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摘要：“在中国文学中，詞是一种非常微妙的文学样式”。“词”与诗一样特别讲究意境，短短数字中有画面有声音有情感，同时，词又比诗更为灵动，词人的百般情感尽在其间流淌。读者品读一首词，其实就是在品读词人一段独特的人生经历。教师要引导学生细细品味词句，触摸字词的温度，在理解与品味中边读边想。
关键词：小学语文;中国文学;如梦令;品味词句
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0020-02
一、从文体的角度解读
“在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”（叶嘉莹语）。作为一种特殊的文体，词在小学教材中，出现次数并不多。
《如梦令》是小学语文教材中一首记游词，同时也是一首典型的小令。短短的30余字，勾勒出一幅动人的画面，“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”画卷连绵，“沉醉”“误入”“惊起”情趣连缀。
词人用独特的视角，展示了游历的时间之妙。虽词中提及“日暮”，但这并不是这一次游历的结束，而是又一段新的惊喜历程的开始，其间饱含着词人对白天聚会的意犹未尽，更有对这段历程的无限怀念，从而让读者对词人“日暮”之后的游历充满了期待。词人用精炼的语言描摹了动态之美。字词无声，画面有韵。寥寥数字，却让读者仿佛看到人在画中游，画因人而动。水声、笑声、呜叫声，声声相应;乐事、急事、惊喜事，事事皆欢。她用巧妙的构思，启迪读者的想象。《如梦令》给读者提供了无限想象的空间，地点的转换、情与境的变化、人与物的和谐，都能通过无尽的想象拓展和延伸，这不仅挑战读者思维的张力，更能给人带来因想象而获得的无穷乐趣，这足以彰显李清照作为一代才女的文采与智慧。
二、从词人的角度理解
读者品读一首词，其实就是在品读词人一段独特的人生经历。李清照的一生跌宕起伏，富有传奇色彩。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。然而后来的身世飘零，家国离恨，使她的词风产生了巨大的变化。《武陵春》中“物是人非事事休，欲语泪先流”、“载不动，许多愁”的淡淡忧伤穿越时空，穿透心扉;《声声慢》的“凄凄惨惨凄凄”，更是凄楚堪怜。
所以，当了解了词人的经历之后，再来看《如梦令》，少女时期难忘的一次郊游，酒醉、花美，清新别致，境界优美怡人。那种自由自在、轻松活泼的生活场景代表了她少女时代的情趣和心境。可以说，《如梦令》是词人少女生活的一个缩影。一个“常记”意味深远，一份记忆常忆常新。“常记”或许是一次经历，几幅画面;抑或是一份心境，一种慨叹。也正是因为“常记”而不可再来，与后来晚景的清冷对比，优美中似乎又透着些许凄婉。
三、从学生的角度教学
“词”与诗一样，特别讲究意境，短短数字中有画面有声音有情感，同时，词又比诗更为灵动，词人的百般情感尽在其间流淌。一首九百多年前的词作，一朝走进学生，最佳的途径便是通过想象还原。“想象是思维的体操。”以字词为抓手，以想象为翅膀，还原词的意境，还原事情的起承转合，还原词人丰富而又不断变化的情感，便可以将学生带进词的意境，引领学生走进词作、走近作者、走进词人的情感世界。
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这是201 1版《语义课程标准》对第三学段课程目标的一段表述。基于此，课堂教学便可以这样展开：
（一）“常记”入手，还原词句
究竟是怎样的一次游历，让词人常常忆起？词人念念不忘的又是什么呢？让学生初读文本，弄清时间、地点、人物，说清事情的起因、经过和结果，感知故事之中的起伏。
（二）借助想象，还原意境
教师要引导学生细细品味词句，触摸字词的温度，在理解与品味中边读边想，穿越时空，与词人一起郊游：一群美丽的少女，在荷花池畔，吟诗作对，把酒欢歌。不知不觉中，日薄西山。她们划着船桨，哼着小曲，却不知不觉中驶入了荷塘的深处。她们着急起来，用力地划桨，却不想受了惊吓的鸥鹭纷纷振翅高飞，同时发出悦耳的呜叫声。词人和她的伙伴被这突如其来的景象惊呆了，继而又是惊喜惊叹！在这日暮时分，词人和她的伙伴银铃般的笑声，鸥鹭的呜叫，和着船桨划水的声响，仿佛天籁之音在荷塘上空回荡……就这样，学生在教师的引导下，徜徉于词句中，流连于意境里，借助原有的生活经验，辅以丰富合理的想象，那荷叶田田、藕花绽放的静态美，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的动态美，便生动形象地呈现在每个人的眼前。
（三）角色置换，还原情感
《如梦令》是一首“追忆”小令，叙事、写景、抒情相融合，而非单一写景。词中，是李清照在看景，因而才会“不知归路”，才会“误入藕花深处”。词人的情，随着这些美景而不断丰富：一喜再喜，一醉再醉。
教学中，教师引导学生把自己放在这次郊游中，把自己当成词人，流连于这样的一次郊游中，去体会词人因赏景至“溪亭日暮”的那份开心，“沉醉不知归路”的那份忘我，“误入藕花深处”的惊异，“争渡，争渡”中的那份焦急，“惊起一滩鸥鹭”的那份惊喜……在这样的角色置换中，学生便会对词人一波三折的情感了然于胸！而“常记”一词的韵味便也变得悠长起来：原来词人常记的不仅是一件事，一幅画，更是常记一份情，而且常忆常新！
（四）同类拓展，还原词人
在教学接近尾声的时候，课堂引入李清照的另一首词作《点绛唇》，扣住“倚门回首，却把青梅嗅”品读词人藏在词间的羞涩可爱。最后，话锋一转，李清照后期的词作却饱含一腔愁苦，这与她亡国亡夫的经历息息相关，适时加入关于李清照的部分经历简介，激发起学生更深入地了解词人与她的相关词作的兴趣，将语义课的教学引向更为广阔的课外，从而将一首词的教学拓展为一类词的阅读，将一首词的教学拓展为一个词人的群词阅读。
关键词：小学语文;中国文学;如梦令;品味词句
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（ 2018 ）01-0020-02
一、从文体的角度解读
“在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”（叶嘉莹语）。作为一种特殊的文体，词在小学教材中，出现次数并不多。
《如梦令》是小学语文教材中一首记游词，同时也是一首典型的小令。短短的30余字，勾勒出一幅动人的画面，“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”画卷连绵，“沉醉”“误入”“惊起”情趣连缀。
词人用独特的视角，展示了游历的时间之妙。虽词中提及“日暮”，但这并不是这一次游历的结束，而是又一段新的惊喜历程的开始，其间饱含着词人对白天聚会的意犹未尽，更有对这段历程的无限怀念，从而让读者对词人“日暮”之后的游历充满了期待。词人用精炼的语言描摹了动态之美。字词无声，画面有韵。寥寥数字，却让读者仿佛看到人在画中游，画因人而动。水声、笑声、呜叫声，声声相应;乐事、急事、惊喜事，事事皆欢。她用巧妙的构思，启迪读者的想象。《如梦令》给读者提供了无限想象的空间，地点的转换、情与境的变化、人与物的和谐，都能通过无尽的想象拓展和延伸，这不仅挑战读者思维的张力，更能给人带来因想象而获得的无穷乐趣，这足以彰显李清照作为一代才女的文采与智慧。
二、从词人的角度理解
读者品读一首词，其实就是在品读词人一段独特的人生经历。李清照的一生跌宕起伏，富有传奇色彩。她早年生活在文化艺术氛围浓厚的家庭里，过着悠闲幸福的生活。然而后来的身世飘零，家国离恨，使她的词风产生了巨大的变化。《武陵春》中“物是人非事事休，欲语泪先流”、“载不动，许多愁”的淡淡忧伤穿越时空，穿透心扉;《声声慢》的“凄凄惨惨凄凄”，更是凄楚堪怜。
所以，当了解了词人的经历之后，再来看《如梦令》，少女时期难忘的一次郊游，酒醉、花美，清新别致，境界优美怡人。那种自由自在、轻松活泼的生活场景代表了她少女时代的情趣和心境。可以说，《如梦令》是词人少女生活的一个缩影。一个“常记”意味深远，一份记忆常忆常新。“常记”或许是一次经历，几幅画面;抑或是一份心境，一种慨叹。也正是因为“常记”而不可再来，与后来晚景的清冷对比，优美中似乎又透着些许凄婉。
三、从学生的角度教学
“词”与诗一样，特别讲究意境，短短数字中有画面有声音有情感，同时，词又比诗更为灵动，词人的百般情感尽在其间流淌。一首九百多年前的词作，一朝走进学生，最佳的途径便是通过想象还原。“想象是思维的体操。”以字词为抓手，以想象为翅膀，还原词的意境，还原事情的起承转合，还原词人丰富而又不断变化的情感，便可以将学生带进词的意境，引领学生走进词作、走近作者、走进词人的情感世界。
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这是201 1版《语义课程标准》对第三学段课程目标的一段表述。基于此，课堂教学便可以这样展开：
（一）“常记”入手，还原词句
究竟是怎样的一次游历，让词人常常忆起？词人念念不忘的又是什么呢？让学生初读文本，弄清时间、地点、人物，说清事情的起因、经过和结果，感知故事之中的起伏。
（二）借助想象，还原意境
教师要引导学生细细品味词句，触摸字词的温度，在理解与品味中边读边想，穿越时空，与词人一起郊游：一群美丽的少女，在荷花池畔，吟诗作对，把酒欢歌。不知不觉中，日薄西山。她们划着船桨，哼着小曲，却不知不觉中驶入了荷塘的深处。她们着急起来，用力地划桨，却不想受了惊吓的鸥鹭纷纷振翅高飞，同时发出悦耳的呜叫声。词人和她的伙伴被这突如其来的景象惊呆了，继而又是惊喜惊叹！在这日暮时分，词人和她的伙伴银铃般的笑声，鸥鹭的呜叫，和着船桨划水的声响，仿佛天籁之音在荷塘上空回荡……就这样，学生在教师的引导下，徜徉于词句中，流连于意境里，借助原有的生活经验，辅以丰富合理的想象，那荷叶田田、藕花绽放的静态美，“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的动态美，便生动形象地呈现在每个人的眼前。
（三）角色置换，还原情感
《如梦令》是一首“追忆”小令，叙事、写景、抒情相融合，而非单一写景。词中，是李清照在看景，因而才会“不知归路”，才会“误入藕花深处”。词人的情，随着这些美景而不断丰富：一喜再喜，一醉再醉。
教学中，教师引导学生把自己放在这次郊游中，把自己当成词人，流连于这样的一次郊游中，去体会词人因赏景至“溪亭日暮”的那份开心，“沉醉不知归路”的那份忘我，“误入藕花深处”的惊异，“争渡，争渡”中的那份焦急，“惊起一滩鸥鹭”的那份惊喜……在这样的角色置换中，学生便会对词人一波三折的情感了然于胸！而“常记”一词的韵味便也变得悠长起来：原来词人常记的不仅是一件事，一幅画，更是常记一份情，而且常忆常新！
（四）同类拓展，还原词人
在教学接近尾声的时候，课堂引入李清照的另一首词作《点绛唇》，扣住“倚门回首，却把青梅嗅”品读词人藏在词间的羞涩可爱。最后，话锋一转，李清照后期的词作却饱含一腔愁苦，这与她亡国亡夫的经历息息相关，适时加入关于李清照的部分经历简介，激发起学生更深入地了解词人与她的相关词作的兴趣，将语义课的教学引向更为广阔的课外，从而将一首词的教学拓展为一类词的阅读，将一首词的教学拓展为一个词人的群词阅读。