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一、为什么要进行班级评价的改革
从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来，我们思考着：班级是学校的基层教育组织，班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。有没有一种评价方法，使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作，使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展，提高班级管理质量？答案是肯定的。我校结合实际情况在班级评价机制方面进行了有益的尝试和探索。
二、班级评价机制的创新与实践
在评价机制的创新中，经历了三个艰难的历程：
1.由“单向式评价机制”向“双向互动式评价机制”转变
“单向式评价机制”由学校德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”（主要分为常规指标、激励指标、制约指标三个部分）。
“双向互动式评价机制”由德育处和班主任共同讨论制定“一套标准”（主要包括常规指标、激励指标、制约指标、创新工作指标四个部分）。
通过比较发现，虽然双向互动评价体现了班主任的民主参与，但是依然是一套标准考核全校。能不能打破一套标准的额定局面，由班主任根据班级自身的情况制定一套适合自己的标准？这是一个大胆的设想，由班级的统一管理到实现班级管理的“超市化”——实现班级的个性化评价。
2.由班级“双向互动式评价机制”向班级“个性化发展目标评价机制”转变
“班级个性化发展目标评价机制”。即“一套标准”评价“一个班”，有多少班就有多少个评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。（主要包括：常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标五个部分）
（1）德育处下达不同的常规管理目标。德育处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本学期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。
各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。具体操作是：①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制定。②将初步制定的班级目标书上报德育处。③德育处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。④经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报德育处，最后德育处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式两份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）。⑤各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。⑥个性化班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同。
（2）创设班级创新目标。鼓励每个班主任在班级管理、班队活动、学生评价等方面结合班级实际情况，大胆创新，每学期期末自主申报，德育处根据各班提供的相关印证材料评出创新工作奖，并给予单独加分奖励。
评奖原则：①各班根据实际情况自愿申报。②各班所申报的内容符合新颖性、实用性、科学性，且有推广价值。
（3）革新考评办法。①在期末考核时，各班根据目标书进行自我评价。②德育处根据管理过程中的数据和班级自己提供的管理、活动、成果及过程性资料来进行量化评分。③只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体。④不再限定优秀班集体名额，同时对在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为进步班集体。（过去我们学校的优秀班集体一般最多能评到14个，而现在最多时达到了21个）
（4）“个性化发展目标评价机制”的优点。①体现了民主精神和承认了班级客观存在的差异性，优秀班集体不再是少数班级的专利，让一部分过去想评却从未评过优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展。②班主任不再进行横向（年级）和纵向（班级）的比较，只是对照自己班级的发展目标，采取科学的管理方法促进班级和学生的发展，有效避免了年级内的恶性竞争氛围，取而代之的是年级班主任共同商量、交流、创新班级管理的方法和开展组内的各种活动，形成了真正的和谐发展氛围。③班主任的创新意识进一步得到强化，由于增加了班级特色目标，一部分年级和班级形成了鲜明的特色（如，三年级的学生升级评价模式、四年级的班级社团活动、二年级的书香班级、三年四班的我是理财小行家、四年一班的快乐的早点——让朝会“变”起来、五年二班的学生自主申报主持班队活动、六年一班的心理幸运82、六年二班的“智多星”评价体系等），促进了班级个性化发展。④促进了一大批的特长学生的发展，过去各班关注最多的是扣了多少分，而现在各班关注更多的是通过激励和培养学生得了多少分，全校有一项及以上特长的学生占到全校总人数的2/3。⑤彻底改变了德育处的管理职能，变过去的“管理”为现在的“引导”和“服务”，打个比方，现在的德育处就好像是生产过程中的“质检部门”，不再承担像警察一样的职责，而是对班主任提供的产品进行质量和数量的认定、统计和核对。德育处的管理者走出办公室，全面深入各个班级细致地了解情况，有效地指导班主任搞好班级管理，提高了德育的实效性。
（5）“班级个性化发展目标评价机制”存在的不足。①如何进一步提高班主任对班级整体目标发展的科学规划能力，使他们制定的班级目标更实用、更科学？②如何使班主任把班级管理与自己的小课题有机地整合起来，使教育管理从操作层面走向理性的总结和提升，实现班主任的专业化发展？
3.创设班主任职级制，确立工作质量系数，落实班主任津贴，创新班主任激励机制
科学的激励机制是调动班主任工作积极性最有效的措施之一。为了我校的德育管理工作更加科学化、规范化、精细化，充分发挥评价的激励作用，更加广泛地调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，并参考学校教师教学水平系数评价办法，根据班级目标考评情况，每年对班主任实行职级制，确立相应的德育工作质量系数，最后纳入班主任每月课时津贴发放。具体评价方法如下： （1）将一学年的上、下期的目标考核分相加，求得平均分数。
（2）平均分超过目标考核基本分5分以上的班主任评定为一级二等，其质量系数为1.3；平均分达到目标考核基本分的班主任评定为一级三等，其质量系数为1.2；平均分在目标考核基本分以下5分以内的班主任评定为二级一等，其质量系数为1.1；平均分在目标考核基本分以下5分以后的班主任评定为二级二等，其质量系数为1.0。
（3）新担任班主任工作的老师，视其质量系数为“1”，一年后根据工作业绩重新评定。
（4）班主任职级每学年根据目标考核分评定一次。
（5）班主任的津贴计算方法如下：班主任工作每周计算8个课时×质量系数（职级1.0～1.2）×4周×6元（每个课时津贴）＝班主任每月津贴（196元～230.4元）。
三、创新班级评价机制的成效
由高到低的“成绩”不再成为考核班级和班主任业绩的重要指标，29个班级29个评价标准，这样的评价中，学生的基础素质和个性成长、班级的特色发展成为考量班主任工作的重心。
经过六年的探索实践，班级评价从“学校主导的单向式评价”转变到了“班主任自主发展的个性化评价”，实现了班级评价的创新，班级和班主任呈现出丰富个性，班主任关注的不再仅仅是“成绩”，而是教育过程与学生的成长发展。
这既解放了班主任，又使班级管理中体现出班主任的鲜明个性和风格。语言表达能力强的班主任，加大了学生演讲能力的训练；心理教育素有研究的班主任，将心理教育应用于班级管理；而喜好读书的班主任，营造的是书香班级……
多元的、个性化的班级目标评价体制，带来的结果是“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。
现在，一个班级一套目标，让班主任“自己跟自己比”，达到目标就评为“优秀班级”。“跟自己比，比出了发展、比出了激励、比出了和谐、也比出了愉快，实现了教师、学生、家长、班级的和谐发展，营造出共享、互助、互学、上进的师风、学风、班风”。
通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校教育呈现出了五彩缤纷的局面。（作者单位：四川成都市泡桐树小学天府校区）
从班级评价缺乏科学性和实效性中一路走来，我们思考着：班级是学校的基层教育组织，班级教育工作的质量直接影响着学校的办学水平和教育目标的实现。有没有一种评价方法，使同年级的老师由恶性的竞争变为积极的合作，使班级管理科学化的同时又能促进班主任队伍的专业化发展，提高班级管理质量？答案是肯定的。我校结合实际情况在班级评价机制方面进行了有益的尝试和探索。
二、班级评价机制的创新与实践
在评价机制的创新中，经历了三个艰难的历程：
1.由“单向式评价机制”向“双向互动式评价机制”转变
“单向式评价机制”由学校德育处根据学校的德育目标统一制定“一套考核标准来评价全校所有的班级”（主要分为常规指标、激励指标、制约指标三个部分）。
“双向互动式评价机制”由德育处和班主任共同讨论制定“一套标准”（主要包括常规指标、激励指标、制约指标、创新工作指标四个部分）。
通过比较发现，虽然双向互动评价体现了班主任的民主参与，但是依然是一套标准考核全校。能不能打破一套标准的额定局面，由班主任根据班级自身的情况制定一套适合自己的标准？这是一个大胆的设想，由班级的统一管理到实现班级管理的“超市化”——实现班级的个性化评价。
2.由班级“双向互动式评价机制”向班级“个性化发展目标评价机制”转变
“班级个性化发展目标评价机制”。即“一套标准”评价“一个班”，有多少班就有多少个评价标准，只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体，不再限定优秀班集体名额。（主要包括：常规管理目标、年级或班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标、创新工作目标五个部分）
（1）德育处下达不同的常规管理目标。德育处在每学期开学初组织班主任老师进行培训，统一思想，明确本学期任务，并根据学校德育目标和同年级的班级不同情况拟定不同的班级“常规管理目标”，主要体现在具体指标不同。
各班讨论制定不同的班级管理发展目标、班级特色目标、激励目标。具体操作是：①由各班班主任和学生干部及家委会代表根据班级实际情况共同讨论来制定。②将初步制定的班级目标书上报德育处。③德育处根据上期的班级考核情况和班级具体情况与班主任交流商讨，并把班级发展目标书返给班主任。④经过商量讨论，班主任老师将再次修改后的目标书上报德育处，最后德育处将班主任根据班级自身情况拟定的个性化班级发展目标书一式两份打印交给班主任（一份张贴在教室，一份张贴在班主任办公桌上）。⑤各班主任老师组织全班学生和家长学习，这样学生、家长、班主任就更加明白了本学期班级的各项目标情况。⑥个性化班级发展目标书的个性化主要体现在：每个班级的发展目标、特色目标、激励目标的具体指标都各不相同。
（2）创设班级创新目标。鼓励每个班主任在班级管理、班队活动、学生评价等方面结合班级实际情况，大胆创新，每学期期末自主申报，德育处根据各班提供的相关印证材料评出创新工作奖，并给予单独加分奖励。
评奖原则：①各班根据实际情况自愿申报。②各班所申报的内容符合新颖性、实用性、科学性，且有推广价值。
（3）革新考评办法。①在期末考核时，各班根据目标书进行自我评价。②德育处根据管理过程中的数据和班级自己提供的管理、活动、成果及过程性资料来进行量化评分。③只要班级总分达到了班级预期制定的目标分，就可以评为学期优秀班集体。④不再限定优秀班集体名额，同时对在班级管理中与上期相比进步较为明显的班级评定为进步班集体。（过去我们学校的优秀班集体一般最多能评到14个，而现在最多时达到了21个）
（4）“个性化发展目标评价机制”的优点。①体现了民主精神和承认了班级客观存在的差异性，优秀班集体不再是少数班级的专利，让一部分过去想评却从未评过优秀班集体的班级找到了发展的自信，充分调动了班主任、学生和家长参与班级管理的激情，实现了真正意义上的班级主动发展。②班主任不再进行横向（年级）和纵向（班级）的比较，只是对照自己班级的发展目标，采取科学的管理方法促进班级和学生的发展，有效避免了年级内的恶性竞争氛围，取而代之的是年级班主任共同商量、交流、创新班级管理的方法和开展组内的各种活动，形成了真正的和谐发展氛围。③班主任的创新意识进一步得到强化，由于增加了班级特色目标，一部分年级和班级形成了鲜明的特色（如，三年级的学生升级评价模式、四年级的班级社团活动、二年级的书香班级、三年四班的我是理财小行家、四年一班的快乐的早点——让朝会“变”起来、五年二班的学生自主申报主持班队活动、六年一班的心理幸运82、六年二班的“智多星”评价体系等），促进了班级个性化发展。④促进了一大批的特长学生的发展，过去各班关注最多的是扣了多少分，而现在各班关注更多的是通过激励和培养学生得了多少分，全校有一项及以上特长的学生占到全校总人数的2/3。⑤彻底改变了德育处的管理职能，变过去的“管理”为现在的“引导”和“服务”，打个比方，现在的德育处就好像是生产过程中的“质检部门”，不再承担像警察一样的职责，而是对班主任提供的产品进行质量和数量的认定、统计和核对。德育处的管理者走出办公室，全面深入各个班级细致地了解情况，有效地指导班主任搞好班级管理，提高了德育的实效性。
（5）“班级个性化发展目标评价机制”存在的不足。①如何进一步提高班主任对班级整体目标发展的科学规划能力，使他们制定的班级目标更实用、更科学？②如何使班主任把班级管理与自己的小课题有机地整合起来，使教育管理从操作层面走向理性的总结和提升，实现班主任的专业化发展？
3.创设班主任职级制，确立工作质量系数，落实班主任津贴，创新班主任激励机制
科学的激励机制是调动班主任工作积极性最有效的措施之一。为了我校的德育管理工作更加科学化、规范化、精细化，充分发挥评价的激励作用，更加广泛地调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，并参考学校教师教学水平系数评价办法，根据班级目标考评情况，每年对班主任实行职级制，确立相应的德育工作质量系数，最后纳入班主任每月课时津贴发放。具体评价方法如下： （1）将一学年的上、下期的目标考核分相加，求得平均分数。
（2）平均分超过目标考核基本分5分以上的班主任评定为一级二等，其质量系数为1.3；平均分达到目标考核基本分的班主任评定为一级三等，其质量系数为1.2；平均分在目标考核基本分以下5分以内的班主任评定为二级一等，其质量系数为1.1；平均分在目标考核基本分以下5分以后的班主任评定为二级二等，其质量系数为1.0。
（3）新担任班主任工作的老师，视其质量系数为“1”，一年后根据工作业绩重新评定。
（4）班主任职级每学年根据目标考核分评定一次。
（5）班主任的津贴计算方法如下：班主任工作每周计算8个课时×质量系数（职级1.0～1.2）×4周×6元（每个课时津贴）＝班主任每月津贴（196元～230.4元）。
三、创新班级评价机制的成效
由高到低的“成绩”不再成为考核班级和班主任业绩的重要指标，29个班级29个评价标准，这样的评价中，学生的基础素质和个性成长、班级的特色发展成为考量班主任工作的重心。
经过六年的探索实践，班级评价从“学校主导的单向式评价”转变到了“班主任自主发展的个性化评价”，实现了班级评价的创新，班级和班主任呈现出丰富个性，班主任关注的不再仅仅是“成绩”，而是教育过程与学生的成长发展。
这既解放了班主任，又使班级管理中体现出班主任的鲜明个性和风格。语言表达能力强的班主任，加大了学生演讲能力的训练；心理教育素有研究的班主任，将心理教育应用于班级管理；而喜好读书的班主任，营造的是书香班级……
多元的、个性化的班级目标评价体制，带来的结果是“万类霜天竞自由”的多元、个性、各具特色的班级。
现在，一个班级一套目标，让班主任“自己跟自己比”，达到目标就评为“优秀班级”。“跟自己比，比出了发展、比出了激励、比出了和谐、也比出了愉快，实现了教师、学生、家长、班级的和谐发展，营造出共享、互助、互学、上进的师风、学风、班风”。
通过个性化的班级评价，充分肯定每一位班主任的辛勤耕耘，激励教师，激发教师内在的动力，实现了教师的个体发展和群体发展，实现了班级的个性化发展，让学校教育呈现出了五彩缤纷的局面。（作者单位：四川成都市泡桐树小学天府校区）