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听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，英语听说能力的培养，是所有初中英语教师普遍关注的问题。因此，初中英语教师应认真研究新教材和新课程标准，科学地设计教学环节，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本文以外研版八年级英语上册Module 5 Unit 1为例分析如何进行听说课教学。
英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音。语音没学好，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高。因此，教师从初一开始就应该打好学生的语音基础。比如，教好音标，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。打好语音基础，这对提高学生的听说水平会起到事半功倍的效果。
要培养好学生的英语听力水平，首先要培养学生良好的听力习惯。比如在听力练习中不要随意停顿，要注意听全文，而不要纠结在某些没有听清的地方;即使听不懂也不要紧张，保持良好心态。其次，要培养学生以下六个方面的能力：对话题内容进行判断的能力; 对场所进行判断的能力; 对人物身份和人物之间关系进行判断的能力;对数字进行识别判断的能力;对事件发生原因进行判断归纳的能力;领会说话者的观点、态度及意图的能力。
记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。作笔记常有以下三种形式：
3.1关键词式笔记
这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息。
3.2蛛网式笔记
顾名思义，蛛网式笔记是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深人，所记内容也不断增多，次要信息则记录在主要点周围，并用直线标明相互关系，从而形成一种蛛网状记录。蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，这样就不会分散听的注意力。
3.3主题图式笔记
主题图式笔记，比如在听某学术讲座之前，事先根据讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证注意力的集中。
预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
4.1体裁预测法
不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。教师应该适当引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。
4.2标题预测法
标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容。
4.3主题句预测法
根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
英语教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
下面我以外研版八年级英语上册Module 8 Unit 1为例分析如何进行听说课教学。
Step 1导入（Lead-in）
展示关于北京京剧和老舍茶馆的图片， Do you know Beijing Opera and Laoshe Teahouse？学生会不难回答。接着让学生讲述他们的认识如：Beijing Opera is Chinese traditional culture. People enjoy it a lot. People can enjoy it in Laoshe Teahouse.鼓励学生尽量多说，诱导学生向听力材料内容靠拢，降低听力难度。
Step 2听前（Pre-Listening）
给学生展示听力关键词，结合书本提出的问题要求学生预测听力内容，如：Before you listen to the tape， look at the picture and predict the content of the listening.
Step 3听中（While-Listening）
（1） 检验学生预测结果。（2） 完成填空練习：把听力材料中重点和难点句子摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空。这样有利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生的学习积极性。
Step 4听后（Post-Listening）――说（Speaking）
为了检验学生是否真正听懂听力内容，可以把听后练习转变为说，让学生掌握和学会使用听力材料中句子进行表达，听与说相结合，激发表现欲。
要使学生听说能力达到较高水平，利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力;另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。
英语学习无捷径可言，学生听说能力的提高决不是一朝一夕的问题，英语听说亦是“熟”能生“巧”。但只要我们加以重视，行动起来，坚持不懈，学生的听说能力就会得到很大的提高。
王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
（作者单位：广西南宁市仙葫学校）
1. 教好语音
英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音。语音没学好，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高。因此，教师从初一开始就应该打好学生的语音基础。比如，教好音标，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。打好语音基础，这对提高学生的听说水平会起到事半功倍的效果。
2. 培养听力策略
要培养好学生的英语听力水平，首先要培养学生良好的听力习惯。比如在听力练习中不要随意停顿，要注意听全文，而不要纠结在某些没有听清的地方;即使听不懂也不要紧张，保持良好心态。其次，要培养学生以下六个方面的能力：对话题内容进行判断的能力; 对场所进行判断的能力; 对人物身份和人物之间关系进行判断的能力;对数字进行识别判断的能力;对事件发生原因进行判断归纳的能力;领会说话者的观点、态度及意图的能力。
3. 教会学生记笔记
记笔记可以使听话人把注意力纳入讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，有助于记忆所听的内容。作笔记常有以下三种形式：
3.1关键词式笔记
这是最常用的一种笔记方式，即训练学生在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如时间、地点、数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息。
3.2蛛网式笔记
顾名思义，蛛网式笔记是指将讲话的主要信息记在一页纸的中间，随着讲话不断深人，所记内容也不断增多，次要信息则记录在主要点周围，并用直线标明相互关系，从而形成一种蛛网状记录。蛛网式笔记的优点在于听话人只需简单地记下要点，这样就不会分散听的注意力。
3.3主题图式笔记
主题图式笔记，比如在听某学术讲座之前，事先根据讲座题目列出可能涉及到的各种主题及自己期望得到的新信息，在听的时候不断地添加和补充，有的放矢，既可节省时间和精力，又保证注意力的集中。
4. 预测听力内容
预测是指学生在做听力理解之前，根据文章体裁或对话标题，利用已有的各方面知识，对即将听到的段落或对话内容进行猜想，或者在听的过程中，根据已获得的信息线索包括主题句、句子结构、词的前后关联，句子的语法关系，语言环境等，预测情节的进一步发展或说话人下一步要讲述的内容。
4.1体裁预测法
不同体裁的语篇，其组织结构安排也不同。教师应该适当引导学生作语篇模式分析，帮助学生熟悉各种体裁框架，从而对所听语篇产生总的期待。
4.2标题预测法
标题预测法指根据标题进行预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容。
4.3主题句预测法
根据主题句进行预测也是一种理顺语篇逻辑的有效方法。第一段落的首句往往是整个话题的主题句，其中包含着该段的议题和中心思想。因此，根据主题句往往就可以预测整篇文章的内容。
5. 科学设计听说课堂
英语教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。
下面我以外研版八年级英语上册Module 8 Unit 1为例分析如何进行听说课教学。
Step 1导入（Lead-in）
展示关于北京京剧和老舍茶馆的图片， Do you know Beijing Opera and Laoshe Teahouse？学生会不难回答。接着让学生讲述他们的认识如：Beijing Opera is Chinese traditional culture. People enjoy it a lot. People can enjoy it in Laoshe Teahouse.鼓励学生尽量多说，诱导学生向听力材料内容靠拢，降低听力难度。
Step 2听前（Pre-Listening）
给学生展示听力关键词，结合书本提出的问题要求学生预测听力内容，如：Before you listen to the tape， look at the picture and predict the content of the listening.
Step 3听中（While-Listening）
（1） 检验学生预测结果。（2） 完成填空練习：把听力材料中重点和难点句子摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空。这样有利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生的学习积极性。
Step 4听后（Post-Listening）――说（Speaking）
为了检验学生是否真正听懂听力内容，可以把听后练习转变为说，让学生掌握和学会使用听力材料中句子进行表达，听与说相结合，激发表现欲。
6. 利用课外活动开展英语听说训练
要使学生听说能力达到较高水平，利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力;另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。
7. 总结
英语学习无捷径可言，学生听说能力的提高决不是一朝一夕的问题，英语听说亦是“熟”能生“巧”。但只要我们加以重视，行动起来，坚持不懈，学生的听说能力就会得到很大的提高。
王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
（作者单位：广西南宁市仙葫学校）