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摘 要：在幼儿教育中，幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，积极创造条件，实现家园共育。在区域游戏活动中，教师应认识到家长不仅是参与者，同时也是重要资源。因此，教师应利用这一宝贵资源达成中班建构游戏活动的教学目标。文章从家园共育促班级建构游戏开展之“启”、开展之“行”、开展之“获”、开展之“思”四方面，阐述家园共育中如何促进中班建构游戏活动开展的有效措施。
关键词：中班幼儿;家园共育;游戏活动;建构措施
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）33-0041-02
Small construction， big wonderful
——Effective Measures for Home-Kindergarten Co-education to Promote the Development of Middle-class Construction and Game Activities
PANG Tiantian （Taowu Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In Early Childhood Education，kindergartens should strengthen close cooperation with families and communities，and actively create conditions to realize Home-Kindergarten Co-education. In regional game activities，teachers should realize that parents are not only participants，but also important resources. Therefore，teachers should use this valuable resource to achieve the teaching goal of constructing game activities in the middle class. The article starts with Home-Kindergarten Co-education and promotes the construction of the four aspects of game development，the “initiation”，the “action” of the development，the “acquisition” of the development，and the “thinking” of the development，explain how to promote the effective measures for the development of game activities in the middle class in the Home-Kindergarten Co-education.
【Keywords】Middle class children;Home-Kindergarten Co-education;Game activities;Constructive measures
建构区作为一种区域游戏，是非常受孩子喜欢的，这段时间通过对班级孩子在建构区游戏的观察中发现他们在拼搭某种物体时普遍表现出以下特点：能大致地拼搭出物体的大概轮廓形状，但是缺少对物体的细致观察以至于在拼搭时常常表现为细节的欠缺，对建构物各个组成部分的空间位置感较弱，另外在建构游戏中，中班孩子由于受思维水平的限制还处于个体模仿阶段，缺乏对作品的思考和大胆的想象与创造。下面和大家一起分享我们中班是如何利用家长资源来促进班级建构游戏的有效开展的。
1.家园共育促班级建构游戏开展之“启”
（1）家长资源调查。幼儿在入园前，我们便对班级内的家长资源进行了问卷调查，内容主要涉及家长的职业、家长擅长的活动以及周边可以利用的资源有哪些等等。我们在调查中发现，班级里的家长各有各的特长：有的擅长做点心，有的擅长做手工，还有的家长在一些特殊的岗位工作，如护士、烧烤店老板等等，同时由于地处农村，身边可利用的自然资源也应有尽有：比如油坊、花卉园、菜地、田地、竹林……，这些资源正好可以弥补我们在工作中的欠缺，相辅相成，为后期开展班级内的游戏提供了保障。
（2）家长会为家长认识到建构游戏的作用和价值提供了可能。在学期初的家长会上，我把班级幼儿在建构区游戏的照片和视频做成PPT播放给家长观看，并在这个过程中加以解说，向家长介绍建构区游戏开展的目的和意义，希望通过这样的形式让家长了解到蕴含在建构游戏中的价值，比如说语言发展的能力、同伴之间的合作与交往、解决问题的能力以及自信心的培养等，这些都是好的学习品质，也许短时间之内看不出来，也不像专门的教学活动那样对于技能方面的掌握能达到立竿见影的效果，但是对以后的学习生活起着一定的潜移默化的作用。同时在家长会上我还重点突出材料的提供在建构区游戏中的重要性，这样，才能让家长与班级主动配合。同时提出收集材料的相关要求，有利于提升征集材料的效率及利用率。
2.家园共育促班级建构游戏开展之“行”
（1）“愉快体验式”的亲子收集。我们身边可利用的资源还是很多的，比如废旧的纸盒、奶粉罐、塑料瓶，以及一些自然资源（石头、竹子、树枝）等，孩子们和家长在共同收集这些材料的过程中实际上也是对事物的一个认识过程，比如他们在收集石头时会发现石头的大小、颜色、种类都不相同，有的上面还有特殊的花纹;不同的树枝粗细也是不一样的;收集的过程也是亲子情感升华的过程，孩子有机会与家长一起出去走走，接触大自然，不仅建立了认识周围事物的能力，也是和家长共同体验情感之间的一种愉快交流。 （2）“任务招领”式的材料清单。教师在了解到可利用的家长资源以及家长们意识到建构区游戏对孩子发展所产生的作用后，我们的建构区游戏正式进入“启动”阶段，当然我们还是会遵照孩子自主的意愿，遵从他们内心的想法，在建构游戏前，我们会跟孩子讨论：你想搭建什么？还需要哪些材料？孩子们激烈地讨论着，我把孩子们讨论的过程和结果做成海报发到班级群里，家长们纷纷表示可以自己在家带着孩子一起来准备这些材料，甚至有的家长还提出了可以设置一些交通标志，因为小汽车开在马路上是需要有交通标志的。为了让每位幼儿都有动手的机会，也是为了让他们感受到建构区是他们自己的游戏，大家都要出一份力，我便把相关的主题、需要的材料等编列成清单，在班级群里发了“任务招领”的通知，家长们可以根据自己的特长以及时间自主选择所要准备的材料，充分尊重了家长的各项条件，让家长积极主动地完成，为材料的完成和制作提供了保障。
（3）“自主参与”式的亲子制作。家长们自主领到任务之后，便纷纷在家里带孩子准备起建构区的材料：有的家长在家做“小树”的时候会让孩子在纸板上来画，由于有的材料质地比较硬，所以剪的任务就交由家长来完成了，还有选择做“房子”的家长会和孩子一起动手来设计，共同完成画、剪、贴等工作，有的家长还把活动过程中和孩子一起制作的照片、视频和我一起分享，当孩子们手捧着和爸爸妈妈一起完成的作品带到幼儿园来时，脸上洋溢的是自豪的笑容。我把这些材料投放到建构区以后，孩子们参加建构区游戏的兴趣更加浓厚了，有时会听到孩子在玩游戏时说：“这是我和爸爸做的小汽车哦，小心点，别把它弄坏了！”可见孩子对于自己制作的材料是多么爱惜。
（4）“材料催发”下的游戏生成。由于前期有了新材料的投放，这些新材料对幼儿产生了新的刺激，又促使他们的游戏内容有了新的变化，于是我们在材料的刺激下所催发出的新游戏。例如，“坐地铁——逛南京” 游戏，在一次建构区游戏时，浩浩用废旧的奶粉罐拼成了长长的一条，嘴里喊着“快看，这是我搭的地铁，地铁长长的，我和妈妈坐过的”。事后，我进行了分析，孩子们有搭建地铁的想法，但是他们对地铁的形状和构造缺少了解，如果僅仅依靠图片的话只能是看到地铁的外形轮廓，而对于实质性的体验是没有的。有的孩子虽然坐过地铁，但是缺少了家长的引导观察，对于地铁的一些生活经验还是缺少的，于是我便设计了“坐地铁——逛南京”的调查表，内容大概有：地铁是什么样子的？由哪几部分组成？人们是在什么地方等地铁的？等等，请家长们利用休息时间带孩子有目的地去坐地铁。回到幼儿园之后，小朋友们纷纷说起了有关乘坐地铁的趣事，有的说地铁是分好几节车厢的，还有的说下到地铁站台前是需要乘坐电梯的，还有的说自己乘坐的是几号线地铁，他们还在调查表上把所乘坐的地铁给画了下来，有了这些前期经验的建构，为他们后期搭建地铁提供了很大的帮助。
（5）“游戏延伸”下的家庭建构游戏开发。在如今这个信息化高速发展的时代，家长们陪伴孩子的时间也越来越少，即使陪伴，也是把孩子放在一边，自己忙于看手机，并不是真正意义上的陪伴。孩子在班级里的游戏中所获得的一些发展也应该投射到家庭中去，做到家园统一，将陪伴落到实处。在经过交流、调查和访问后，我发现部分有时间的家长还是愿意和孩子一起在家游戏的，而建构区的材料提供相对来说也是比较方便准备的，废旧的纸盒、鞋盒就是一个很好的搭建材料了。如：我们班有一位妈妈跟我说起有一次和孩子下楼玩的时候，孩子发现了地上画着的停车位。于是她仔细地观察了这些线条，还在停车线格子里跳来跳去。回家以后，妈妈便和孩子讨论了“停车场里有什么？”“有车、有停车线，还有标志牌。”为了让孩子更好地利用材料来搭建停车场，妈妈还特地从网上购买了供搭建用的画有马路的地垫和交通标志牌。由于之前观察过停车场，所以孩子对停车场的构造有了一个大致的了解，回来她便自己动手设计了停车场，题为“我眼中的停车场”，并把它展示到墙面上。因为是孩子和妈妈共同参与的，所以孩子对此也比较感兴趣。除此之外，她还和妈妈一起搜集了一些图片，以帮助她后期更好地进行搭建。因此，为了提高家长指导家庭建构游戏的能力，我进行了家访，肯定了她带着孩子在家玩建构游戏的想法，另外对游戏过程中出现的一些问题也给予指导，以此来横向了解、纵向比较孩子各种能力的发展，看到孩子在游戏中发展的价值。
3.家园共育促班级建构游戏开展之“获”
对于幼儿而言，在与家长共同收集材料、制作材料、共同游戏的过程中，亲子间的情感得到了进一步升华，并且在用这些材料进行游戏的过程中，充分发展了幼儿在与材料互动中的主动性、操作性、创新性。同时在游戏中所发展的语言能力、解决问题的能力、自信心的培养等学习品质也得到了进一步发展。
教师在游戏中扮演了“中介”的角色，通过不同的方法在家长与教师之间、家长与幼儿之间、幼儿与幼儿之间架起了一座桥梁，使其在共同创设建构游戏时发挥了不同的作用，让家长在游戏中看到了孩子的发展，孩子在游戏中的能力得以提升。
对于家长而言，通过这样的家园共育增进了老师与家长之间的交流，家长与孩子之间的交流，也是奔着一个共同的目标“为了孩子的发展”而紧紧连接在一起，并且他们的思想观念也发生了一定的变化，当他们参与后，他们就理解了我们设置建构游戏内容的初衷，从而更加深刻地认识到建构游戏对孩子发展的重要意义。从另一个层面来说，也有利于帮助家长形成对幼儿教育的正确理解，促进亲子关系的融洽，从而有效地提高家长的教育能力和家庭教育质量。
4.家园共育促进班级建构游戏开展之“思”
家园共育促进班级建构游戏的开展是本班初步尝试的一种新型的家园合作模式，既体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的精神。家长、教师在家园合作活动中既是学习者，又是教育者，两者在互助中得到各自的不断发展。如何让家长参与班级建构游戏成为一种普遍性、如何将家庭建构游戏的影响辐射到整个班级，如何建立家长资源库使其推动整个幼儿园的发展，这还需要我们在实践中不断研究和探索。
综上，建构游戏是幼儿自主游戏的舞台，游戏材料的准备以及在游戏中所需要建立的一定的前期经验和生活经验光靠教师是远远不够的，而家长们有着不同的职业、不同的知识和专业背景以及物质条件。而家长资源是块宝地，教师应充分开发和合理利用家庭资源，丰富建构区活动的内容、凸显建构区活动形式的多样化。因此，只有正确充分利用家长资源才能提升建构区域游戏教学的质量，才能更好地促进幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，.2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
关键词：中班幼儿;家园共育;游戏活动;建构措施
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2021）33-0041-02
Small construction， big wonderful
——Effective Measures for Home-Kindergarten Co-education to Promote the Development of Middle-class Construction and Game Activities
PANG Tiantian （Taowu Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】In Early Childhood Education，kindergartens should strengthen close cooperation with families and communities，and actively create conditions to realize Home-Kindergarten Co-education. In regional game activities，teachers should realize that parents are not only participants，but also important resources. Therefore，teachers should use this valuable resource to achieve the teaching goal of constructing game activities in the middle class. The article starts with Home-Kindergarten Co-education and promotes the construction of the four aspects of game development，the “initiation”，the “action” of the development，the “acquisition” of the development，and the “thinking” of the development，explain how to promote the effective measures for the development of game activities in the middle class in the Home-Kindergarten Co-education.
【Keywords】Middle class children;Home-Kindergarten Co-education;Game activities;Constructive measures
建构区作为一种区域游戏，是非常受孩子喜欢的，这段时间通过对班级孩子在建构区游戏的观察中发现他们在拼搭某种物体时普遍表现出以下特点：能大致地拼搭出物体的大概轮廓形状，但是缺少对物体的细致观察以至于在拼搭时常常表现为细节的欠缺，对建构物各个组成部分的空间位置感较弱，另外在建构游戏中，中班孩子由于受思维水平的限制还处于个体模仿阶段，缺乏对作品的思考和大胆的想象与创造。下面和大家一起分享我们中班是如何利用家长资源来促进班级建构游戏的有效开展的。
1.家园共育促班级建构游戏开展之“启”
（1）家长资源调查。幼儿在入园前，我们便对班级内的家长资源进行了问卷调查，内容主要涉及家长的职业、家长擅长的活动以及周边可以利用的资源有哪些等等。我们在调查中发现，班级里的家长各有各的特长：有的擅长做点心，有的擅长做手工，还有的家长在一些特殊的岗位工作，如护士、烧烤店老板等等，同时由于地处农村，身边可利用的自然资源也应有尽有：比如油坊、花卉园、菜地、田地、竹林……，这些资源正好可以弥补我们在工作中的欠缺，相辅相成，为后期开展班级内的游戏提供了保障。
（2）家长会为家长认识到建构游戏的作用和价值提供了可能。在学期初的家长会上，我把班级幼儿在建构区游戏的照片和视频做成PPT播放给家长观看，并在这个过程中加以解说，向家长介绍建构区游戏开展的目的和意义，希望通过这样的形式让家长了解到蕴含在建构游戏中的价值，比如说语言发展的能力、同伴之间的合作与交往、解决问题的能力以及自信心的培养等，这些都是好的学习品质，也许短时间之内看不出来，也不像专门的教学活动那样对于技能方面的掌握能达到立竿见影的效果，但是对以后的学习生活起着一定的潜移默化的作用。同时在家长会上我还重点突出材料的提供在建构区游戏中的重要性，这样，才能让家长与班级主动配合。同时提出收集材料的相关要求，有利于提升征集材料的效率及利用率。
2.家园共育促班级建构游戏开展之“行”
（1）“愉快体验式”的亲子收集。我们身边可利用的资源还是很多的，比如废旧的纸盒、奶粉罐、塑料瓶，以及一些自然资源（石头、竹子、树枝）等，孩子们和家长在共同收集这些材料的过程中实际上也是对事物的一个认识过程，比如他们在收集石头时会发现石头的大小、颜色、种类都不相同，有的上面还有特殊的花纹;不同的树枝粗细也是不一样的;收集的过程也是亲子情感升华的过程，孩子有机会与家长一起出去走走，接触大自然，不仅建立了认识周围事物的能力，也是和家长共同体验情感之间的一种愉快交流。 （2）“任务招领”式的材料清单。教师在了解到可利用的家长资源以及家长们意识到建构区游戏对孩子发展所产生的作用后，我们的建构区游戏正式进入“启动”阶段，当然我们还是会遵照孩子自主的意愿，遵从他们内心的想法，在建构游戏前，我们会跟孩子讨论：你想搭建什么？还需要哪些材料？孩子们激烈地讨论着，我把孩子们讨论的过程和结果做成海报发到班级群里，家长们纷纷表示可以自己在家带着孩子一起来准备这些材料，甚至有的家长还提出了可以设置一些交通标志，因为小汽车开在马路上是需要有交通标志的。为了让每位幼儿都有动手的机会，也是为了让他们感受到建构区是他们自己的游戏，大家都要出一份力，我便把相关的主题、需要的材料等编列成清单，在班级群里发了“任务招领”的通知，家长们可以根据自己的特长以及时间自主选择所要准备的材料，充分尊重了家长的各项条件，让家长积极主动地完成，为材料的完成和制作提供了保障。
（3）“自主参与”式的亲子制作。家长们自主领到任务之后，便纷纷在家里带孩子准备起建构区的材料：有的家长在家做“小树”的时候会让孩子在纸板上来画，由于有的材料质地比较硬，所以剪的任务就交由家长来完成了，还有选择做“房子”的家长会和孩子一起动手来设计，共同完成画、剪、贴等工作，有的家长还把活动过程中和孩子一起制作的照片、视频和我一起分享，当孩子们手捧着和爸爸妈妈一起完成的作品带到幼儿园来时，脸上洋溢的是自豪的笑容。我把这些材料投放到建构区以后，孩子们参加建构区游戏的兴趣更加浓厚了，有时会听到孩子在玩游戏时说：“这是我和爸爸做的小汽车哦，小心点，别把它弄坏了！”可见孩子对于自己制作的材料是多么爱惜。
（4）“材料催发”下的游戏生成。由于前期有了新材料的投放，这些新材料对幼儿产生了新的刺激，又促使他们的游戏内容有了新的变化，于是我们在材料的刺激下所催发出的新游戏。例如，“坐地铁——逛南京” 游戏，在一次建构区游戏时，浩浩用废旧的奶粉罐拼成了长长的一条，嘴里喊着“快看，这是我搭的地铁，地铁长长的，我和妈妈坐过的”。事后，我进行了分析，孩子们有搭建地铁的想法，但是他们对地铁的形状和构造缺少了解，如果僅仅依靠图片的话只能是看到地铁的外形轮廓，而对于实质性的体验是没有的。有的孩子虽然坐过地铁，但是缺少了家长的引导观察，对于地铁的一些生活经验还是缺少的，于是我便设计了“坐地铁——逛南京”的调查表，内容大概有：地铁是什么样子的？由哪几部分组成？人们是在什么地方等地铁的？等等，请家长们利用休息时间带孩子有目的地去坐地铁。回到幼儿园之后，小朋友们纷纷说起了有关乘坐地铁的趣事，有的说地铁是分好几节车厢的，还有的说下到地铁站台前是需要乘坐电梯的，还有的说自己乘坐的是几号线地铁，他们还在调查表上把所乘坐的地铁给画了下来，有了这些前期经验的建构，为他们后期搭建地铁提供了很大的帮助。
（5）“游戏延伸”下的家庭建构游戏开发。在如今这个信息化高速发展的时代，家长们陪伴孩子的时间也越来越少，即使陪伴，也是把孩子放在一边，自己忙于看手机，并不是真正意义上的陪伴。孩子在班级里的游戏中所获得的一些发展也应该投射到家庭中去，做到家园统一，将陪伴落到实处。在经过交流、调查和访问后，我发现部分有时间的家长还是愿意和孩子一起在家游戏的，而建构区的材料提供相对来说也是比较方便准备的，废旧的纸盒、鞋盒就是一个很好的搭建材料了。如：我们班有一位妈妈跟我说起有一次和孩子下楼玩的时候，孩子发现了地上画着的停车位。于是她仔细地观察了这些线条，还在停车线格子里跳来跳去。回家以后，妈妈便和孩子讨论了“停车场里有什么？”“有车、有停车线，还有标志牌。”为了让孩子更好地利用材料来搭建停车场，妈妈还特地从网上购买了供搭建用的画有马路的地垫和交通标志牌。由于之前观察过停车场，所以孩子对停车场的构造有了一个大致的了解，回来她便自己动手设计了停车场，题为“我眼中的停车场”，并把它展示到墙面上。因为是孩子和妈妈共同参与的，所以孩子对此也比较感兴趣。除此之外，她还和妈妈一起搜集了一些图片，以帮助她后期更好地进行搭建。因此，为了提高家长指导家庭建构游戏的能力，我进行了家访，肯定了她带着孩子在家玩建构游戏的想法，另外对游戏过程中出现的一些问题也给予指导，以此来横向了解、纵向比较孩子各种能力的发展，看到孩子在游戏中发展的价值。
3.家园共育促班级建构游戏开展之“获”
对于幼儿而言，在与家长共同收集材料、制作材料、共同游戏的过程中，亲子间的情感得到了进一步升华，并且在用这些材料进行游戏的过程中，充分发展了幼儿在与材料互动中的主动性、操作性、创新性。同时在游戏中所发展的语言能力、解决问题的能力、自信心的培养等学习品质也得到了进一步发展。
教师在游戏中扮演了“中介”的角色，通过不同的方法在家长与教师之间、家长与幼儿之间、幼儿与幼儿之间架起了一座桥梁，使其在共同创设建构游戏时发挥了不同的作用，让家长在游戏中看到了孩子的发展，孩子在游戏中的能力得以提升。
对于家长而言，通过这样的家园共育增进了老师与家长之间的交流，家长与孩子之间的交流，也是奔着一个共同的目标“为了孩子的发展”而紧紧连接在一起，并且他们的思想观念也发生了一定的变化，当他们参与后，他们就理解了我们设置建构游戏内容的初衷，从而更加深刻地认识到建构游戏对孩子发展的重要意义。从另一个层面来说，也有利于帮助家长形成对幼儿教育的正确理解，促进亲子关系的融洽，从而有效地提高家长的教育能力和家庭教育质量。
4.家园共育促进班级建构游戏开展之“思”
家园共育促进班级建构游戏的开展是本班初步尝试的一种新型的家园合作模式，既体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的精神。家长、教师在家园合作活动中既是学习者，又是教育者，两者在互助中得到各自的不断发展。如何让家长参与班级建构游戏成为一种普遍性、如何将家庭建构游戏的影响辐射到整个班级，如何建立家长资源库使其推动整个幼儿园的发展，这还需要我们在实践中不断研究和探索。
综上，建构游戏是幼儿自主游戏的舞台，游戏材料的准备以及在游戏中所需要建立的一定的前期经验和生活经验光靠教师是远远不够的，而家长们有着不同的职业、不同的知识和专业背景以及物质条件。而家长资源是块宝地，教师应充分开发和合理利用家庭资源，丰富建构区活动的内容、凸显建构区活动形式的多样化。因此，只有正确充分利用家长资源才能提升建构区域游戏教学的质量，才能更好地促进幼儿身心的全面和谐发展。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，.2001.
[2]中华人民共和国教育部制定.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.