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学校课程资源具有丰富和开放的特点，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生提供多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，并在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。这是传统教科书所无法代替的。所以教师要因地制宜地开发和利用学校课程资源，为学生的发展创造更大的空间，为创造性地实施高中新课程提供强有力的资源保障。基于我校的基本的生物设备和场所，笔者以高中生物二课堂（农作物栽培）为载体，启发学生拓宽搜集资料的渠道，教给他们处理资料信息的方法，提升学生的实验能力，从而可以培养学生自主设计实验的能力。
1 开设农作物栽培实践课的意义
通过开设农作物栽培实践课，挖掘学校课程资源，进行中学开发课程资源的尝试。通过栽培农作物的过程，教师指导学生开发校本教材，为探索创新人才培养模式提供一定的参考，具体表现在以下几个方面。
（1） 发现和培养一些对生物学感兴趣的学生，培养学生学会一些常用的研究方法，如观察法、调查法、文献资料法等，指导学生撰写专业学术论文，为生物实验教学探究一种新的模式。（2） 以简单的农作物栽培作为依托，旨在锻炼学生的动手操作能力。在教学过程中，教师探索实践技能教学的有效性。此实践的结果为实验技能的培养提供一个参考。（3） 所栽培的植物为课堂教学提供实验材料，提高课堂教学有效性。
2 过程及方法
为了充分挖掘学校课程资源，主要从以下三个层面开展工作。
（1） 准备阶段：资料收集、整理分析。学生分成若干学习小组。分小组成员上网查阅文献，分工协作研究农作物栽培有关的基础理论知识，观察植物栽培技术的相关视频，邀请专业技术人员进行介绍和讲座等。比如分别收集关于小麦、玉米、水稻等农作物栽培技术的相关信息；互相交流讨论栽培过程中可能出现的问题。
（2） 实施阶段：落实细节、分工合作。各小组分工进行，每个小组都有组长，每个组长制定详尽的实施计划，相互支持和配合保障实验的顺利完成。比如土壤选择、种子选取、浸种消毒、播种覆土等过程要严格把关等。
（3） 总结阶段：汇报成果、撰写论文。各小组成员对成果进行汇总、整理，撰写学术论文。
3 对农作物栽培实践课的几点体会
3.1 转变观念，提升能力
教育离不开教学，传统教学是以教科书为载体，以教室为场所的教学，而学校课程资源的适当开发，比如我校实践课以学校的空地（如学校楼顶）为场所，以动手栽培农作物和的方式展开教学，是一种新的观念的转变。教师可以捕捉到学生教室以外的真实情感和兴趣所在。实践证明这更能够培养学生的情感、态度和价值观。比如，经历了动手过程能够亲身感受到成果来之不易，学生更能珍惜餐桌上的每一粒米饭、和水果，懂得节约，杜绝浪费，这远比教科书上的文字讲解要深刻的多。
3.2 师生教学相长，团结互助
（1） 在整个栽培期间，学生的许多问题在收集的信息和视频的反馈中并没有表现出来，而是在栽培植物的过程中表现出来，因此从发现问题到解决问题都需要教师和学生齐心协力，勇于克服困难。比如，小麦播种后的第二天，发现绝大多数种子消失或者破损，接连几天播种结果相同。后来发现这些种子成为小鸟或者老鼠的美食。为了解决这个问题，师生曾经想过用猫来制鼠，用草人来吓鸟等办法，但由于种种原因而取消，最后采取人工培育种子的方法来弥补，待其长出几厘米后再将幼苗移入花盆。再比如，快当小麦成熟时，麦穗上早已结出种子，但又成为小鸟的食物来源，为了避免劳动成果被不速之客破坏，后来采取套袋处理。
（2） 要真正的、有效的开展植物栽培实践活动，需要教师和学生大力投入时间和精力，特别是在种植后的管理过程上。比如，在开设二课堂的准备期间，教师要花大量时间引起学生对植物栽培的兴趣，要让这些城市里娇生惯養的学生心甘情愿地拿起锄头、铁锹去除草，去翻土。再比如，种植水稻后，由于水田漏水的原因，需要每天灌水、除草，天天如此，长达几周时间，这需要教师和学生坚强的毅力。
3.3 善于利用文献视频资料提高实践技能
在水稻秧苗移栽过程中，文献视频资料是师生遇到问题后常常依靠的好帮手。这些资料指导师生按照可行的方法处理棘手的问题，比如秧苗插放的距离问题，秧苗过密会影响植物的光合作用，秧苗过疏又影响光能的利用率。适当地参考文献资料可以帮助解决问题。其实，在此过程中，学生具备了在网上（如CNKI）检索文献的能力，在一些学生的日记中写到“你会在不轻易间学会很多知识和技巧”的感叹。
3.4 体验过程、记录成长
植物从播种到成长再到开花结果，一步一步的操作让师生能体会付出终有回报的道理，激励他们在今后工作学习生活中更加努力。在整个栽培过程中，以日记、拍照或者录像的方式把酸甜苦辣记录下来，把植物的生长过程记录下来，把自己克服困难感想和行动记录下来，是课堂教学外的一种精神财富。
4 对农作物栽培实践课的建议
4.1 挑选最适合的小组长，精心安排工作
在整个实践课的过程中，女学生普遍比男学生勤快和细心，而且更能表现出持之以恒的毅力。比如在后期植物的养护过程中，需要经常管理和呵护，然而有些男学生贪玩，容易忘记或者去一两次后就坚持不下去了，这些学生往往需要教师和小组长的鼓励。
4.2 分小组时，男生和女生搭配，效果更好
曾经有一个小组负责水稻的栽培，小组成员全部女生，在实践课过程中，她们在发现遇到问题时，选择的方法较少，很多不敢尝试。再比如，在播种前刨地过程中由于力量较小，刨出的地质地不疏松、渗水力不强，后期长出水稻颗粒小而少。要充分发挥男生和女生的优点，教师要因地制宜地开展工作。
1 开设农作物栽培实践课的意义
通过开设农作物栽培实践课，挖掘学校课程资源，进行中学开发课程资源的尝试。通过栽培农作物的过程，教师指导学生开发校本教材，为探索创新人才培养模式提供一定的参考，具体表现在以下几个方面。
（1） 发现和培养一些对生物学感兴趣的学生，培养学生学会一些常用的研究方法，如观察法、调查法、文献资料法等，指导学生撰写专业学术论文，为生物实验教学探究一种新的模式。（2） 以简单的农作物栽培作为依托，旨在锻炼学生的动手操作能力。在教学过程中，教师探索实践技能教学的有效性。此实践的结果为实验技能的培养提供一个参考。（3） 所栽培的植物为课堂教学提供实验材料，提高课堂教学有效性。
2 过程及方法
为了充分挖掘学校课程资源，主要从以下三个层面开展工作。
（1） 准备阶段：资料收集、整理分析。学生分成若干学习小组。分小组成员上网查阅文献，分工协作研究农作物栽培有关的基础理论知识，观察植物栽培技术的相关视频，邀请专业技术人员进行介绍和讲座等。比如分别收集关于小麦、玉米、水稻等农作物栽培技术的相关信息；互相交流讨论栽培过程中可能出现的问题。
（2） 实施阶段：落实细节、分工合作。各小组分工进行，每个小组都有组长，每个组长制定详尽的实施计划，相互支持和配合保障实验的顺利完成。比如土壤选择、种子选取、浸种消毒、播种覆土等过程要严格把关等。
（3） 总结阶段：汇报成果、撰写论文。各小组成员对成果进行汇总、整理，撰写学术论文。
3 对农作物栽培实践课的几点体会
3.1 转变观念，提升能力
教育离不开教学，传统教学是以教科书为载体，以教室为场所的教学，而学校课程资源的适当开发，比如我校实践课以学校的空地（如学校楼顶）为场所，以动手栽培农作物和的方式展开教学，是一种新的观念的转变。教师可以捕捉到学生教室以外的真实情感和兴趣所在。实践证明这更能够培养学生的情感、态度和价值观。比如，经历了动手过程能够亲身感受到成果来之不易，学生更能珍惜餐桌上的每一粒米饭、和水果，懂得节约，杜绝浪费，这远比教科书上的文字讲解要深刻的多。
3.2 师生教学相长，团结互助
（1） 在整个栽培期间，学生的许多问题在收集的信息和视频的反馈中并没有表现出来，而是在栽培植物的过程中表现出来，因此从发现问题到解决问题都需要教师和学生齐心协力，勇于克服困难。比如，小麦播种后的第二天，发现绝大多数种子消失或者破损，接连几天播种结果相同。后来发现这些种子成为小鸟或者老鼠的美食。为了解决这个问题，师生曾经想过用猫来制鼠，用草人来吓鸟等办法，但由于种种原因而取消，最后采取人工培育种子的方法来弥补，待其长出几厘米后再将幼苗移入花盆。再比如，快当小麦成熟时，麦穗上早已结出种子，但又成为小鸟的食物来源，为了避免劳动成果被不速之客破坏，后来采取套袋处理。
（2） 要真正的、有效的开展植物栽培实践活动，需要教师和学生大力投入时间和精力，特别是在种植后的管理过程上。比如，在开设二课堂的准备期间，教师要花大量时间引起学生对植物栽培的兴趣，要让这些城市里娇生惯養的学生心甘情愿地拿起锄头、铁锹去除草，去翻土。再比如，种植水稻后，由于水田漏水的原因，需要每天灌水、除草，天天如此，长达几周时间，这需要教师和学生坚强的毅力。
3.3 善于利用文献视频资料提高实践技能
在水稻秧苗移栽过程中，文献视频资料是师生遇到问题后常常依靠的好帮手。这些资料指导师生按照可行的方法处理棘手的问题，比如秧苗插放的距离问题，秧苗过密会影响植物的光合作用，秧苗过疏又影响光能的利用率。适当地参考文献资料可以帮助解决问题。其实，在此过程中，学生具备了在网上（如CNKI）检索文献的能力，在一些学生的日记中写到“你会在不轻易间学会很多知识和技巧”的感叹。
3.4 体验过程、记录成长
植物从播种到成长再到开花结果，一步一步的操作让师生能体会付出终有回报的道理，激励他们在今后工作学习生活中更加努力。在整个栽培过程中，以日记、拍照或者录像的方式把酸甜苦辣记录下来，把植物的生长过程记录下来，把自己克服困难感想和行动记录下来，是课堂教学外的一种精神财富。
4 对农作物栽培实践课的建议
4.1 挑选最适合的小组长，精心安排工作
在整个实践课的过程中，女学生普遍比男学生勤快和细心，而且更能表现出持之以恒的毅力。比如在后期植物的养护过程中，需要经常管理和呵护，然而有些男学生贪玩，容易忘记或者去一两次后就坚持不下去了，这些学生往往需要教师和小组长的鼓励。
4.2 分小组时，男生和女生搭配，效果更好
曾经有一个小组负责水稻的栽培，小组成员全部女生，在实践课过程中，她们在发现遇到问题时，选择的方法较少，很多不敢尝试。再比如，在播种前刨地过程中由于力量较小，刨出的地质地不疏松、渗水力不强，后期长出水稻颗粒小而少。要充分发挥男生和女生的优点，教师要因地制宜地开展工作。