式、意义和使用，从而实现了词汇教学的目标。运用高低声的游戏操练新授知识，让学生自然地习得所学语言；同时挖掘教材内容，创设玩电脑游戏的情景，渗透情感教育。
步骤如下：
（1）教师用课件展示电脑游戏的局部，让学生猜测
（2）出示词组卡片playing video games.示范短语的发音，强调video的读音
（3）小游戏：Speak Loudly or Quietly
（4）展示一位学生玩电脑游戏的画面
7.教学词组making models
通过让学生猜测来教授新内容，能够有效增加课堂教学的趣味性，提高学生的学习积极性。师生、生生在问答互动的过程中学习、巩固并扩充新词组，练习新句型，避免了枯燥的机械操练，同时增强了学生灵活运用新内容的能力。
步骤如下：
（1）教师用动画显示正在制作的一部分模型，让学生猜测图片中的人物正在做什么
（2）教师出示词组卡片making models，示范并领读
8.小游戏：Look and read the words
笔者盖住新词汇的一些字母，让学生猜测和观察是什么词组并读出，巩固本节课所学词汇，加强学生对所学词组的form和meaning的记忆，同时加分的政策大大鼓励了学生积极参与活动。
步骤如下：
（1）.教师用卡纸覆盖住本节课学的词汇卡上的一些字母，学生辨读单词
（2）.教师给快速认读出词组的学生所在的组加分
9.Group work：四人小组互学单词。四人小组活动的步骤如下：
笔者在这里应用了合作学习的教学法，让学生在小组中互帮互学，既能充分发挥学生的自主性，叉能充分尊重学生的差异，使学生主动练习和实践所学内容。
步骤如下：
（1）如果学生会读所学的8个短语，就读给同伴听。
（2）如果学生有一些不会读，就让会读的同伴教。
（3）小组成员互相考考同伴刚学的短语。
（4）如果小组成员都会读这6个短语，就由小组长发命令，组员做动作，做得又对又快的为胜者。
10.自我检测：Look at the pictures and fill in the blanks.
这里应用TBLT的教学法，以习题的方式来检测学生的学习情况，这是对所学词组的形式、意思和使用的总体巩固。
（1）She likesher.
（2）Do you like......？
Step 3.Consolidation and Extension
笔者运用TPR里的情景教学来检测学生的运用能力。用學生喜爱的卡通人物喜羊羊、灰太狼创设情景，让学生模仿例子自编对话并表演，训练学生在情景中用所学句型询问别人喜爱做什么活动及回答。
步骤如下：
（1）.教师利用喜羊羊伤心的画面动画创设对话表演情境。
（2）.出示喜羊羊、灰太狼的头饰，教师戴上喜羊羊的头饰，再让一个学生戴上灰太狼的头饰作示范对话。
（3）.学生两人小组编对话，教师巡视并帮助有困难的学生，之后让几组学生展示对话。
Step 4.Sum up
让学生通过唱歌的方式来小结和巩固所学新词汇及句型，前后呼应，既能调节紧张的课堂气氛，又有助于学生巩固新学知识。这对学生记忆和再现所学知识很有帮助，同时也能进一步引导学生掌握梳理知识的学习策略。
步骤如下：
1.小结
（1）.用课件播放歌谣录像，教师与学生一边做动作一边说歌谣。
（2）思想品德教育。此时教师可渗透情感教育，引导学生养成良好的兴趣和爱好。
Step 5.Homework
及时巩固所学词组的form、meaning及其正确读音。
（1）.抄写本课所学生词。
（2）.在家听课文录音。
4.课后评析
（1）优点：
1）授课教师能在教学活动中根据学生的年龄特征，遵循直观性的教学原则，灵活地运用多种教学方法和手段，取得了较好的教学效果。
2）本节课各个教学环节设计合理，符合学生的认知规律。师生互动，生生互动，突出了学生的主体地位。猜测图片或单词等各种游戏，使课堂教学活动既新颖，又给学生提供了信息沟，为学生的语言活用做好了铺垫。小组学习、合作学习活动让学生共同探究，营造了融洽、和谐的学习气氛，同时也使各个层次的学生有较多发挥自己语言技能的时间和空间，体现了“用中学” 的教学理念。
（2）缺点：
1）尽管课堂的每个环节授课教师都有计划地合理安排，但各个环节的过渡缺乏灵活、适当的衔接。
2）课后作业只巩固了了本节课学的生词，没有活用本课的句型和词组的活动。
5.结语
本节课的活动设计是基于TPR在小学英语教学中的应用而开展实行的，同时在教授各个词组时，教师都采用了三维教学的方法教授词汇的形式、意思和使用，最后的情景教学中更是对学生学习输出的直接检测。同时在各个活动设计中，教师也运用了交际教学法，TBLT，CAL和小组合作学习等教学法。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman D.Techniques and Principles in Language Teaching [ M] .Oxford：Oxford University Press ， 2000 .
[2]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报，2011 （05）：139-140.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学一；理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[5]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.