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（山东科技大学外国语学院 山东 青岛 266590）
摘 要：多媒体在基础英语教学中受到越来越广泛的重视和应用。本文以全脑开发理论为依据，以《斧头的故事》为例，采用观察访谈法，探究多媒体对中小学英语教学的重要性。研究发现，多媒体能促进学生的全脑开发，帮助他们更加快速地接受新知识，更加有效地提高学习效果。
关键词：多媒体；全脑开发；观察访谈法
目前，多媒体已经广泛应用于英语课堂。但仍有不少人对多媒体的教学效果持怀疑态度，认为多媒体只是时代进步网络升级的产物。全脑开发和多媒体教学密切相关，然而其相关性却很少引起人们注意。本文将全脑开发理论和多媒体教学相结合，通过分析学生在英语课堂上对课文《斧头的故事》的接受程度，探究多媒体在中小学英语教学中的重要性。
一、全脑开发理论研究
人的大脑分为左半脑和右半脑，但长期以来，多数人惯用右手，使用左半脑的频率远远比右脑高，因而忽略了右脑的开发。
张雪，马莹华（2006）等人在《小学生多元智能与全脑开发训练效果的生理评估》一文中探讨：采用全身皮电统一测量法研究“多元智能与全脑开发训练”对小学生的效果，实验证明全脑开发确实能在生理上提高小学生多方面的智能。张晓彬，蔺彩虹（2004）在《全脑开发的现代淦释》一文中结合脑科学的研究成果，阐述了全脑开发的理论意义及其对国家发展的重要影响，并提出“全脑发育有其关键期”的假设。美国医学博士佩斯里曾在1981年明确提出了左右脑分工的理论，后来逐渐发展成为“全脑开发理论”。他通过实验证明，大脑通过交叉控制的方式控制身体，即：右脑控制左半身的感官活动，而左脑则与之相反。因此，左脑主导抽象思维，而右脑则主导形象思维；抽象思维控制人体的逻辑输出，如辩论和几何运算，而形象思维则对声音，图片等较为敏感。佩斯里的研究证明，左右脑同等重要，有各自的作用，只有同时开发左右脑，才能完全发挥大脑在学习和生活中的作用，在学习上起到事半功倍的效果。
总体来说，国外针对全脑开发这一领域做的研究比国内要多，虽然国内在这一领域也做过相关研究，但目前还未有研究将全脑开发与多媒体教学联系起来，探究多媒体在中小学生教学中的重要性。本文从全脑开发理论出发，探究多媒体辅助中小学英语教学的重要性。
二、关于多媒体教学的研究
多媒体教学作为一种教学辅助工具，能够集文字、图像、声音、动画等功能于一体，具有直观性，形象性的特点，是现在教师课堂教学的重要工具之一。目前很多学者对多媒体教学的特点及功效作了研究。
張爱芳（2017）在《多媒体在小学英语课中的有效运用》中探讨了多媒体教学的特点，并说明多媒体在创设情境，提高学生积极性，提高课堂效率方面起到了重要作用。章力（2010）在《多媒体网络环境下英语课堂师生关系研究》中探讨了多媒体对师生关系的影响，并证明多媒体确实是加深师生关系的重要途径。刘晓玲（2003）在《多媒体在语言教学中的重要性》中探讨了多媒体在语言教学中应用的重要性，并阐述了应用原则和方法。
综上研究表明，多媒体在提高课堂效率，增进师生关系，加深学生对课堂内容的理解等方面都发挥着重要的作用。多媒体能刺激学生的感觉器官，使学生不断回应所学内容。虽然众多学者都针对多媒体做过大量研究，但对于如何将多媒体与全脑开发相结合，探究多媒体辅助中小学英语教学重要性的研究少之又少。
三、一项教学实验
为了研究多媒体在中小学基础英语教学中的作用，作者选取同一教师执教的两个平行班为实验对象。通过对教师的访谈，了解到两班英语水平大致相当。然后，将两班分为实验班和控制班。其中，实验班45人，采取多媒体教学法；控制班45人，采取传统教学法。
本研究以四年级第四册第5单元《斧头的故事》为例，采用观察法和课后采访法，通过学生听写单词和短语的成绩，了解学生的掌握程度。
实验班教师在导入本课时，利用多媒体播放视频《斧头的故事》，创设教学情景，让学生跟着多媒体边唱边跳，吸引学生的注意力，将学生的精力从课间迅速拉回课堂，刺激了学生的听觉和视觉器官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。随着课程的进行，教师又播放了一遍视频，人物憨态可掬的表演引得学生一阵阵笑声，并开始有模有样的模仿其中的英文单词。最后一遍，教师播放了语速适中的纯英文视频，教师讲解后，鼓励学生大胆起来配音。学生以小组为单位，踊跃参加。从始至终，学生们聚精会神。根据全脑开发理论，实验班中的学生在多媒体多方位的刺激下，眼睛、耳朵、嘴巴、肢体共同参与，左右脑得到同时开发。
在课后采访时，大部分孩子都能复述课堂上的故事，在不知不觉中说出了axes，golden，silver，wooden等单词。这是因为图片刺激右脑产生了直观的映像，当他们说单词的时候，脑海中对应的是相应的形象。可见，多媒体可以启发孩子的想象力，开阔思路。
控制班教师则采用传统的授课方式，由教师讲述这样一个故事，并按照课本上单词任务的提示讲解单词。通过观察发现，整堂课45分钟，虽然教师在很努力的讲，但还是有一小部分学生在故事结束之后出现打瞌睡、开小差等情况。
课后采访时，有小部分学生能复述出所学单词，但语音语调均不如实验班学生。而且大部分学生也只是囫囵吞枣，甚至有学生提问golden是什么颜色。根据全脑开发理论，控制班学生只有左脑得到了开发，并未开发右脑，因此理解和认知能力受到限制。
结果对比显示，实验班学生在享受的过程中学到了知识，教师也比较轻松，能很好的融入到学生当中。控制班学生在单词的扎实程度上不及实验班，并且整堂课除了讨论外，一直是教师在讲，教师所做工作很多，然而教学效果并不乐观。除此之外，实验班学生脑海中的图片可以串联起来，在日后复习时，调用出图片声音自己复述这个故事便很容易回想起来。而控制班班学生除了笔记之外，并没有其他可以调动的脑力资源了。 访谈结束后，对两个平行班的学生在同一时间内作了测试，内容为上节课所学的单词及短语的默写。测试成绩划分为A，B，C，D四个等级，测试时间为20分钟，测试结果如下：实验班：A（90-100）15人，B（80-90）25人，C（70-80）2人，D（小于70）3人；
控制班：A（90-100）10人，B（80-90）20人，C（70-80）6人，D（小于70）9人。
结果显示，实验班学生在良好以上的人数比控制班人数多10人，而控制班不及格人数比实验班多6人。可以看出，实验班的平均成绩比控制班的学生要高，说明实验班对新授课内容的掌握程度高于控制班学生。
四、多媒体教学和全脑开发的关系
以上例证显示，多媒体教学对学生的接受能力发挥着重要作用，多媒体能直接关系到学生的听课效果，进一步影响学生成绩。所以多媒体在中小学中的应用格外重要。
多媒体所创设的情景能够使学生在不知不觉中身临其境，激发学生兴趣，提高学生在课堂上的注意力。并且声音和图片能够刺激右脑，有助于学生的右脑开发；而教师对课文的讲解又通过左脑的语言中枢刺激左脑，这样一来，左脑也得到了开发。因此，在中小学英语学习的过程中，多媒体教学和教师讲解的结合，实质上是左脑和右脑的结合，根据全脑开发理论，随着时间的推移，这样的教学模式必然会取得理想效果。
中小学生在课堂上容易出现注意力不集中的问题，且小学生形象思维发达，对图片声音有较强的感知能力。因为右脑的储存空间是左脑的上千倍，科学家们指出，大脑潜力无穷，在很大程度上指是右脑的无穷潜力。人们常说“左撇子”聪明，这是有理论依据的。因为右脑控制左侧的躯体运动中枢，所以长时间使用左手的人右脑较发达。并且与左脑相比，右脑对于图片声音等更敏感，因此人们在看过电视剧之后脑海中的画面依然挥之不去，根深蒂固。右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如欣赏绘画，鉴赏古董，欣赏古典音乐等；而左脑的功能是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统。而多媒体恰好符合右脑对于声音，图片等的需求，能激发右脑对于该部分知识的感知和理解。而课堂上老师的讲解刺激了左脑的语言中枢，激发左脑对信息进行加工处理。因此在多媒体的辅助下，学生的全脑得到了同时开发。且学生对所学信息印象深刻，并能对多媒体教学做出积极回应，推动了多媒体教学的发展。因此全脑开发与多媒体教学是相互促进，互为补充的，二者的结合，能够更好的促进中小学生在英语课堂上的学习效率，起到事半功倍的效果。
五、结语
本文以全脑开发理论为依据，探究了全脑开发和多媒体教学的关系。结果证明，多媒体和全脑开发相辅相成，互相促进。多媒体不仅是时代的产物，也能够切实促进中小学生的全脑利用，进而达到提高效率和成绩的目的，确实对提高基础英语教学效果具有重要作用。
參考文献：
[1]陈凤群.“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育[D].硕士学位论文，2012.
[2]张爱芳.多媒体在小学英语课中的有效运用[J].读与写杂志，2017，14（1）：212.
[3]章力.多媒体网络环境下英语课堂师生关系研究[J].学科教育，2010：103.
[4]张晓彬，蔺彩虹.全脑开发的现代诠释[J].教育理论与实践，2004，24（5）：11-12.
[5]张雪，马莹华，唐一源，闫家，高淑清.小学生多元智能与全脑开发训练效果的生理评[J].现代生物医学进展，2006，6（11）：38-40.
摘 要：多媒体在基础英语教学中受到越来越广泛的重视和应用。本文以全脑开发理论为依据，以《斧头的故事》为例，采用观察访谈法，探究多媒体对中小学英语教学的重要性。研究发现，多媒体能促进学生的全脑开发，帮助他们更加快速地接受新知识，更加有效地提高学习效果。
关键词：多媒体；全脑开发；观察访谈法
目前，多媒体已经广泛应用于英语课堂。但仍有不少人对多媒体的教学效果持怀疑态度，认为多媒体只是时代进步网络升级的产物。全脑开发和多媒体教学密切相关，然而其相关性却很少引起人们注意。本文将全脑开发理论和多媒体教学相结合，通过分析学生在英语课堂上对课文《斧头的故事》的接受程度，探究多媒体在中小学英语教学中的重要性。
一、全脑开发理论研究
人的大脑分为左半脑和右半脑，但长期以来，多数人惯用右手，使用左半脑的频率远远比右脑高，因而忽略了右脑的开发。
张雪，马莹华（2006）等人在《小学生多元智能与全脑开发训练效果的生理评估》一文中探讨：采用全身皮电统一测量法研究“多元智能与全脑开发训练”对小学生的效果，实验证明全脑开发确实能在生理上提高小学生多方面的智能。张晓彬，蔺彩虹（2004）在《全脑开发的现代淦释》一文中结合脑科学的研究成果，阐述了全脑开发的理论意义及其对国家发展的重要影响，并提出“全脑发育有其关键期”的假设。美国医学博士佩斯里曾在1981年明确提出了左右脑分工的理论，后来逐渐发展成为“全脑开发理论”。他通过实验证明，大脑通过交叉控制的方式控制身体，即：右脑控制左半身的感官活动，而左脑则与之相反。因此，左脑主导抽象思维，而右脑则主导形象思维；抽象思维控制人体的逻辑输出，如辩论和几何运算，而形象思维则对声音，图片等较为敏感。佩斯里的研究证明，左右脑同等重要，有各自的作用，只有同时开发左右脑，才能完全发挥大脑在学习和生活中的作用，在学习上起到事半功倍的效果。
总体来说，国外针对全脑开发这一领域做的研究比国内要多，虽然国内在这一领域也做过相关研究，但目前还未有研究将全脑开发与多媒体教学联系起来，探究多媒体在中小学生教学中的重要性。本文从全脑开发理论出发，探究多媒体辅助中小学英语教学的重要性。
二、关于多媒体教学的研究
多媒体教学作为一种教学辅助工具，能够集文字、图像、声音、动画等功能于一体，具有直观性，形象性的特点，是现在教师课堂教学的重要工具之一。目前很多学者对多媒体教学的特点及功效作了研究。
張爱芳（2017）在《多媒体在小学英语课中的有效运用》中探讨了多媒体教学的特点，并说明多媒体在创设情境，提高学生积极性，提高课堂效率方面起到了重要作用。章力（2010）在《多媒体网络环境下英语课堂师生关系研究》中探讨了多媒体对师生关系的影响，并证明多媒体确实是加深师生关系的重要途径。刘晓玲（2003）在《多媒体在语言教学中的重要性》中探讨了多媒体在语言教学中应用的重要性，并阐述了应用原则和方法。
综上研究表明，多媒体在提高课堂效率，增进师生关系，加深学生对课堂内容的理解等方面都发挥着重要的作用。多媒体能刺激学生的感觉器官，使学生不断回应所学内容。虽然众多学者都针对多媒体做过大量研究，但对于如何将多媒体与全脑开发相结合，探究多媒体辅助中小学英语教学重要性的研究少之又少。
三、一项教学实验
为了研究多媒体在中小学基础英语教学中的作用，作者选取同一教师执教的两个平行班为实验对象。通过对教师的访谈，了解到两班英语水平大致相当。然后，将两班分为实验班和控制班。其中，实验班45人，采取多媒体教学法；控制班45人，采取传统教学法。
本研究以四年级第四册第5单元《斧头的故事》为例，采用观察法和课后采访法，通过学生听写单词和短语的成绩，了解学生的掌握程度。
实验班教师在导入本课时，利用多媒体播放视频《斧头的故事》，创设教学情景，让学生跟着多媒体边唱边跳，吸引学生的注意力，将学生的精力从课间迅速拉回课堂，刺激了学生的听觉和视觉器官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。随着课程的进行，教师又播放了一遍视频，人物憨态可掬的表演引得学生一阵阵笑声，并开始有模有样的模仿其中的英文单词。最后一遍，教师播放了语速适中的纯英文视频，教师讲解后，鼓励学生大胆起来配音。学生以小组为单位，踊跃参加。从始至终，学生们聚精会神。根据全脑开发理论，实验班中的学生在多媒体多方位的刺激下，眼睛、耳朵、嘴巴、肢体共同参与，左右脑得到同时开发。
在课后采访时，大部分孩子都能复述课堂上的故事，在不知不觉中说出了axes，golden，silver，wooden等单词。这是因为图片刺激右脑产生了直观的映像，当他们说单词的时候，脑海中对应的是相应的形象。可见，多媒体可以启发孩子的想象力，开阔思路。
控制班教师则采用传统的授课方式，由教师讲述这样一个故事，并按照课本上单词任务的提示讲解单词。通过观察发现，整堂课45分钟，虽然教师在很努力的讲，但还是有一小部分学生在故事结束之后出现打瞌睡、开小差等情况。
课后采访时，有小部分学生能复述出所学单词，但语音语调均不如实验班学生。而且大部分学生也只是囫囵吞枣，甚至有学生提问golden是什么颜色。根据全脑开发理论，控制班学生只有左脑得到了开发，并未开发右脑，因此理解和认知能力受到限制。
结果对比显示，实验班学生在享受的过程中学到了知识，教师也比较轻松，能很好的融入到学生当中。控制班学生在单词的扎实程度上不及实验班，并且整堂课除了讨论外，一直是教师在讲，教师所做工作很多，然而教学效果并不乐观。除此之外，实验班学生脑海中的图片可以串联起来，在日后复习时，调用出图片声音自己复述这个故事便很容易回想起来。而控制班班学生除了笔记之外，并没有其他可以调动的脑力资源了。 访谈结束后，对两个平行班的学生在同一时间内作了测试，内容为上节课所学的单词及短语的默写。测试成绩划分为A，B，C，D四个等级，测试时间为20分钟，测试结果如下：实验班：A（90-100）15人，B（80-90）25人，C（70-80）2人，D（小于70）3人；
控制班：A（90-100）10人，B（80-90）20人，C（70-80）6人，D（小于70）9人。
结果显示，实验班学生在良好以上的人数比控制班人数多10人，而控制班不及格人数比实验班多6人。可以看出，实验班的平均成绩比控制班的学生要高，说明实验班对新授课内容的掌握程度高于控制班学生。
四、多媒体教学和全脑开发的关系
以上例证显示，多媒体教学对学生的接受能力发挥着重要作用，多媒体能直接关系到学生的听课效果，进一步影响学生成绩。所以多媒体在中小学中的应用格外重要。
多媒体所创设的情景能够使学生在不知不觉中身临其境，激发学生兴趣，提高学生在课堂上的注意力。并且声音和图片能够刺激右脑，有助于学生的右脑开发；而教师对课文的讲解又通过左脑的语言中枢刺激左脑，这样一来，左脑也得到了开发。因此，在中小学英语学习的过程中，多媒体教学和教师讲解的结合，实质上是左脑和右脑的结合，根据全脑开发理论，随着时间的推移，这样的教学模式必然会取得理想效果。
中小学生在课堂上容易出现注意力不集中的问题，且小学生形象思维发达，对图片声音有较强的感知能力。因为右脑的储存空间是左脑的上千倍，科学家们指出，大脑潜力无穷，在很大程度上指是右脑的无穷潜力。人们常说“左撇子”聪明，这是有理论依据的。因为右脑控制左侧的躯体运动中枢，所以长时间使用左手的人右脑较发达。并且与左脑相比，右脑对于图片声音等更敏感，因此人们在看过电视剧之后脑海中的画面依然挥之不去，根深蒂固。右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如欣赏绘画，鉴赏古董，欣赏古典音乐等；而左脑的功能是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统。而多媒体恰好符合右脑对于声音，图片等的需求，能激发右脑对于该部分知识的感知和理解。而课堂上老师的讲解刺激了左脑的语言中枢，激发左脑对信息进行加工处理。因此在多媒体的辅助下，学生的全脑得到了同时开发。且学生对所学信息印象深刻，并能对多媒体教学做出积极回应，推动了多媒体教学的发展。因此全脑开发与多媒体教学是相互促进，互为补充的，二者的结合，能够更好的促进中小学生在英语课堂上的学习效率，起到事半功倍的效果。
五、结语
本文以全脑开发理论为依据，探究了全脑开发和多媒体教学的关系。结果证明，多媒体和全脑开发相辅相成，互相促进。多媒体不仅是时代的产物，也能够切实促进中小学生的全脑利用，进而达到提高效率和成绩的目的，确实对提高基础英语教学效果具有重要作用。
參考文献：
[1]陈凤群.“右脑开发理论”观照下的小学语文素质教育[D].硕士学位论文，2012.
[2]张爱芳.多媒体在小学英语课中的有效运用[J].读与写杂志，2017，14（1）：212.
[3]章力.多媒体网络环境下英语课堂师生关系研究[J].学科教育，2010：103.
[4]张晓彬，蔺彩虹.全脑开发的现代诠释[J].教育理论与实践，2004，24（5）：11-12.
[5]张雪，马莹华，唐一源，闫家，高淑清.小学生多元智能与全脑开发训练效果的生理评[J].现代生物医学进展，2006，6（11）：38-40.