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随着新课改的推进，语文教学也发生了一些积极的变化。课堂上教师的提问增多，而不再是以往的“满堂灌”，然而这只是从老师的角度进行了改革，学习的根本还在于学生，很多学生都缺乏质疑精神和问题意识，新课标倡导要培养学生的创新思维。因此，在高中语文阅读教学中，我们要引导学生养成多问多想的好习惯，激发问题意识，将思考化为学生的思考。基于此，本文就如何在高中语文阅读教学中培养学生的问题意识谈一谈自己的看法。
一、精心设计，突出问题情境的高效性
问题情境的设计关乎到整堂课的学习氛围，设计得巧妙，学生就能够更加积极地去思考，也就能更准确地发现问题和提出问题；如果随意设计，学生就可能失去教师引导的方向，课堂氛围也很难活跃起来。因此，我们教师要精心设计问题情境，使课堂更高效。
以《琵琶行》的教学为例，这篇课文的内容特别丰富，我们可以从多个角度切入课堂。比如可以从琵琶曲的描写入手，设计“琵琶曲是如何传达出琵琶女的悲剧命运的？”这个问题；也可以从故事的情节入手，设计问题“白居易的经历与琵琶女的身世有哪些相似的地方”。当然这些都可以，但是却不够精妙，难以充分调动起学生的思维。于是，我经过了精心设计，设计了一个问题：“白居易为什么而流泪？”从课堂效果来看，这个问题无疑启发了学生去思考。首先，这个问题有很多层含义，白居易作为一个文人，他的思维肯定不同于普通人，也不同于琵琶女，所以可以借此思考一些关于人生的命题；其次，这个命题能给予学生更多的想象空间，他可能为自己流泪，也可能为了琵琶女落泪，还有可能是因为听到了凄婉的音乐而落泪。所以在课堂上，学生从多个角度阐释作者的“泪”，我再借此层层推进，很好地实现了教学效果。
需要注意的是，教师在问题情境的设计中必须要考虑到教学的方向性以及学生的认知水平，假如设计不当，就很可能导致教学方向的偏差，更严重时教师可能会自问自答，学生难以参与到问题中去。比如在小说《祝福》的教学中，有的老师根据情境设置了一个问题“四婶一句‘你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这个问题将重点放在了祥林嫂死的方式上，其实是没有多大意义的。鲁迅先生是借祥林嫂的悲剧命运传达出对封建社会的批判，它着眼于祥林嫂死的原因而非方式。如果学生就此问题展开讨论，就彻底使教学的方向发生了偏离，所以说这种提问是不可取的。
因此，在针对情境进行问题设计的时候，不仅要新颖独特，充分调动课堂气氛，还要重视教学的方向性，尽量避免无意义问题的出现。
二、问题带动反思，促进学习策略生成
问题意识的培养，其意义不仅是发现问题和解决问题，同时也是学习策略的生成。黑格尔曾说：“人们只有在反思自我的过程中才会去思考道德”。同样的，在教学中，反思问题也恰恰可以促成学习策略的生成。
例如在课文《荷塘月色》的教学中，教师可以以“《荷塘月色》一文作者是按怎样的感情线索来组织材料的？”这个问题带动学生思考并提问；在《拿来主义》这篇课文中，教师可以以“本文中作者是以什么方式展开论述的？”这个问题展开讲解。由于这些问题没有现成的答案，所以常常用于预习和讨论，它需要学生转换多种思维，并形成自己独特的学习策略，进而促进学生问题意识和创新思维的形成。
所以，教师要善于利用一些教学手段引导学生反思问题，当学生在问题中形成了自己的解题策略，教学的目的也就达成了。
三、调控引导，帮助学生形成积极的阅读心理
问题意识的生成，不仅在于学生智力上的差异，也有很多非智力的因素，比如学习氛围的培养。蒋经国曾说：“只有学生问题，没有问题学生。”因此，我们作为教师，一定要摒弃所谓“天才论”，要公平对待每一个学生，努力培养他们积极的阅读心理，只有这样，才能促进整个班级的共同提高。
例如在诗歌《相信未来》的朗读教学中，其中有一句“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海。”有两个学生针对这一句的读法展开了讨论，其中一个学生认为应该读作“我要用手指/那涌向天边的排浪，/我要用手掌/那托住太阳的大海。”但另一个学生却认为应该这样读：“我要用手/指那涌向天边的排浪，我要用手/掌那托住太阳的大海。”是不是两种方式都可行呢？我没有立刻给出答案，而是让他们彼此讨论，互相发表自己的见解，让之前的那两个学生也能也听听其他人的见解，并反思自己之前的想法有哪些不妥之处。接下来，我带领学生分析了整篇诗歌，从分析意象、感受情怀，最后是深入背景，让学生懂得了原来诗人是将“手指”比作“涌向天边的排浪”、将“手掌”比作“托起太阳的大海”，微妙传神地展示了诗人博大的胸怀以及在黑暗的岁月中坚守自我、坚持奋斗的豪情壮志。
因此，通过调控引导，学生阅读的积极性提了上来，不管他们的问题好还是不好，成熟还是幼稚，至少有了发言的机会和自信，形成了积极的阅读心理，这是非常重要的。
总之，语文阅读课堂培养学生的问题意识，以学生为中心，问题为诱导，鼓励其自主学习的意识，启发其自主探究的精神，在语文阅读教学中是非常积极有益的一种尝试，我们高中语文教师也要大胆实践这一点，以期提升课堂教学水平。
一、精心设计，突出问题情境的高效性
问题情境的设计关乎到整堂课的学习氛围，设计得巧妙，学生就能够更加积极地去思考，也就能更准确地发现问题和提出问题；如果随意设计，学生就可能失去教师引导的方向，课堂氛围也很难活跃起来。因此，我们教师要精心设计问题情境，使课堂更高效。
以《琵琶行》的教学为例，这篇课文的内容特别丰富，我们可以从多个角度切入课堂。比如可以从琵琶曲的描写入手，设计“琵琶曲是如何传达出琵琶女的悲剧命运的？”这个问题；也可以从故事的情节入手，设计问题“白居易的经历与琵琶女的身世有哪些相似的地方”。当然这些都可以，但是却不够精妙，难以充分调动起学生的思维。于是，我经过了精心设计，设计了一个问题：“白居易为什么而流泪？”从课堂效果来看，这个问题无疑启发了学生去思考。首先，这个问题有很多层含义，白居易作为一个文人，他的思维肯定不同于普通人，也不同于琵琶女，所以可以借此思考一些关于人生的命题；其次，这个命题能给予学生更多的想象空间，他可能为自己流泪，也可能为了琵琶女落泪，还有可能是因为听到了凄婉的音乐而落泪。所以在课堂上，学生从多个角度阐释作者的“泪”，我再借此层层推进，很好地实现了教学效果。
需要注意的是，教师在问题情境的设计中必须要考虑到教学的方向性以及学生的认知水平，假如设计不当，就很可能导致教学方向的偏差，更严重时教师可能会自问自答，学生难以参与到问题中去。比如在小说《祝福》的教学中，有的老师根据情境设置了一个问题“四婶一句‘你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这个问题将重点放在了祥林嫂死的方式上，其实是没有多大意义的。鲁迅先生是借祥林嫂的悲剧命运传达出对封建社会的批判，它着眼于祥林嫂死的原因而非方式。如果学生就此问题展开讨论，就彻底使教学的方向发生了偏离，所以说这种提问是不可取的。
因此，在针对情境进行问题设计的时候，不仅要新颖独特，充分调动课堂气氛，还要重视教学的方向性，尽量避免无意义问题的出现。
二、问题带动反思，促进学习策略生成
问题意识的培养，其意义不仅是发现问题和解决问题，同时也是学习策略的生成。黑格尔曾说：“人们只有在反思自我的过程中才会去思考道德”。同样的，在教学中，反思问题也恰恰可以促成学习策略的生成。
例如在课文《荷塘月色》的教学中，教师可以以“《荷塘月色》一文作者是按怎样的感情线索来组织材料的？”这个问题带动学生思考并提问；在《拿来主义》这篇课文中，教师可以以“本文中作者是以什么方式展开论述的？”这个问题展开讲解。由于这些问题没有现成的答案，所以常常用于预习和讨论，它需要学生转换多种思维，并形成自己独特的学习策略，进而促进学生问题意识和创新思维的形成。
所以，教师要善于利用一些教学手段引导学生反思问题，当学生在问题中形成了自己的解题策略，教学的目的也就达成了。
三、调控引导，帮助学生形成积极的阅读心理
问题意识的生成，不仅在于学生智力上的差异，也有很多非智力的因素，比如学习氛围的培养。蒋经国曾说：“只有学生问题，没有问题学生。”因此，我们作为教师，一定要摒弃所谓“天才论”，要公平对待每一个学生，努力培养他们积极的阅读心理，只有这样，才能促进整个班级的共同提高。
例如在诗歌《相信未来》的朗读教学中，其中有一句“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海。”有两个学生针对这一句的读法展开了讨论，其中一个学生认为应该读作“我要用手指/那涌向天边的排浪，/我要用手掌/那托住太阳的大海。”但另一个学生却认为应该这样读：“我要用手/指那涌向天边的排浪，我要用手/掌那托住太阳的大海。”是不是两种方式都可行呢？我没有立刻给出答案，而是让他们彼此讨论，互相发表自己的见解，让之前的那两个学生也能也听听其他人的见解，并反思自己之前的想法有哪些不妥之处。接下来，我带领学生分析了整篇诗歌，从分析意象、感受情怀，最后是深入背景，让学生懂得了原来诗人是将“手指”比作“涌向天边的排浪”、将“手掌”比作“托起太阳的大海”，微妙传神地展示了诗人博大的胸怀以及在黑暗的岁月中坚守自我、坚持奋斗的豪情壮志。
因此，通过调控引导，学生阅读的积极性提了上来，不管他们的问题好还是不好，成熟还是幼稚，至少有了发言的机会和自信，形成了积极的阅读心理，这是非常重要的。
总之，语文阅读课堂培养学生的问题意识，以学生为中心，问题为诱导，鼓励其自主学习的意识，启发其自主探究的精神，在语文阅读教学中是非常积极有益的一种尝试，我们高中语文教师也要大胆实践这一点，以期提升课堂教学水平。