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摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课标要求阅读教学要侧重学生的体验式学习，让学生在教师的引导下，积极主动地参与到阅读活动中，使他们在自主探究和发现的过程中获得创造性的体验，进而对文章的主题内容、思想情感有更深刻的认知和理解。笔者根据自己的教学实践和经验，在本文中谈了几点在初中语文课堂开展体验式阅读教学的方法，希望能够给广大同仁提供一些借鉴。
关键词：初中语文；体验式；阅读教学；方法
以往的初中语文阅读教学中，教师重点对文本进行讲解，忽视了学生的自我解读；过于注重方法的传授，忽视了学生的情感体验。这种模式化的阅读教学，导致学生只能被动地接受知识，影响了学生的个性体验，制约了他们的全面发展，阻碍了阅读教学效果的提升。因此，教师应当转变传统的教学观念，确立学生的主体地位，通过体验式阅读教学唤醒学生的学习热情和审美意识，激发他们的创新精神，进而引导学生积极参与到阅读活动中，使他们获得更好的发展。
一、营造阅读氛围，唤起学生的内心体验
传统的初中语文阅读教学中，教师对学生原始的阅读体验不够重视，往往按照自己的教学设计按部就班地开展阅读教学活动，导致学生的阅读兴趣难以真正被调动起来。事实上，初中阶段的学生经过几年的语文学习，已经积累了一定的语文知识和情感体验，这些都有助于提高他们的阅读效率。因此，开展初中语文阅读教学，教师要创设良好的教学情境，营造阅读氛围，激发学生的情感体验，引导他们更加积极主动地参与到阅读活动中，使他们对文本内容有更深刻的理解。比如音乐能带给学生听觉上的刺激，而且具有较强的感染力，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验。在阅读教学中，教师可以结合文本内容，选择恰当的音乐作品在课堂上播放，使学生通过聆听音乐来展开想象，获得知识体验，加深对文本的理解。例如，在讲授人教版九年级上册文言文《隆中对》时，教师可以在讲解课文之前，先播放一些与《三国演义》有关的歌曲，使学生通过欣赏音乐作品，了解硝烟四起的三国时代，感受剧中人物的大智大勇。有了这些体验，学生再学习课文，就能对诸葛亮人物形象有更清晰的认知，了解到他是一个胸怀天下、足智多谋、才能非凡的人。在阅读教学中，教师可以借助多媒体创设形象生动的画面，激发学生的情感体验，进而使其更好地理解文本，领悟其中的哲理。
二、引导学生进行多元化阅读，增强他们的个性化体验
初中语文教材中选编的文章是教育学者和专家精心挑选的。但是由于学生的知识基础、学习能力存在差异，他们的阅读理解能力各不相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应当充分尊重学生的个体差异，引导他们对文本进行多元化地阅读，鼓励学生从不同的角度、不同的层次来分析和解读课文，使他们在自主探究中不断发现、思考和解决问题。例如，在讲解人教版七年级下册第二单元的综合性学习“黄河，母亲河”时，笔者提前布置给学生一些学习任务：1.搜集和整理与黄河有关的诗句、谚语、俗语、名言；2.黄河发源于哪座山，流入哪里，途经哪些省市；3.黄河的名字由何而来；4.与长江三峡水利工程齐名的黄河水利工程是什么。学生可以通过查阅书籍、询问父母、上网搜索等方式来获得信息，解答这些问题。教师鼓励学生用不同的方式来解决问题，进而表达自己的想法，这样可以引导学生进行多元化阅读，拓展了他们的阅读视野，对提升学生的创新思维能力具有积极的作用。
三、充分发挥学生的想象力，增强他们的阅读体验
学生的想象力是非常豐富的。在阅读教学中，如果教师能给学生提供充分想象的空间，引发学生的好奇心，激发他们的求知欲和阅读兴趣，使他们表达对某件事、某个人的看法，拓展他们的思维。如果学生对文本中的事件或人物产生了共鸣，他们就会在情感上有一定的波动，继而激发自己的情感体验，加深对文本的理解。例如，在讲解《天上的街市》时，为了让学生更好地理解“什么样的景象才算天上的街市？天上的街市为什么会如此的美丽？作者为何会有这样的想象？”等问题，教师可以引导学生大胆想象，发散他们的思维，这样就有助于他们理解作者的写作意图和情感表达，在增强阅读体验的同时，也使其对文章内容有更深层次的领悟。
总之，体验式阅读教学是新课标倡导的一种阅读教学方式，符合新课程改革的要求，能够发挥学生的能动性，有助于培养和提高学生的语文阅读能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应积极开展体验式阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]朱秀成.初中语文体验式阅读教学策略探究[J].教师，2012（32）.
[2]陈军令.初中语文体验式阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013（5）.
关键词：初中语文；体验式；阅读教学；方法
以往的初中语文阅读教学中，教师重点对文本进行讲解，忽视了学生的自我解读；过于注重方法的传授，忽视了学生的情感体验。这种模式化的阅读教学，导致学生只能被动地接受知识，影响了学生的个性体验，制约了他们的全面发展，阻碍了阅读教学效果的提升。因此，教师应当转变传统的教学观念，确立学生的主体地位，通过体验式阅读教学唤醒学生的学习热情和审美意识，激发他们的创新精神，进而引导学生积极参与到阅读活动中，使他们获得更好的发展。
一、营造阅读氛围，唤起学生的内心体验
传统的初中语文阅读教学中，教师对学生原始的阅读体验不够重视，往往按照自己的教学设计按部就班地开展阅读教学活动，导致学生的阅读兴趣难以真正被调动起来。事实上，初中阶段的学生经过几年的语文学习，已经积累了一定的语文知识和情感体验，这些都有助于提高他们的阅读效率。因此，开展初中语文阅读教学，教师要创设良好的教学情境，营造阅读氛围，激发学生的情感体验，引导他们更加积极主动地参与到阅读活动中，使他们对文本内容有更深刻的理解。比如音乐能带给学生听觉上的刺激，而且具有较强的感染力，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验。在阅读教学中，教师可以结合文本内容，选择恰当的音乐作品在课堂上播放，使学生通过聆听音乐来展开想象，获得知识体验，加深对文本的理解。例如，在讲授人教版九年级上册文言文《隆中对》时，教师可以在讲解课文之前，先播放一些与《三国演义》有关的歌曲，使学生通过欣赏音乐作品，了解硝烟四起的三国时代，感受剧中人物的大智大勇。有了这些体验，学生再学习课文，就能对诸葛亮人物形象有更清晰的认知，了解到他是一个胸怀天下、足智多谋、才能非凡的人。在阅读教学中，教师可以借助多媒体创设形象生动的画面，激发学生的情感体验，进而使其更好地理解文本，领悟其中的哲理。
二、引导学生进行多元化阅读，增强他们的个性化体验
初中语文教材中选编的文章是教育学者和专家精心挑选的。但是由于学生的知识基础、学习能力存在差异，他们的阅读理解能力各不相同。因此，在初中语文阅读教学中，教师应当充分尊重学生的个体差异，引导他们对文本进行多元化地阅读，鼓励学生从不同的角度、不同的层次来分析和解读课文，使他们在自主探究中不断发现、思考和解决问题。例如，在讲解人教版七年级下册第二单元的综合性学习“黄河，母亲河”时，笔者提前布置给学生一些学习任务：1.搜集和整理与黄河有关的诗句、谚语、俗语、名言；2.黄河发源于哪座山，流入哪里，途经哪些省市；3.黄河的名字由何而来；4.与长江三峡水利工程齐名的黄河水利工程是什么。学生可以通过查阅书籍、询问父母、上网搜索等方式来获得信息，解答这些问题。教师鼓励学生用不同的方式来解决问题，进而表达自己的想法，这样可以引导学生进行多元化阅读，拓展了他们的阅读视野，对提升学生的创新思维能力具有积极的作用。
三、充分发挥学生的想象力，增强他们的阅读体验
学生的想象力是非常豐富的。在阅读教学中，如果教师能给学生提供充分想象的空间，引发学生的好奇心，激发他们的求知欲和阅读兴趣，使他们表达对某件事、某个人的看法，拓展他们的思维。如果学生对文本中的事件或人物产生了共鸣，他们就会在情感上有一定的波动，继而激发自己的情感体验，加深对文本的理解。例如，在讲解《天上的街市》时，为了让学生更好地理解“什么样的景象才算天上的街市？天上的街市为什么会如此的美丽？作者为何会有这样的想象？”等问题，教师可以引导学生大胆想象，发散他们的思维，这样就有助于他们理解作者的写作意图和情感表达，在增强阅读体验的同时，也使其对文章内容有更深层次的领悟。
总之，体验式阅读教学是新课标倡导的一种阅读教学方式，符合新课程改革的要求，能够发挥学生的能动性，有助于培养和提高学生的语文阅读能力。因此，在初中语文阅读教学中，教师应积极开展体验式阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学效率，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1]朱秀成.初中语文体验式阅读教学策略探究[J].教师，2012（32）.
[2]陈军令.初中语文体验式阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013（5）.