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【摘要】本文就当前语文教学当中普遍开展的多媒体教学进行研究和探讨，为了能更充分地发挥多媒体辅助语文教学的先进作用，作者从语文多媒体教学的明显优势和不足之处两方面作了详尽的分析并指出语文多媒体教学今后的发展方向。
【关键词】语文、多媒体教学、优势、不足、方向。
《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术。当前代表先进教学手段的多媒体已成为校园里一道亮丽的风景，教师们用电脑备课、上课已十分普遍，大大提高了课堂教学效果。但是，由于多媒体辅助教学在农村中学起步不久，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和探讨，本人觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考，从而在教学实践中扬长避短，充分发挥多媒体在语文教学中的积极作用。
一、语文多媒体教学的明显优势
1、更大程度地激发了学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力，兴趣是学生最好的老师。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了极高的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。
语文多媒体教学一改过去枯燥与单调，集众人智慧用于已，更大程度地激发了学生的学习兴趣。在大屏幕前，我将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《青海湖，梦幻般的湖》一课时，传统教学中，我们当中有几个老师去过青海湖？没有。只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏海湖实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番青海湖，这一遍下来青海湖的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍青海湖，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。例如上《三峡》一课时，学生根本没去过三峡，我就用多媒体出示三峡风光纪录片，学生就会有身临其境之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣。
不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题目设计成打靶的样子，答对了就会听到“恭喜你或你真行！”的鼓励，答错了也有“呀，再想想吧！”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界，达到了很好教学目的。
2、更便于创设情境来感染学生进入角色
在入篇的课文中，有不少离我们这个时代太遥远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。我们要感动学生，尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的，但由于大部分教师朗读水平有限，效果往往不如人意，有些教师的朗读甚至会引起学生的哄笑，课堂气氛全被破坏。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
我在这方面也做了有益的尝试。如在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。在《爱莲说》课件中，我设计了如下的界面，在优雅的古琴曲《潇湘水吟》中，水天一色的蓝底上，画面左边一朵桃红色的莲花徐徐开放，之后，右边一幅写着课题和作者名的条幅自上而下慢慢展开，屏幕下方随即出现排成弧形的五个黄色的圆形按钮。整个画面清新淡雅，有很浓的中国文化的意味，加上优雅的音乐，给人以鲜明的视、听感受。这样，课一开始，就抓住了学生的情绪。在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
3、更充分地利用课堂教学时间从而提高教学效率
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授《美猴王》、《茶馆》、《鲁提辖拳打镇关西》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《西游记》、戏剧《茶馆》以及《水浒传》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，美猴王的顽劣勇敢、鲁智深的好打不平和粗中有细给学生留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。
同时，语文多媒体教学，导致多种感观同时使用，大大提高记忆效率。古人说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，用上多媒体就不一样了，根据教学的需要，在多媒体课件中插入了各种各样的声音，丰富了音像效果，提高了学生的记忆力从而提高了课堂教学效率。
二、语文多媒体教学的不足之处
多媒体教学纵然可以带来很多优点，但使用不当，其不足也是显易而见的。
1、过度追求教学形式从而影响了教学效果
多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一哄而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白自己的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰实，条理清晰，这样无论采用哪一种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。
2、师生交流时间减少从而影响情感培养
多媒教学使到课堂教学变成了人机对话时间增多，师生直接交流的时间减少。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，情感交流可即兴发挥。可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
3、教学程序的固定设置从而限制学生思维的拓展
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，“世上没有同一张树叶”。由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。在诗歌教学中，也有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来古人云“诗中有画”，教师的出发点是好的，想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给学生，但这幅画并不存在于屏幕上，而是存在于人们的心中。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
三、语文多媒体教学的发展方向
1、加强教师多媒体技术培训，确保课堂教学效果
目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。笔者就遇到过这种情况，教师在上面上课，突然遇到问题，将笔者叫上台去替他操作。好一些的，注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。
2、提高多媒的制作和使用质量，因“材”而施教
如今大多课件缺乏把关，质量不高，作为教师我们应该善于选择。 在制作和使用多媒体时，应本着因“材”施教的原则，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。 视教材特点适合用多媒体则用，不适合则不用；利用语言能讲清讲透的，就不一定非用多媒体，用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
3、加强课堂师生交流，注重学生的情感培养
这里的"情"，即是"师生情"，我们教学一贯注重"言传身教"，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。同时，要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。
4、增加学生思考问题的时间，注重培养学生的思维能力
课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。还有，多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有。有如“早上八九点钟的太阳”，关键在于我们应如何利用它，即不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！
参考文献
1．《基础教育课程改革通鉴》
2．刘华《探索语文多媒体课件的评价标准》，2005年第11期《中学语文教学》
3．顾德希《多种类型教学软件的使用》，2004年第11期《中学语文教学》
4．曹金鑫李小君《多媒体课件制作的误区及其对策》
5．毕洪强《语文教学多媒体课件的制作和使用》，2003年第5期《中学语文教学》
（作者单位：536017广西北海市铁山港区兴港镇赤江初级中学）
【关键词】语文、多媒体教学、优势、不足、方向。
《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确规定语文教师应努力掌握和运用现代教育技术。当前代表先进教学手段的多媒体已成为校园里一道亮丽的风景，教师们用电脑备课、上课已十分普遍，大大提高了课堂教学效果。但是，由于多媒体辅助教学在农村中学起步不久，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和探讨，本人觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考，从而在教学实践中扬长避短，充分发挥多媒体在语文教学中的积极作用。
一、语文多媒体教学的明显优势
1、更大程度地激发了学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力，兴趣是学生最好的老师。传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了极高的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松。
语文多媒体教学一改过去枯燥与单调，集众人智慧用于已，更大程度地激发了学生的学习兴趣。在大屏幕前，我将传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前，动静结合、声像俱佳，学生乐学，老师不累，语文课上其乐融融。如在学习《青海湖，梦幻般的湖》一课时，传统教学中，我们当中有几个老师去过青海湖？没有。只能照本宣科、生搬硬套，真是老师心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏海湖实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番青海湖，这一遍下来青海湖的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生以小导游的身份介绍青海湖，老师提前按课文描述的内容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛热烈。例如上《三峡》一课时，学生根本没去过三峡，我就用多媒体出示三峡风光纪录片，学生就会有身临其境之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣。
不光是在新课的传授上，复习课同样可以借助多媒体上得有声有色。如有的老师在上复习课时将题目设计成打靶的样子，答对了就会听到“恭喜你或你真行！”的鼓励，答错了也有“呀，再想想吧！”的安慰。这样的题目让学生做之前跃跃欲试，做之后意犹未尽。由此根据课文特点、抓住学生心理，用生动形象的方式使学生学得懂、学得快、学得透，真正达到寓教于乐的理想境界，达到了很好教学目的。
2、更便于创设情境来感染学生进入角色
在入篇的课文中，有不少离我们这个时代太遥远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。我们要感动学生，尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的，但由于大部分教师朗读水平有限，效果往往不如人意，有些教师的朗读甚至会引起学生的哄笑，课堂气氛全被破坏。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。
我在这方面也做了有益的尝试。如在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。在《爱莲说》课件中，我设计了如下的界面，在优雅的古琴曲《潇湘水吟》中，水天一色的蓝底上，画面左边一朵桃红色的莲花徐徐开放，之后，右边一幅写着课题和作者名的条幅自上而下慢慢展开，屏幕下方随即出现排成弧形的五个黄色的圆形按钮。整个画面清新淡雅，有很浓的中国文化的意味，加上优雅的音乐，给人以鲜明的视、听感受。这样，课一开始，就抓住了学生的情绪。在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
3、更充分地利用课堂教学时间从而提高教学效率
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。如讲授《美猴王》、《茶馆》、《鲁提辖拳打镇关西》，运用多媒体教学手段让学生观看电视剧《西游记》、戏剧《茶馆》以及《水浒传》中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，美猴王的顽劣勇敢、鲁智深的好打不平和粗中有细给学生留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。
同时，语文多媒体教学，导致多种感观同时使用，大大提高记忆效率。古人说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法，其实还可以加上一个“耳到”，即“四到”。传统的课堂模式无法或很难做到这一点，用上多媒体就不一样了，根据教学的需要，在多媒体课件中插入了各种各样的声音，丰富了音像效果，提高了学生的记忆力从而提高了课堂教学效率。
二、语文多媒体教学的不足之处
多媒体教学纵然可以带来很多优点，但使用不当，其不足也是显易而见的。
1、过度追求教学形式从而影响了教学效果
多媒体教学走进校园之后，我们看到一堂堂推优课、公开课无不采用这种形式，学校及有关部门也热火朝天地推出多媒体课件比赛，这些似乎都在告诉我们一个事实，如今的老师不采用多媒体就落伍了。于是语文课堂上出现了一哄而上把“好看”当作最高标准的现象，只要界面好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。新生事物面前，作为教师的我们一定要明白自己的责任，守住我们的位置。高科技的教育技术是语文教学的重要手段，但决不是我们的灵魂。语文教学要有自己独立的品格，可以迎接挑战，但不能本末倒置，更不能成为多媒体教学或网络教学的奴隶。什么时候我们都应把实事求是作为最高标准，摒弃急功近利的做法，努力提高素质，充实自我，使讲出来的课内容丰实，条理清晰，这样无论采用哪一种形式，都能实实在在给学生以收获，也就会得到学生的认可。
2、师生交流时间减少从而影响情感培养
多媒教学使到课堂教学变成了人机对话时间增多，师生直接交流的时间减少。传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法、思路甚至内容，其灵活性有目共睹，情感交流可即兴发挥。可多媒体一旦设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性大大降低，更有的教师因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。师生的互动受到阻碍。师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。
3、教学程序的固定设置从而限制学生思维的拓展
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，“世上没有同一张树叶”。由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了多媒体而多媒体。在诗歌教学中，也有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来古人云“诗中有画”，教师的出发点是好的，想将自己心目中的美好画面通过多媒体手段展示给学生，但这幅画并不存在于屏幕上，而是存在于人们的心中。况且教师心中的图画再美，也不是大屏幕能够完全展示出来的。学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
三、语文多媒体教学的发展方向
1、加强教师多媒体技术培训，确保课堂教学效果
目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。笔者就遇到过这种情况，教师在上面上课，突然遇到问题，将笔者叫上台去替他操作。好一些的，注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，不能让他们总停留在文字编辑排版这样的“初级阶段”，而应该鼓励他们更深入地学习计算机知识，熟悉多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够熟练到“不经过大脑”的程度。这样才能保证多媒体教学的效果。
2、提高多媒的制作和使用质量，因“材”而施教
如今大多课件缺乏把关，质量不高，作为教师我们应该善于选择。 在制作和使用多媒体时，应本着因“材”施教的原则，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段，用在解决教学的重点和难点上，而不能脱离教材和学生实际，纯粹为运用多媒体技术而教学。 视教材特点适合用多媒体则用，不适合则不用；利用语言能讲清讲透的，就不一定非用多媒体，用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。另外还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。切不可搞形式主义，使课堂教学变成各种电教手段的演示会。我们应该正确看待多媒体在教学中的辅助作用和存在的误区，不去拒绝，不赶时髦，而是以教学效果为准绳，扬长避短，勇于实践，实实在在为学生负责，为学生一辈子负责。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
3、加强课堂师生交流，注重学生的情感培养
这里的"情"，即是"师生情"，我们教学一贯注重"言传身教"，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。同时，要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。
4、增加学生思考问题的时间，注重培养学生的思维能力
课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。还有，多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
多媒体已走进我们的课堂，带给我们的冲击和震撼是前所未有。有如“早上八九点钟的太阳”，关键在于我们应如何利用它，即不能把它神秘化，看成一剂良药，夸大它的作用，也不应排斥它，拒之门外，我认为还是应该一分为二的看清它的利与弊，本着实事求是的态度，带着为学生健康成长的心理，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！
参考文献
1．《基础教育课程改革通鉴》
2．刘华《探索语文多媒体课件的评价标准》，2005年第11期《中学语文教学》
3．顾德希《多种类型教学软件的使用》，2004年第11期《中学语文教学》
4．曹金鑫李小君《多媒体课件制作的误区及其对策》
5．毕洪强《语文教学多媒体课件的制作和使用》，2003年第5期《中学语文教学》
（作者单位：536017广西北海市铁山港区兴港镇赤江初级中学）