论文部分内容阅读
摘要：2020年江苏省八年级学业质量监测师生问卷数据显示，在日常教学中，部分教师的教学理念与教学行为之间还存在落差，教师感觉和学生感受还是“两回事”;还有相当部分学生的主体地位没有充分展示，学生主动学习的能力没有充分激发，教学过程中存在“学生缺场”的现象。针对此现象，提倡构建基于学生立场的教学样态，让学生在英语学习中产生更浓的兴趣，获取更多的知识，形成更强的能力，发展更好的素养。
关键词：初中英语;学业质量监测;师生问卷;学生立场
本文系江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“学科核心素养与关键能力研究——初中英语”（编号：2015JSSJYS0107）的阶段性研究成果。
对八年级师生进行学科问卷调查，是江苏省学业质量监测活动的一项重要内容。英语学科问卷涉及教与学的诸多方面，学生问卷包括学生的学习背景、学习态度和动机、教师的教学方式、学习资源、英语作业、对英语学习的认识等，教师问卷包括教师的教学态度、教学方式、学习评价、教学资源、作业设计和教学认识等。本文将对2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测师生问卷的相关数据进行诊断分析，发现问题并提出相应的教学建议。
一、英语学业质量监测师生问卷数据的诊断分析
本文的数据分析主要从学习兴趣、学习方式、学习资源、学习能力、学习评价五个方面进行。對问卷数据进行诊断分析，发现存在以下“学生缺场”现象：
一是学习兴趣未得到充分激发。学习兴趣不仅是学生学习英语的巨大动力，而且是激发学习创造力的精神源泉。学生学习英语的兴趣越浓厚，其学习的注意力也就越集中，其语言能力的迁移就越通达，最终的学习效果也越理想。但是，这次问卷数据显示，学生学习英语的兴趣尚未被充分激发（问卷数据详见下页表1、表2、表3）。
二是学习方式未适应个性特征。学习方式不仅包括具体的学习策略和方法，还涉及学习在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。
这次问卷数据显示，学生在英语学习中缺乏有效的前置学习，预习内容只是常规的词汇、语法、课文等，不能以问题和任务为导向，在“教师要求学生进行课前预习形式（可多选）”的调查中，82.5%的学生选择预习“生词和短语”，77.0%的学生选择预习“课文”，43.5%的学生选择预习“语法”，25.7%的学生选择预习“话题背景”。问卷数据还显示，教师布置的家庭作业的内容比较单一，而且以单调练习为主（问卷数据详见表4）。
对于“老师让我们进行小组合作”的问题，学生回答“很少”的有22%，回答“有时”的有21%，回答“经常”的有20%，回答“总是”的有37%;教师回答“很少”的为0，回答“有时”的为15%，回答“经常”的有44%，回答“总是”的有41%。
对于线上学习的方式，问卷数据（详见表5）都显示出学生学习效果一般。另外，34%的学生认为线上学习“交流互动不足”，44%的学生反思“自律性不强”。这说明信息技术与课程教学还未深度融合。
三是学习资源未满足多样需求。学习资源是学生优化学习方式、提高学习效率的重要保障。学习资源的合理开发和利用，可以让学生的英语学习得到相应的支撑和拓宽。但问卷数据（详见表6、表7）显示，目前初中英语学习资源囿于英语教材、教辅资料的现象还普遍存在。
四是学习能力未获得有效提升。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
对于学习能力的重要性，学生非常认同。对于“我认为学好英语的主要原因”的问题，有69%的学生选择“个人学习方法和策略”，16%的学生选择“学习条件和环节”，9%的学生选择“个人天赋”，6%的学生选择“教师水平”。然而，对于“对学生进行英语学习评价时最注重的维度”的问题，只有10%的教师选择了“学习能力”。这表明，还有相当部分的教师在教学中没有重视对学生学习方法和策略的培养，不注重发展学生的学习能力。而且，对于学生的学习困难点，部分教师也没有精准的判断和把握（问卷数据详见表8），没有真正将方法和策略渗透于教学过程中。值得关注的是，94.0%的教师认为自己在教学中注重“改进学生的学习方法”，但有49.1%的学生希望“在英语学习中得到改进学习方法的帮助”——这种“不对等”应该引起我们的重视。
五是学习评价未促进学生发展。课程标准要求中小学英语教学以形成性评价为主、终结性评价为辅，提倡过程评价和结果评价的和谐统一，强调应重视反馈在形成性评价中的重要作用，通过不断调整和优化评价方式，使其成为促进学生学业发展的有效途径。确实，评价的重要性和有效性已经受到越来越多的教师关注。问卷数据显示，有60%的教师认为“非常有必要”对学生英语学习进行评价，有35%的教师认为“有一定的必要性”对学生英语学习进行评价;有65%的教师认为自己“经常”对学生英语学习进行评价，有29%的教师认为自己“总是”对学生英语学习进行评价;有97.8%的教师认为对学生英语学习进行评价可以“激发学生的学习积极性”;有93.2%的教师认为可以“促进学生自我评价和自我管理”;有891%的教师认为可以“反思和调整我的教学”;有87.6%的教师认为可以“提高学生的学习成绩”。但是，评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价目标的多维化在英语教学实践中并未得到切实有效的实施，应试的痕迹还比较明显（问卷数据详见表9）。
综上所述，在日常教学中，部分教师的教学理念与教学行为之间还存在落差，教师感觉和学生感受还是“两回事”;相当部分学生的主体地位没有充分展示，学生主动学习的能力还没有充分激发，教学过程中存在“学生缺场”的现象。针对此现象，笔者提倡构建基于学生立场的教学样态。
二、“学生立场”的初中英语教学样态的构建
（一）内涵 所谓“学生立场”，就是要在乎学生，永远把学生放在第一位。教学要适应学生成长发展的内部需要，适应学生的认知、理解、应用、综合的能力水平，满足学生兴趣、爱好、特长培养和发展的需要，满足学生了解自我、塑造自我和完善自我的社会化过程的需要。基于学生立场的教育，就是从学生出发，为学生着想，促进学生发展的教育;基于学生立场的教育，就是办适合学生的教育。
对于英语教学而言，基于学生立场就是要面向学生内心的世界、知识的世界和未来的世界，就是要聚焦学生的学习状态是否激扬、学习方式是否高效、学习资源是否丰富，学习困难是否得到及时有效的帮助，适应未来的价值观念、关键能力和必备品格是否得到培养和提升。
构建基于学生立场的初中英语教学样态，就是要将学情作为教学的出发点，答学生之所疑，教学生之所需，帮学生之所难，助学生之所长;就是要充分考虑学生所处年龄段的生活阅历、认知水平、知识能力、兴趣特点等，设计英语教与学的活动;就是要进行基于大观念的单元整体教学设计，从单元主题视角有机整合教材，适度拓展提升，加强策略指导，以适应学生语言发展水平，让学生在英语学习中产生更浓厚的兴趣，获取更多的知识，形成更强的能力，发展更好的素养。
（二）路径
学是教学的出发点、落脚点，教师要承认学生的独立性和独特性，站在学生的立场看待学生的教育和发展，把学的权利和责任还给学生，致力于构建以生为主体、以学为主线的课堂教学体系和结构。
1.增强学科情感，激发学生学习潜能。
提升共情素养，增强教师的亲和力。共情是对教育共生特征的积极回应。在教育活动中，教师和学生是彼此依赖、共同生成，彼此影响、相互滋养的关系。因此，教师要善于捕捉课堂教学中师生共情的线索，增强表达共情的技巧，培育人文关怀的职业情怀，正向影响学生学习英语的兴趣。
优化课堂文化，增强学科的吸引力。构建自由平等、活泼适度、对话合作的英语课堂文化，能提高学生活动参与程度、思维浸入程度和情感体验程度。教师应致力于营造充满安全感、愉悦感的课堂文化氛围，设计具有竞争性、挑战性、互动性等特点的教学活动，让学生在愉悦、轻松、自然、有效的语言环境下学习英语和用英语交流，不断提高英语学科的吸引力。
优化教学策略，增强学习的获得感。激发学习兴趣最直接有效的方法就是让学生感到学有所获。课堂教学中，教師要采取基于核心素养导向的教学策略，如整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、意义化策略等，让学生的知识体系在整体化学习中得以扩充，思维能力在深度化学习中得以发展，学科情感在情境化学习中得以体验，生命价值在意义化学习中得以内化。
2.改善学习方式，助力学生高效学习。
当代教育心理学家指出，没有任何教学目标比培养学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
因此，教师要根据学生学习特点，转变教学行为，促使学生学习方式的转变，为学生自主学习、合作学习和探究学习创设学习条件，提供资源帮助，跟进评价反馈。
转变学习序列，将前置学习、课中学习与后置学习进行有机协调。学习外语需要课堂内外的共同努力，因为课堂教学是无法保证学生学习外语所需要输入的质和量的，课外学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充，能够起到促进课堂学习的作用，课堂上学到的内容和方法，应该在课外得到进一步的练习巩固和实践运用。
因此，课前，教师应利用各种方式、方法引导学生围绕预习问题开展前置性学习，培养学生自主探究的学习能力。课中，教师要为学生语言学习创设情境和方法指导，给学生提供参与真实交际活动的机会。课外，教师要为学生提供个性化学习任务以巩固学习成果，检查、督促学生的课外学习，提供充分展示课外学习成果的机会，进一步激励学生。
转变教学过程，将单纯的语言学习变成真实的任务活动。教师要根据学习内容的特点，将教学过程设计为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。不同类型的活动任务应采用不同的完成形式，可自主独立完成，也可合作探究完成。让学生在“玩、做、用、辩”的语言情境中发展语言能力和学习能力，提升思维品质，树立文化意识。
转变教学手段，开展线上线下的混合式教学。英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下的混合式教学，为学生提供学习资源平台、学习互动平台和学习评价平台，增强英语学习中的交互性、便捷性和趣味性，满足学生的不同需要，增强学生的自主学习能力。
3.开发学习资源，拓宽学习渠道。
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对于英语学习尤为重要。英语课程要根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展学生学习与运用英语的渠道，搭建自主学习的平台。
开发和利用多模态资源。多模态教学资源，主要是指文字、图片、歌曲、音频、视频等资源的整合。使用多模态教学资源，不仅能丰富学生学习的语言材料，拓展学生的思维能力，提高学生审美、鉴赏和评价的能力，还能让学生体会语篇的意义和美感，提高听、说、读、写、看的语言综合运用能力。
开发和利用信息化资源。合理利用信息化资源，能保证真实、多样、充分的语言输入。英语教学中，教师要重视营造信息化教学环境，及时了解、跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对英语教学的支持功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等信息技术应用，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
开发和利用实践性资源。可以根据具体情况，定期组织校园英语广播、英语课本剧表演、英语角活动，开展校际间英语文化交流，组织英语读书交流会，举办英语学习专栏，举办英语微电影评比，举办英语演讲比赛，组织英语参观游学等活动，提高学生语言运用能力和学习能力。 开发和利用课程性资源。充分使用英语教学材料，包括教科书、教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片教学、实物软件等，并根据学生认知水平和年龄特点对教材内容进行整合，更好地为学生语言能力发展服务;同时，结合学校具体情况，开发校本教材，鼓励教师利用广播电视、英语报刊和图书馆等多种校内外资源开发校本课程。
4.实施差异教学，促进学生个性发展。
学生的认知风格不同，智力水平各异，语言基础、经验背景、兴趣喜好都有所不同，成绩自然就会呈现出差异。因此，教师要采取措施，及时有效地帮助学生共同进步。
增强英语帮困的针对性。教师要本着对每一个学生负责的精神，帮助“学困生”分析产生学习困难的原因，指导其制订个性化的学习方案，设定符合自身的阶段目标和长期目标，辅以有效的学法指导和帮扶方案。同时，教师还要善于鼓励、及时反馈、创造机会，让“学困生”展示自己的学习成果，增强提高成绩的信心。
增强目标设定的层次性。针对学生学习需要的多样性和能力结构的层次性，教师要将教学目标形成层级结构，使其具有针对性和渐进性，让不同水平的学生都能不同程度地获得成功。
久而久之，这些小步骤的成功能促进学生形成持续的学习期望，推动他们不断努力，向更远大的目标迈进，最终摆脱学习困境、获得提升。
增强任务活动的梯度性。教学活动的设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，体现一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生，让不同水平的学生在完成活动任务的过程中都能有机会自主选择、决定学习的最佳时机，从而满足不同层次学生的需要，提升他们的学习获得感。
5.優化评价方式，实施教、学、评一体化。
教师要基于学生立场构建发展性评价体系，遵循“学习为中心”的原则，优化评价方式，激发学生主动学习与进取的意愿，增强学生自我监控与调整的意识，培养学生资源选择与获取的能力，促进学生合作与探究的学习行为，实现以评促学。
开展过程性评价，培养良好学习习惯。过程性评价，就是对学生在日常英语学习过程中的表现、取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，也就是要对学生英语学习的全过程进行持续观察、记录、反思，从而作出发展性评价，以此激励学生英语学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，促进学生养成良好的英语学习习惯。
实施多元化评价，促进自主合作学习。多元化评价，不仅可以更加全面了解学生学习英语的全貌，还可以增强学生的参与意识、自主意识，促使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，在师生之间、家校之间、班级之中构建平等、理解、互动、以人为本的主体性评价的价值取向。教师可以通过描述性的评语、课堂提问、作业检查、各种测评对学生进行评价。家长可以通过问卷调查、评语等方式对孩子在家的学习情况进行评价。学生可以开展自我评价，也可以开展组内相互评价，形成既竞争又合作的英语学习氛围。
优化反馈方式，发挥评价激励作用。具体包括三个方面：一是及时评价，关注反馈的时效性。教师要尽快反馈结果，最大限度发挥评价对英语学习的调节作用和反拨作用。二是营造情境，丰富反馈的形式。教师要将反馈融于丰富的学习展示活动（如课前演讲、成果分享交流、家长会展示等）中进行，增强学习成果评价的仪式感。这样的交流展示不仅能反馈评价结果，还能成为学生展示才艺、提升能力的舞台。三是尊重差异，体现反馈的个性化。关注学生内心需求，尊重和体现学生差异，注重对学生独特性的认可与评价，以帮助学生在英语学习中认识自我、悦纳自己，拥有自信、挖掘潜能，最大可能地实现其自身的价值。
（周薇，江苏省连云港市教育局教研室。正高级教师。江苏省基础教育改革先进个人，江苏省教科研先进个人，江苏省“333”高层次人才工程培养对象，连云港市“港城名师”，连云港市“521”高层次人才培养工程第一层次培养对象。曾获全国中小学外语教师园丁奖。夏进军，江苏省扬州市江都区教研室。扬州市英语学科带头人，江苏省初中英语课程教材改革实验工作先进个人，江苏省教科研先进个人。曾获全国中小学外语教师园丁奖。）
关键词：初中英语;学业质量监测;师生问卷;学生立场
本文系江苏省中小学教学研究室基础教育课程教学改革重大项目“学科核心素养与关键能力研究——初中英语”（编号：2015JSSJYS0107）的阶段性研究成果。
对八年级师生进行学科问卷调查，是江苏省学业质量监测活动的一项重要内容。英语学科问卷涉及教与学的诸多方面，学生问卷包括学生的学习背景、学习态度和动机、教师的教学方式、学习资源、英语作业、对英语学习的认识等，教师问卷包括教师的教学态度、教学方式、学习评价、教学资源、作业设计和教学认识等。本文将对2020年江苏省八年级学生英语学业质量监测师生问卷的相关数据进行诊断分析，发现问题并提出相应的教学建议。
一、英语学业质量监测师生问卷数据的诊断分析
本文的数据分析主要从学习兴趣、学习方式、学习资源、学习能力、学习评价五个方面进行。對问卷数据进行诊断分析，发现存在以下“学生缺场”现象：
一是学习兴趣未得到充分激发。学习兴趣不仅是学生学习英语的巨大动力，而且是激发学习创造力的精神源泉。学生学习英语的兴趣越浓厚，其学习的注意力也就越集中，其语言能力的迁移就越通达，最终的学习效果也越理想。但是，这次问卷数据显示，学生学习英语的兴趣尚未被充分激发（问卷数据详见下页表1、表2、表3）。
二是学习方式未适应个性特征。学习方式不仅包括具体的学习策略和方法，还涉及学习在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。
这次问卷数据显示，学生在英语学习中缺乏有效的前置学习，预习内容只是常规的词汇、语法、课文等，不能以问题和任务为导向，在“教师要求学生进行课前预习形式（可多选）”的调查中，82.5%的学生选择预习“生词和短语”，77.0%的学生选择预习“课文”，43.5%的学生选择预习“语法”，25.7%的学生选择预习“话题背景”。问卷数据还显示，教师布置的家庭作业的内容比较单一，而且以单调练习为主（问卷数据详见表4）。
对于“老师让我们进行小组合作”的问题，学生回答“很少”的有22%，回答“有时”的有21%，回答“经常”的有20%，回答“总是”的有37%;教师回答“很少”的为0，回答“有时”的为15%，回答“经常”的有44%，回答“总是”的有41%。
对于线上学习的方式，问卷数据（详见表5）都显示出学生学习效果一般。另外，34%的学生认为线上学习“交流互动不足”，44%的学生反思“自律性不强”。这说明信息技术与课程教学还未深度融合。
三是学习资源未满足多样需求。学习资源是学生优化学习方式、提高学习效率的重要保障。学习资源的合理开发和利用，可以让学生的英语学习得到相应的支撑和拓宽。但问卷数据（详见表6、表7）显示，目前初中英语学习资源囿于英语教材、教辅资料的现象还普遍存在。
四是学习能力未获得有效提升。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
对于学习能力的重要性，学生非常认同。对于“我认为学好英语的主要原因”的问题，有69%的学生选择“个人学习方法和策略”，16%的学生选择“学习条件和环节”，9%的学生选择“个人天赋”，6%的学生选择“教师水平”。然而，对于“对学生进行英语学习评价时最注重的维度”的问题，只有10%的教师选择了“学习能力”。这表明，还有相当部分的教师在教学中没有重视对学生学习方法和策略的培养，不注重发展学生的学习能力。而且，对于学生的学习困难点，部分教师也没有精准的判断和把握（问卷数据详见表8），没有真正将方法和策略渗透于教学过程中。值得关注的是，94.0%的教师认为自己在教学中注重“改进学生的学习方法”，但有49.1%的学生希望“在英语学习中得到改进学习方法的帮助”——这种“不对等”应该引起我们的重视。
五是学习评价未促进学生发展。课程标准要求中小学英语教学以形成性评价为主、终结性评价为辅，提倡过程评价和结果评价的和谐统一，强调应重视反馈在形成性评价中的重要作用，通过不断调整和优化评价方式，使其成为促进学生学业发展的有效途径。确实，评价的重要性和有效性已经受到越来越多的教师关注。问卷数据显示，有60%的教师认为“非常有必要”对学生英语学习进行评价，有35%的教师认为“有一定的必要性”对学生英语学习进行评价;有65%的教师认为自己“经常”对学生英语学习进行评价，有29%的教师认为自己“总是”对学生英语学习进行评价;有97.8%的教师认为对学生英语学习进行评价可以“激发学生的学习积极性”;有93.2%的教师认为可以“促进学生自我评价和自我管理”;有891%的教师认为可以“反思和调整我的教学”;有87.6%的教师认为可以“提高学生的学习成绩”。但是，评价主体的多元化、评价形式的多样化和评价目标的多维化在英语教学实践中并未得到切实有效的实施，应试的痕迹还比较明显（问卷数据详见表9）。
综上所述，在日常教学中，部分教师的教学理念与教学行为之间还存在落差，教师感觉和学生感受还是“两回事”;相当部分学生的主体地位没有充分展示，学生主动学习的能力还没有充分激发，教学过程中存在“学生缺场”的现象。针对此现象，笔者提倡构建基于学生立场的教学样态。
二、“学生立场”的初中英语教学样态的构建
（一）内涵 所谓“学生立场”，就是要在乎学生，永远把学生放在第一位。教学要适应学生成长发展的内部需要，适应学生的认知、理解、应用、综合的能力水平，满足学生兴趣、爱好、特长培养和发展的需要，满足学生了解自我、塑造自我和完善自我的社会化过程的需要。基于学生立场的教育，就是从学生出发，为学生着想，促进学生发展的教育;基于学生立场的教育，就是办适合学生的教育。
对于英语教学而言，基于学生立场就是要面向学生内心的世界、知识的世界和未来的世界，就是要聚焦学生的学习状态是否激扬、学习方式是否高效、学习资源是否丰富，学习困难是否得到及时有效的帮助，适应未来的价值观念、关键能力和必备品格是否得到培养和提升。
构建基于学生立场的初中英语教学样态，就是要将学情作为教学的出发点，答学生之所疑，教学生之所需，帮学生之所难，助学生之所长;就是要充分考虑学生所处年龄段的生活阅历、认知水平、知识能力、兴趣特点等，设计英语教与学的活动;就是要进行基于大观念的单元整体教学设计，从单元主题视角有机整合教材，适度拓展提升，加强策略指导，以适应学生语言发展水平，让学生在英语学习中产生更浓厚的兴趣，获取更多的知识，形成更强的能力，发展更好的素养。
（二）路径
学是教学的出发点、落脚点，教师要承认学生的独立性和独特性，站在学生的立场看待学生的教育和发展，把学的权利和责任还给学生，致力于构建以生为主体、以学为主线的课堂教学体系和结构。
1.增强学科情感，激发学生学习潜能。
提升共情素养，增强教师的亲和力。共情是对教育共生特征的积极回应。在教育活动中，教师和学生是彼此依赖、共同生成，彼此影响、相互滋养的关系。因此，教师要善于捕捉课堂教学中师生共情的线索，增强表达共情的技巧，培育人文关怀的职业情怀，正向影响学生学习英语的兴趣。
优化课堂文化，增强学科的吸引力。构建自由平等、活泼适度、对话合作的英语课堂文化，能提高学生活动参与程度、思维浸入程度和情感体验程度。教师应致力于营造充满安全感、愉悦感的课堂文化氛围，设计具有竞争性、挑战性、互动性等特点的教学活动，让学生在愉悦、轻松、自然、有效的语言环境下学习英语和用英语交流，不断提高英语学科的吸引力。
优化教学策略，增强学习的获得感。激发学习兴趣最直接有效的方法就是让学生感到学有所获。课堂教学中，教師要采取基于核心素养导向的教学策略，如整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、意义化策略等，让学生的知识体系在整体化学习中得以扩充，思维能力在深度化学习中得以发展，学科情感在情境化学习中得以体验，生命价值在意义化学习中得以内化。
2.改善学习方式，助力学生高效学习。
当代教育心理学家指出，没有任何教学目标比培养学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
因此，教师要根据学生学习特点，转变教学行为，促使学生学习方式的转变，为学生自主学习、合作学习和探究学习创设学习条件，提供资源帮助，跟进评价反馈。
转变学习序列，将前置学习、课中学习与后置学习进行有机协调。学习外语需要课堂内外的共同努力，因为课堂教学是无法保证学生学习外语所需要输入的质和量的，课外学习作为课堂教学的一个自然延伸和补充，能够起到促进课堂学习的作用，课堂上学到的内容和方法，应该在课外得到进一步的练习巩固和实践运用。
因此，课前，教师应利用各种方式、方法引导学生围绕预习问题开展前置性学习，培养学生自主探究的学习能力。课中，教师要为学生语言学习创设情境和方法指导，给学生提供参与真实交际活动的机会。课外，教师要为学生提供个性化学习任务以巩固学习成果，检查、督促学生的课外学习，提供充分展示课外学习成果的机会，进一步激励学生。
转变教学过程，将单纯的语言学习变成真实的任务活动。教师要根据学习内容的特点，将教学过程设计为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。不同类型的活动任务应采用不同的完成形式，可自主独立完成，也可合作探究完成。让学生在“玩、做、用、辩”的语言情境中发展语言能力和学习能力，提升思维品质，树立文化意识。
转变教学手段，开展线上线下的混合式教学。英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下的混合式教学，为学生提供学习资源平台、学习互动平台和学习评价平台，增强英语学习中的交互性、便捷性和趣味性，满足学生的不同需要，增强学生的自主学习能力。
3.开发学习资源，拓宽学习渠道。
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对于英语学习尤为重要。英语课程要根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，拓展学生学习与运用英语的渠道，搭建自主学习的平台。
开发和利用多模态资源。多模态教学资源，主要是指文字、图片、歌曲、音频、视频等资源的整合。使用多模态教学资源，不仅能丰富学生学习的语言材料，拓展学生的思维能力，提高学生审美、鉴赏和评价的能力，还能让学生体会语篇的意义和美感，提高听、说、读、写、看的语言综合运用能力。
开发和利用信息化资源。合理利用信息化资源，能保证真实、多样、充分的语言输入。英语教学中，教师要重视营造信息化教学环境，及时了解、跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对英语教学的支持功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等信息技术应用，有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
开发和利用实践性资源。可以根据具体情况，定期组织校园英语广播、英语课本剧表演、英语角活动，开展校际间英语文化交流，组织英语读书交流会，举办英语学习专栏，举办英语微电影评比，举办英语演讲比赛，组织英语参观游学等活动，提高学生语言运用能力和学习能力。 开发和利用课程性资源。充分使用英语教学材料，包括教科书、教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片教学、实物软件等，并根据学生认知水平和年龄特点对教材内容进行整合，更好地为学生语言能力发展服务;同时，结合学校具体情况，开发校本教材，鼓励教师利用广播电视、英语报刊和图书馆等多种校内外资源开发校本课程。
4.实施差异教学，促进学生个性发展。
学生的认知风格不同，智力水平各异，语言基础、经验背景、兴趣喜好都有所不同，成绩自然就会呈现出差异。因此，教师要采取措施，及时有效地帮助学生共同进步。
增强英语帮困的针对性。教师要本着对每一个学生负责的精神，帮助“学困生”分析产生学习困难的原因，指导其制订个性化的学习方案，设定符合自身的阶段目标和长期目标，辅以有效的学法指导和帮扶方案。同时，教师还要善于鼓励、及时反馈、创造机会，让“学困生”展示自己的学习成果，增强提高成绩的信心。
增强目标设定的层次性。针对学生学习需要的多样性和能力结构的层次性，教师要将教学目标形成层级结构，使其具有针对性和渐进性，让不同水平的学生都能不同程度地获得成功。
久而久之，这些小步骤的成功能促进学生形成持续的学习期望，推动他们不断努力，向更远大的目标迈进，最终摆脱学习困境、获得提升。
增强任务活动的梯度性。教学活动的设计要遵循由浅入深、循序渐进的原则，体现一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生，让不同水平的学生在完成活动任务的过程中都能有机会自主选择、决定学习的最佳时机，从而满足不同层次学生的需要，提升他们的学习获得感。
5.優化评价方式，实施教、学、评一体化。
教师要基于学生立场构建发展性评价体系，遵循“学习为中心”的原则，优化评价方式，激发学生主动学习与进取的意愿，增强学生自我监控与调整的意识，培养学生资源选择与获取的能力，促进学生合作与探究的学习行为，实现以评促学。
开展过程性评价，培养良好学习习惯。过程性评价，就是对学生在日常英语学习过程中的表现、取得的成绩及反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，也就是要对学生英语学习的全过程进行持续观察、记录、反思，从而作出发展性评价，以此激励学生英语学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，促进学生养成良好的英语学习习惯。
实施多元化评价，促进自主合作学习。多元化评价，不仅可以更加全面了解学生学习英语的全貌，还可以增强学生的参与意识、自主意识，促使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，在师生之间、家校之间、班级之中构建平等、理解、互动、以人为本的主体性评价的价值取向。教师可以通过描述性的评语、课堂提问、作业检查、各种测评对学生进行评价。家长可以通过问卷调查、评语等方式对孩子在家的学习情况进行评价。学生可以开展自我评价，也可以开展组内相互评价，形成既竞争又合作的英语学习氛围。
优化反馈方式，发挥评价激励作用。具体包括三个方面：一是及时评价，关注反馈的时效性。教师要尽快反馈结果，最大限度发挥评价对英语学习的调节作用和反拨作用。二是营造情境，丰富反馈的形式。教师要将反馈融于丰富的学习展示活动（如课前演讲、成果分享交流、家长会展示等）中进行，增强学习成果评价的仪式感。这样的交流展示不仅能反馈评价结果，还能成为学生展示才艺、提升能力的舞台。三是尊重差异，体现反馈的个性化。关注学生内心需求，尊重和体现学生差异，注重对学生独特性的认可与评价，以帮助学生在英语学习中认识自我、悦纳自己，拥有自信、挖掘潜能，最大可能地实现其自身的价值。
（周薇，江苏省连云港市教育局教研室。正高级教师。江苏省基础教育改革先进个人，江苏省教科研先进个人，江苏省“333”高层次人才工程培养对象，连云港市“港城名师”，连云港市“521”高层次人才培养工程第一层次培养对象。曾获全国中小学外语教师园丁奖。夏进军，江苏省扬州市江都区教研室。扬州市英语学科带头人，江苏省初中英语课程教材改革实验工作先进个人，江苏省教科研先进个人。曾获全国中小学外语教师园丁奖。）