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摘 要现代数学教学的改革迫使教师转变教学观念，由带着学生走向书本转变为带着书本走向学生，结合数学学科的特点，创造学生身临其境的氛围，引导学生进行探究式学习、锻炼，提高学生观察问题、分析能力、解决问题的能力，以改变学生被动接受知识的现状。
【关键词】数学教学；教育观念；转变
被动学习是传统教育的弊端之一，学生成了接受知识的容器，积极性得不到发挥，产生厌学情绪，效益低下。那么，怎样促进学生从被动变为主动呢？
1 运用多媒体方式刺激学生，创设新的兴奋点
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了问题，同时培养了学生的想像力。
2 引导学生动手操作和自主探索，在活动中学
2.1 注重体现探究过程，培养创新意识
课堂中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导开展观察、猜想、推理、交流等活动，让通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。
2.2 重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
教师不急于教给算法，而是让在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最富成效的时刻。”错误是先导，是通过成功的阶梯。犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待的错误，我们更多地把“错误”当成的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发兴趣，激活创新思维，提高能力，为开辟出一片“新田地”
3 拓宽思路，培养学生创新思维
用多媒体教学，培养学生的创新思维。创新思维是指学生将大脑中已有的感情和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象与直觉，以飞跃的形式所完成的思维活动过程。这里培养学生思维的发散性显得尤为重要。在教学中，教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生从不同角度出发进行思考，提出不同的答案。
4 给学生留有合作交流空间，使其体验成功的快乐
教师为的提供大量合作与交流的机会，让自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主的成功。
教师讲的天花乱坠，学生听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，认为“我真笨”，不利于自信心的形成。所以，教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功。
5 在合作学习中充分发挥多媒体技术的作用
合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，教师要在教学过程中关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己学会发现解决问题的方法。建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。”著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”陶行知先生指出：“及知及传、自觉觉人、教人者教己、小先生制”等主张是建立互动互惠的师生、生生关系。在教学中，我注意引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流、取长补短，实现由学会到会学、由模糊到清晰的分化整合，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，提炼和概括知识，取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。
6 让在实践活动中获取良好的情感体验
按照新的理念，要能积极地参与生动直观的活动，体验与生活的联系，对与有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用眼光观察事物的意识和兴趣，感受的价值与作用。如，“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使体验到的目的是生活的需要。
7 培养学生学习的自主性
“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”。中，是主体，教师是引导着，在课堂上，教师不能包办代替，应留给充分的时间和空间，让他们自主探索，给一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励独立思考，引导他们去合作、去创造、培养良好的习惯，只有具备了自主性才能培养思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。
总之，教师要摒弃急功近利、“拔苗助长”的思想，培养学生创新意识，把学生塑造成有创新意识的人。
作者单位
河北省沧州市肃宁县第二实验小学 河北省肃宁县 062350
【关键词】数学教学；教育观念；转变
被动学习是传统教育的弊端之一，学生成了接受知识的容器，积极性得不到发挥，产生厌学情绪，效益低下。那么，怎样促进学生从被动变为主动呢？
1 运用多媒体方式刺激学生，创设新的兴奋点
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“长方形的面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。同学们一看，兴趣来了。最后让学生互相讨论，就这样让学生在开放自由的情况下解决了问题，同时培养了学生的想像力。
2 引导学生动手操作和自主探索，在活动中学
2.1 注重体现探究过程，培养创新意识
课堂中，教师要尽可能避免把现成的理论知识搬上讲台，首先设计问题，创设生动有趣的情景，引导开展观察、猜想、推理、交流等活动，让通过自主多样化的探究活动来完成具有挑战性的问题，并在此过程中获得知识和技能，发展思维，培养情感。
2.2 重视自主确定解题策略，鼓励算法多样化
教师不急于教给算法，而是让在已有知识和经验的基础上独立去探索，鼓励探索不同的计算方法，使他们有机会展示个性，探索创新。在这个过程中，可能会出现这样或那样的片面的甚至是错误的认识，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许犯错误，就将错过最富成效的时刻。”错误是先导，是通过成功的阶梯。犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，对待的错误，我们更多地把“错误”当成的敌人，“以至于不错成了我们不懈的”追求。在实践中则把重点放在分析错因，制定对策上。这一点固然重要，但重要的是把错误看成闪光的“火花”，若能善待宽容“错误”，则能激发兴趣，激活创新思维，提高能力，为开辟出一片“新田地”
3 拓宽思路，培养学生创新思维
用多媒体教学，培养学生的创新思维。创新思维是指学生将大脑中已有的感情和理性知识信息，按科学的思路，借助于想象与直觉，以飞跃的形式所完成的思维活动过程。这里培养学生思维的发散性显得尤为重要。在教学中，教师应鼓励学生不追求问题解决的唯一正确答案，引导学生从不同角度出发进行思考，提出不同的答案。
4 给学生留有合作交流空间，使其体验成功的快乐
教师为的提供大量合作与交流的机会，让自由发展见解，学会倾听意见，合理补充、调整自己的观点，达到较为完善的认知状态，获取自主的成功。
教师讲的天花乱坠，学生听的津津有味的课，未必是一堂好课，这种表面上“课堂流畅”可能把教师自己思维过程中失败的部分隐藏了，把所经历的曲折或最有意义的感性东西抽掉了，认为“我真笨”，不利于自信心的形成。所以，教师不仅要有范例，还应展示失败和挫折，让了解探索的艰辛。在交流中暴露思维过程，不仅获取了知识，训练了思维，更重要的是能从中体验到成功。
5 在合作学习中充分发挥多媒体技术的作用
合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，教师要在教学过程中关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己学会发现解决问题的方法。建构主义认为“学习者对知识的掌握不是由教师传授或灌输的，而是通过同化、顺应、平衡，在学习伙伴的交流、对话、协商、讨论过程中，运用意义建构的方式获得。”著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现的理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”陶行知先生指出：“及知及传、自觉觉人、教人者教己、小先生制”等主张是建立互动互惠的师生、生生关系。在教学中，我注意引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流、取长补短，实现由学会到会学、由模糊到清晰的分化整合，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，提炼和概括知识，取长补短，集思广益，拿他人的经验为已用。
6 让在实践活动中获取良好的情感体验
按照新的理念，要能积极地参与生动直观的活动，体验与生活的联系，对与有关的事物产生兴趣，密切联系生活的素材，让经历操作实践过程，通过合作交流，获得良好的情感体验，逐步形成用眼光观察事物的意识和兴趣，感受的价值与作用。如，“元、角、分的认识”，由于现在生活水平的提高，加之在家庭中接触、使用人民币的机会是很多的，对“元”、“角”、“分”、的基本票面的人民币及其使用并不陌生，时，教师考虑到这些因素，教师大胆创设情景，让在购物活动游戏中生动活泼，积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识，及爱护人民币的价值，使体验到的目的是生活的需要。
7 培养学生学习的自主性
“天高任鸟飞，海阔凭鱼游”。中，是主体，教师是引导着，在课堂上，教师不能包办代替，应留给充分的时间和空间，让他们自主探索，给一定条件和问题，让他们各抒己见，鼓励独立思考，引导他们去合作、去创造、培养良好的习惯，只有具备了自主性才能培养思维的深刻性、灵活性、独创性和实践性。
总之，教师要摒弃急功近利、“拔苗助长”的思想，培养学生创新意识，把学生塑造成有创新意识的人。
作者单位
河北省沧州市肃宁县第二实验小学 河北省肃宁县 062350