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【摘要】小学数学新课程标准明确提出了数学课堂中学生质疑问难的重要性，实施新课程应改革教学方法，可采用培养提问兴趣，消除心理障碍，让学生多说、多做、多想，教给学生提问方法等举措，促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，培养学生的提问能力，开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂的被动接受为主动探索.
【关键词】数学教学;培养学生;提问能力
学习就要学会发现问题、提出问题、解决问题.只有学会问题，才能学好知识.新课程标准明确阐述了课堂教学中学生质疑问难的重要性.在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对实现素质教育起着至关重要的作用.那么，教师应怎样培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问兴趣，使其乐于质疑问难
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.对于疑和问，疑是条件，问是结果.因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学.如，笔者在讲“能被3整除的数的特征”时，随意说出几个任意多位数（其中含有能被3整除的数），笔者很快判断出这些数是否能被3整除，当师生共同验证判断无误后，学生新奇地向笔者提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师创设的良好的发问情境.
二、尊重学生，让学生有“胆”提问
学生不敢向教师提问的另一个重要原因是他们不敢提，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被教师的指责和惹同学发笑的风险.
要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础.因此，教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全.民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间.努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向平等，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中感到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入学习中，大胆、积极地发言、提问.教师还要给每一名学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解.所以，教师的语言要时时传递着使学生自信的观念.教师可以以商量的口吻和学生交流.“你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？”鼓励学生的话语不离口.“你的回答真不错;你的想法很有新意;你的问题提得太精彩了……”谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬.如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度;如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比教师还深，教师今天不能回答，可以留着以后解答.通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的提问意识和创新精神.
三、帮助消除心理障碍，使其勇于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以在课堂上表现出一种“三怕”心理，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先，教师要努力帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问.比如，对在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问;对口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问.其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备.另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问.
四、教给学生提问的方法和技巧，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而，提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质.反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厭烦.因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问.新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合.数学学科本身与其他学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性.例如，教学“一个数是另一个数的几分之几”时，可以设计这样的教学课件：出示一首“春水春池满，春时春草生;春人饮春酒，春鸟弄春色”的古诗.指导学生提出问题：哪一个字出现的次数最多？“春”字一共出现几次？“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的15.
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、有胆提问、勇于提问、善于提问.让学生在学中问，在问中学，从而养成自主探究学习的习惯，自觉去做一个发现者、研究者、探索者.
【参考文献】
[1]陈玉仪.以《角的初步认识》为例，探讨小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017（33）：329-330.
[2]李永铸.浅谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养[J].学周刊（B版），2014（11）：171.
【关键词】数学教学;培养学生;提问能力
学习就要学会发现问题、提出问题、解决问题.只有学会问题，才能学好知识.新课程标准明确阐述了课堂教学中学生质疑问难的重要性.在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，对实现素质教育起着至关重要的作用.那么，教师应怎样培养学生的提问能力呢？
一、培养学生提问兴趣，使其乐于质疑问难
质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态.对于疑和问，疑是条件，问是结果.因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学.如，笔者在讲“能被3整除的数的特征”时，随意说出几个任意多位数（其中含有能被3整除的数），笔者很快判断出这些数是否能被3整除，当师生共同验证判断无误后，学生新奇地向笔者提出问题：“您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？”可见，学生提出这个问题来，缘于教师创设的良好的发问情境.
二、尊重学生，让学生有“胆”提问
学生不敢向教师提问的另一个重要原因是他们不敢提，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被教师的指责和惹同学发笑的风险.
要想培养学生提问的能力就是要努力让学生有“胆”敢问，这是培养学生提问能力的有力基础.因此，教师要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，确保学生的心理安全.民主是现代课程中的重要理念，在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生一起创设和谐、自由、安全的空间.努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向平等，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中感到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分地表达自己的想法，把活跃的思维融入学习中，大胆、积极地发言、提问.教师还要给每一名学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解.所以，教师的语言要时时传递着使学生自信的观念.教师可以以商量的口吻和学生交流.“你们觉得怎样？同意这个说法吗？我也说一下自己的想法，想听吗？”鼓励学生的话语不离口.“你的回答真不错;你的想法很有新意;你的问题提得太精彩了……”谁在课堂上敢于提问，就要得到表扬.如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度;如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明学生对这个问题的思考，想得比教师还深，教师今天不能回答，可以留着以后解答.通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的提问意识和创新精神.
三、帮助消除心理障碍，使其勇于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以在课堂上表现出一种“三怕”心理，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己.因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先，教师要努力帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问.比如，对在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问;对不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问;对口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问.其次，教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问做好充分准备.另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问.
四、教给学生提问的方法和技巧，使其善于提问
由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而，提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质.反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厭烦.因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问.新课标注重跨学科的学习，强调课程与课程之间的整合.数学学科本身与其他学科就有着密切相关的联系，因此，数学作业的设计也应该顾及整合性.例如，教学“一个数是另一个数的几分之几”时，可以设计这样的教学课件：出示一首“春水春池满，春时春草生;春人饮春酒，春鸟弄春色”的古诗.指导学生提出问题：哪一个字出现的次数最多？“春”字一共出现几次？“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的15.
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、有胆提问、勇于提问、善于提问.让学生在学中问，在问中学，从而养成自主探究学习的习惯，自觉去做一个发现者、研究者、探索者.
【参考文献】
[1]陈玉仪.以《角的初步认识》为例，探讨小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017（33）：329-330.
[2]李永铸.浅谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养[J].学周刊（B版），2014（11）：171.