论文部分内容阅读
新课改教育理念的提出，转变了小学教师的传统教学观念，越来越多的教师意识到培养学生学科素养的重要性，对小学作文教学也越发重视。教师也在新课改教育理念的指导下，强化了小学作文教学中的独创性，借此培养学生的创造性思维，使其写出内容丰富的作文，以提升小学生的作文水平，为学生的写作质量提供保障。
一、引导学生加强阅读，为写作积累更多的知识
教师在作文教学中，应该充分发挥引导作用，鼓励学生增加阅读量，提升认识水平，积累更多的写作资源，为学生的写作奠定良好的基础。对于多数小学生而言，他们在写作过程中经常出现写作内容空洞、语言匮乏等多种问题，导致作文质量较差。而出现这种情况的原因，主要在于缺少知识积累，不能为写作提供充足的素材支持。因此，在写作教学中，教师应该采用合适的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生认识到阅读量的增加在写作中的重要作用，促使学生积极主动地阅读。教师也可以利用阅读文本，激发学生的写作热情，培养学生的创造性，使其写出具有新意的作文，实现以读促写的目的。
比如，教师在“大自然”主题作文教学中，可以结合小学生的兴趣特点，选择关于大自然的阅读文本，并保证这一阅读文本的趣味性。这样的文本可以带有一点童话色彩，或具有一定的故事性。教师可将其中一些精彩的片段摘出来，让学生阅读，激发学生的阅读兴趣，促使学生在课下主动寻找相关文本阅读，从而增加学生的阅读量，使其在阅读过程中积累更多的知识。另外，教师还可以准备一些小道具，像银杏叶、月季花等与自然相关的东西，接着让学生仔细观察，并组织语言对其展开描述。在学生描述完之后，教师将学生的表述写在黑板上，然后再将课外读物中对相关自然物描写的语句也写在黑板上，让学生对比，看谁写得更好。学生通过对比就会发现课外读本中写得好，这时，教师则可以问学生，“若是将这样优美的句子应用到作文之中是不是更好？”学生也会认同，并意识到阅读的重要性，教师就可以进一步引导学生多多阅读，并推荐一些适合学生阅读的课外读物，增加学生的阅读量。
二、设置开放性的作文话题，鼓励学生自由创作
新课改教学理念强调，教师要在教学中注重培养学生的创造性思维，作文教学中也应如此。而教师若想有效培养学生的创造性思维，则需要全面了解小学生，明确学生的学习特点、认知水平以及写作基础等，制定合理的写作教学方案，并将小学生置于教学的主体地位，有效调动他们的写作积极性，提高写作教学质量。教师也可以根据学生的写作学习需求，设置具有一定开放性的话题，为学生提供更大的写作空间，使其拥有写作自主权。要确保开放性作文话题的趣味性，引发学生的写作兴趣，激发学生自由写作的热情，进一步锻炼学生的创造性思维。
比如，教师在“写作故事”主题作文教学中，可以先借助阅读文本，激发学生对故事的写作兴趣，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的文本，在面对中低年级的学生时，要选择童话故事、神话故事等类型的文本;而在面对高年级的学生时，可以选择科幻类、自然类的阅读文本。在学生阅读故事之后，教师则可以引导学生讲述自己印象深刻的事情，可以是读过的故事、做梦梦见的事情、身边发生的事情等，再让学生根据自己讲的故事写作，也可以让学生写全新的故事，这样能激发学生的写作积极性，同时也能让学生感受到写作的乐趣，培养学生的创造性思维。
三、开展即兴写作活动，锻炼学生的语言表达能力
教师在写作教学中可以采用多种形式，可不必局限于书面写作，否则就会削弱教学的创造性。教师可以将口头作文、情境演绎等多种形式融入到写作教学中。即兴写作本身就是一种科学的教学方式，其在写作教学中的有效应用，既能激发学生对写作的兴趣，又能锻炼学生的语言应用能力。基于此，小学教师可以在作文教学中根据实际情况，将即兴写作这一教学方式应用其中，选择学生喜欢的、简单易懂的话题，引导并鼓励学生即兴写作，这样也有利于学生创造思维能力、语言表达能力的提升。
比如，教师可以设置半命题作文“我喜欢的————”，给学生留2分钟的时间思考，要求其将这一作文题目补充完整，到时间后，要求学生提交构思好的题目。接着，教师再留给学生15分钟时间，让学生构思5分钟左右的口头作文。在这一过程中，学生思维的活跃性则会得到提升，其语言组织能力也会得到锻炼。另外，在学生口述作文时，教师可以与其他学生一起当评委，在学生说完作文之后，其他学生为其点评，给出相应的改进建议;教师则需要对点评予以补充，同时也要对口头作文以及点评作文的学生予以鼓励及表扬，以提高学生写作的自信心，使其喜欢上写作。
四、组织开展仿写练习，提升学生的写作技巧
教师在作文教学中需要教授学生一定的写作技巧，这样更有利于提高学生的写作能力，教师也可以引导学生借助相应的写作技巧，运用更加优美的语言写作。基于此，教师需要全面了解學生的写作现状，明确学生在语言表达方面的不足之处，借此开展有针对性的仿写、改写训练活动，借此提升学生的写作技能。多数小学生在刚开始接触写作时，会出现不知如何下笔的情况，在这种情况下，教师可以借助课文中一些优美语句，开展相应的语句仿写活动，锻炼学生的语言表达能力。在仿写训练中，教师还可以提供一些带有修辞的语句，如排比、拟人、通感等，通过讲解让学生理解修辞的用法，并让学生仿写。另外，教师还可以开展改写训练活动，结合学生的认知水平，展示合适的素材文本，让学生针对相关内容改写，激发写作兴趣。
比如，教师在对中段小学生开展写作教学时，可以将《小美人鱼》这一童话故事引入教学中，然后引导鼓励学生针对这篇童话发表自己的看法，很多小学生都会认为这篇童话故事的结局并不好。在这种情况下，教师则可以让学生改写童话的结局，借此激发学生的写作兴趣。另外，教师还可以让学生在学过的课文中选择喜欢的修辞语言，进行仿写。教师要将仿写中的重点词汇标注出来，让学生根据相关句式开展仿写训练，这样既能增加学生仿写的自主性，也能锻炼学生的创新思维。
总之，开展小学作文教学的主要目的，就是教会学生将自己的所思所想、所见所闻都写在作文中，而若想实现这一教学目的，教师则需要提高作文教学的效率，借此激发学生的创新意识，培养创造性思维。
一、引导学生加强阅读，为写作积累更多的知识
教师在作文教学中，应该充分发挥引导作用，鼓励学生增加阅读量，提升认识水平，积累更多的写作资源，为学生的写作奠定良好的基础。对于多数小学生而言，他们在写作过程中经常出现写作内容空洞、语言匮乏等多种问题，导致作文质量较差。而出现这种情况的原因，主要在于缺少知识积累，不能为写作提供充足的素材支持。因此，在写作教学中，教师应该采用合适的方法，激发学生的阅读兴趣，让学生认识到阅读量的增加在写作中的重要作用，促使学生积极主动地阅读。教师也可以利用阅读文本，激发学生的写作热情，培养学生的创造性，使其写出具有新意的作文，实现以读促写的目的。
比如，教师在“大自然”主题作文教学中，可以结合小学生的兴趣特点，选择关于大自然的阅读文本，并保证这一阅读文本的趣味性。这样的文本可以带有一点童话色彩，或具有一定的故事性。教师可将其中一些精彩的片段摘出来，让学生阅读，激发学生的阅读兴趣，促使学生在课下主动寻找相关文本阅读，从而增加学生的阅读量，使其在阅读过程中积累更多的知识。另外，教师还可以准备一些小道具，像银杏叶、月季花等与自然相关的东西，接着让学生仔细观察，并组织语言对其展开描述。在学生描述完之后，教师将学生的表述写在黑板上，然后再将课外读物中对相关自然物描写的语句也写在黑板上，让学生对比，看谁写得更好。学生通过对比就会发现课外读本中写得好，这时，教师则可以问学生，“若是将这样优美的句子应用到作文之中是不是更好？”学生也会认同，并意识到阅读的重要性，教师就可以进一步引导学生多多阅读，并推荐一些适合学生阅读的课外读物，增加学生的阅读量。
二、设置开放性的作文话题，鼓励学生自由创作
新课改教学理念强调，教师要在教学中注重培养学生的创造性思维，作文教学中也应如此。而教师若想有效培养学生的创造性思维，则需要全面了解小学生，明确学生的学习特点、认知水平以及写作基础等，制定合理的写作教学方案，并将小学生置于教学的主体地位，有效调动他们的写作积极性，提高写作教学质量。教师也可以根据学生的写作学习需求，设置具有一定开放性的话题，为学生提供更大的写作空间，使其拥有写作自主权。要确保开放性作文话题的趣味性，引发学生的写作兴趣，激发学生自由写作的热情，进一步锻炼学生的创造性思维。
比如，教师在“写作故事”主题作文教学中，可以先借助阅读文本，激发学生对故事的写作兴趣，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的文本，在面对中低年级的学生时，要选择童话故事、神话故事等类型的文本;而在面对高年级的学生时，可以选择科幻类、自然类的阅读文本。在学生阅读故事之后，教师则可以引导学生讲述自己印象深刻的事情，可以是读过的故事、做梦梦见的事情、身边发生的事情等，再让学生根据自己讲的故事写作，也可以让学生写全新的故事，这样能激发学生的写作积极性，同时也能让学生感受到写作的乐趣，培养学生的创造性思维。
三、开展即兴写作活动，锻炼学生的语言表达能力
教师在写作教学中可以采用多种形式，可不必局限于书面写作，否则就会削弱教学的创造性。教师可以将口头作文、情境演绎等多种形式融入到写作教学中。即兴写作本身就是一种科学的教学方式，其在写作教学中的有效应用，既能激发学生对写作的兴趣，又能锻炼学生的语言应用能力。基于此，小学教师可以在作文教学中根据实际情况，将即兴写作这一教学方式应用其中，选择学生喜欢的、简单易懂的话题，引导并鼓励学生即兴写作，这样也有利于学生创造思维能力、语言表达能力的提升。
比如，教师可以设置半命题作文“我喜欢的————”，给学生留2分钟的时间思考，要求其将这一作文题目补充完整，到时间后，要求学生提交构思好的题目。接着，教师再留给学生15分钟时间，让学生构思5分钟左右的口头作文。在这一过程中，学生思维的活跃性则会得到提升，其语言组织能力也会得到锻炼。另外，在学生口述作文时，教师可以与其他学生一起当评委，在学生说完作文之后，其他学生为其点评，给出相应的改进建议;教师则需要对点评予以补充，同时也要对口头作文以及点评作文的学生予以鼓励及表扬，以提高学生写作的自信心，使其喜欢上写作。
四、组织开展仿写练习，提升学生的写作技巧
教师在作文教学中需要教授学生一定的写作技巧，这样更有利于提高学生的写作能力，教师也可以引导学生借助相应的写作技巧，运用更加优美的语言写作。基于此，教师需要全面了解學生的写作现状，明确学生在语言表达方面的不足之处，借此开展有针对性的仿写、改写训练活动，借此提升学生的写作技能。多数小学生在刚开始接触写作时，会出现不知如何下笔的情况，在这种情况下，教师可以借助课文中一些优美语句，开展相应的语句仿写活动，锻炼学生的语言表达能力。在仿写训练中，教师还可以提供一些带有修辞的语句，如排比、拟人、通感等，通过讲解让学生理解修辞的用法，并让学生仿写。另外，教师还可以开展改写训练活动，结合学生的认知水平，展示合适的素材文本，让学生针对相关内容改写，激发写作兴趣。
比如，教师在对中段小学生开展写作教学时，可以将《小美人鱼》这一童话故事引入教学中，然后引导鼓励学生针对这篇童话发表自己的看法，很多小学生都会认为这篇童话故事的结局并不好。在这种情况下，教师则可以让学生改写童话的结局，借此激发学生的写作兴趣。另外，教师还可以让学生在学过的课文中选择喜欢的修辞语言，进行仿写。教师要将仿写中的重点词汇标注出来，让学生根据相关句式开展仿写训练，这样既能增加学生仿写的自主性，也能锻炼学生的创新思维。
总之，开展小学作文教学的主要目的，就是教会学生将自己的所思所想、所见所闻都写在作文中，而若想实现这一教学目的，教师则需要提高作文教学的效率，借此激发学生的创新意识，培养创造性思维。