《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，数学知识来源于现实生活，又服务于现实生活，解决现实生活中存在的问题”。因此，只有紧密联系学生的生活实际，激活教科书中的知识，实现书本知识与生活世界的交流，给课堂“生活”注入活水，将沉默的“数学文本”解读为生动的“生活文本”，学生才能在数学课堂上享受多彩的生活数学，从而产生智慧，促进发展，提升数学价值。
　　一、創设“生活情景”，激发学习兴趣
　　“良好的开端是成功的一半”。教师应该善于发现生活中的数学问题。在教学中，教师应根据学生周围的事物引导数学知识，使学生感到自然、亲近、易懂。例如，在教学《圆的认识》时，让学生看关于马车、汽车的相关图片，从中体会到有圆形车轮的车子比较舒服而且安全，不会颠簸得厉害。同时也感知了“同圆或等圆中，圆的半径相等。”这样引入新的知识，使学生感到有血有肉，行动有趣，数学就在我们身边，学好数学有利于解决我们身边的实际问题。
　　二、教学过程联系生活，突破重点和难点
　　数学是一门严谨的学科，数学知识具有高度的抽象性和概括性，而学生的思维往往是具体形象的，这就产生了矛盾。于是在抽象的教学面前许多学生感到无能为力，枯燥乏味，久之就会对数学失去兴趣。为了消除学生学习数学的畏惧心理，教师在教学时要联系生活的实际，善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。运用一些实际案例，通过引导与思考，学生较好的掌握了这方面的知识，突破了本节课的教学难点。现实生活本身就是一个数学大课堂，学生在日常生活中往往能感觉到许多充满着数学因素的内容，教学中融入这些内容，能使学生化难为易，化繁为简，化枯燥为生动，变被动为主动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学紧密相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现问题的欲望，变“要我学数学”为“我要学数学”。
　　三、引导学生在生活实践中感悟数学
　　1.引导学生在生活中“玩”数学。玩是小学生的天性，能玩中求知，玩中悟理是玩的高级形式。如，学习“轴对称图形”时，我放手让学生自己动手，让学生用彩色蜡光纸剪一个或折一个轴对称图形；又让学生用橡皮泥捏一个轴对称图形；还让学生用水彩笔画一个轴对称图形。学生的举措令我欣喜，没想到学生如此的聪明能干，剪出的窗花、双喜可谓漂亮有创意，折出的小动物栩栩如生，我自愧不如，真是教学相长，玩中大有学问。
　　2.引导学生在生活中“找”数学。有的数学知识十分抽象，学生难以理解，但生活中有许多与之类型相同的生活实例，学生易于理解。因此，教师要引导学生多留心生活，找出生活与数学知识间相通的例子，帮助学生理解数学。如，学习“三角形的认识”时，可以引导学生找出生活中的实例加以说明，自行车三角杠的作用，木匠师傅如何用简易办法修好摇晃的桌椅等。
　　3.引导学生在生活中“做”数学。把教材内容与生活情景有机地结合起来，使数学知识成为看得见，摸得着，听得到的现实，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。例如，学习“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时、同地、两地出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，边做边想，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出“创”数学。学生的生活千变万化，其乐无穷，数学问题无一不在其中。
　　总之，数学知识本身是抽象，但它又属生活，是前人在生活中积累出来的，与实际生活是融为一体的，西藏地区的小学数学教学更要结合生活实际，让学生感到生活中处处有数学，并感受着数学的魅力所在，这样数学才不再是枯燥乏味的数字游戏，学生学起来自然就感到亲切、真实。更要让学生把学到的数学知识去解决生活中的问题，数学知识来源于实际，又服务于生活实际，它与生活联系密切，注重数学与生活的联系。让数学课堂充满生活化，让学生在生活中感受数学，喜欢数学。