观点一：建立终身体育教学理念
　　高校作为学校教育的最后阶段，必须在遵循人才可持续发展规律的基础上适应社会发展的需要。体育教育作为高校教育的重要组成部分，也应将教育观念转变到有利于人才的可持续发展上来。
　　教育部《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》提出，体育课程应突出“健康第一”的教学指导思想，确立终身体育的教学理念。终身体育是终身教育的一个重要组成部分，核心内容是通过在校期间的体育教育活动，使学生掌握科学锻炼的理论和方法，培养学生从事体育锻炼的意识，提高学生适应未来社会环境的体育锻炼能力，并最终形成良好的体育锻炼的习惯，为实现体育终身化打基础。
　　作为一个相对开放的系统，它应该让学生体验到“充分的运动感，放大的空间感，人际交往的自由感，运动技能提高的成功感以及对新运动技能体验的满足感等”。这样一种情景和氛围为培养学生终身从事体育锻炼的意识、能力和习惯，提高社会适应能力提供了最佳的途径。应该把终身体育教育理念转化为终身体育教育行为，将终身体育教育的理念落实、贯彻到体育教育、教学的各项实践活动中去。
　　观点二：培养终身体育锻炼意识
　　要想使教学真正向人文化，科学化发展，实现其育人的功能，实现学生的主体地位是至关重要的。以人为本教育理念主张教学活动的开展应以学生为中心，教师的主要任务是在满足学生需求的基础上，通过一定教学氛围和教学情境的创设，为学生的发展提供必要的时间和空间，引导、启发和指导学生自主开展学习活动，培养学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生终身从事体育锻炼的意识和能力，促进学生的健康成长。体育课程在实践操作中如何激发学生的学习兴趣，满足不同学生多样化的体育需求，确立学生在教学活动中的主体地位，实现学生的主体作用已成为课程改革的重要目标。体育教学活动是由教师和学生组成的双边活动，学生是教育、教学活动的主体。在体育教学过程中，要想贯彻和落实以人为本的教育理念，使“实现学生的主体地位”不流于形式，以学生的健康成长为主要教学目标，必须围绕以人为本的教育理念来设置和优化体育课程体系，进行体育课程改革的探索和实践。
　　观点一：优化课程资源
　　高校体育要丰富和优化体育课程资源，在一定程度上拓展学生的选课空间，完善选课形式，提高选课形式的自主化。
　　通过引进多元化的教师资源，完善师资队伍建设，鼓励课程改革研究等措施优化课程资源。要适应学生不断变化的学习需求，不断丰富和完善课程资源建设。大学体育教师要通过教学交流和业务培训等方式不断学习和提高专项技术、技能，提高业务水平和完善自身素质。可以通过增加开设学生喜爱的体育项目的办法，丰富课程资源，完善选课形式。
　　观点二：优化课程评价体系
　　课程评价体系的优化包括两方面的内容。根据学生的需求改革和完善学生身体素质测试的评价体系；构建评价内容多元化、评价主体多元化和评价方法多元化的教师评价体系。
　　教师评价的结果往往与职称评审、岗位聘任、评优等挂钩，所以实施体育教师业绩考核评价的首要目的是使教师对教学评价工作的开展具有正确的定位和客观的认识，最大限度地摒弃教学评价的功利性。评价内容的多元化是指从以往以学生评教和教学效果为主要评价内容发展为以教师教学过程、教学效果、学生评教等为主要内容的多元化评价模式。评价主体多元化是指从以往以领导为评价主体发展为以业务专家组、学生和教学管理组综合进行评价的模式。评价方法的多元化体现在形成性评价和终结性评价，定量与定性评价相结合的评价模式。
　　观点三：加强校园体育文化建设
　　体育课程文化及价值取向的迷失直接影响着体育课程改革的实施，阻碍新的理念的形成。而当下高校并没有形成这样的文化氛围。如果能形成这样的氛围，就能使学生自觉的参加到体育锻炼中去，自动让他们产生运动的兴趣和动力。这种氛围的形成需要高校体育课程文化认同。高校体育课程文化是在体育课程实践过程中，以增进学生健康、提高生活质量而创造和形成的一切物质的和精神的财富，包括规范体育课程实践的各种思想、制度、伦理道德、审美观念，还包括为达成体育课程目标的各种课程改革举措以及相应的成果。