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摘要：口算数学教学是数学教学的基础，在小学低年级的数学教学中发挥着重要作用。但是，目前小学口算教学实践中存在许多实际问题，分析这些问题产生的原因，提出改善教学实践，提高教学质量和效率的操作策略.
关键词： 小学低年级 口算教学 策略
在进行小学低年级口算教学的过程中，学习能力的提高主要表现在学生能够保持正确率的基础上进行速度的追求。然而，追求速度不是单纯求快，而是要至少达到国家低限标准的正确计算的教学方法。但是，目前小学口算教学实践存在许多实际问题，因此本文将对如何在小学开展口算教学进行研究和分析，并提出了教师在小学低年级开展口算教学时可以采用的教学策略。其教学策略可以从如下几个方面着手：
一、提高口算速度的策略
在日常的教育教学中，很多学生的口算是不符合《新课程标准》要求的，所以太慢的口算速度急需在平时教学中解决，因此，教学应从以下几个方面提高学生的口算计算速度。
1.重视直观演示，加强算理教学
在通常的口算計算教学中，采用直观演示来教学生理解算理，是学生有效掌握口算计算的基本方法和主要途径。同时，教学生灵活运用口算计算方法可以加深对算理的理解，因此在教学较低年级时，授课教师可运用多媒体演示，如：小木棒操作和照片拼贴等视觉演示使学生通过视觉演示增强对口算计算方法的理解。这不仅教会学生正确合理的算法，而且非常重视算理教学。
2.记忆常用数据，推进算理教学
为了最大限度地提高口算的速度和准确性，学生可以被要求记住教育教学中一些常用数据的结果。在开始教学时，要求学生记住10以内的、最基本的加法和减法，使其在某些时候形成了，当他们看到9 + 1时就想到10;当他们看到10-2时，就想到了8的意识。因此，在这种意识不断积累中，学生会记住这些最基本和最常用的结果。进而使用这些基本技能来解决20内的加法和减法计算，甚至更复杂的口头计算类型。所以在教学过程中，让学生熟记常用的9+1、8+2、7+3、10-6、 10-5、10-4、10+1、10+2、10+3等的运算结果，记住这些数据，无论是在教学过程中还是在日常生活中，都能使学生的口算计算快速准确。
3.坚持长期培训，深化算理教学
小学生的口算计算能力不会在一夜之间得到改善，因此学生在了解了数学计算的基础知知识，在掌握基本算法的基础上，教师应注意口算训练在教学过程中的持续性。如：在教学过程中，老师坚持每天花40分钟的时间练习口算计算，并让学生在规定的时间内练习，校对和反馈。经过一段时间的培训，会获得意想不到的结果。
二、提高口算正确率的策略
在教学实践中，我们发现很多学生在计算时都很草率，读错的操作符号或写错了数字，甚至犯了不合理的错误。进而，无法计算正确的结果。因此，教学从以下几个方面提高口算计算的正确率。
1.加强口算教学，注重思维过程
在口算计算教学中，应该让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，规则和技巧。而在这个过程中，弄清算理是关键。也就是说，在教学中，有必要强调口算的教学过程，学生更有必要体验口算算法的过程。只有让学生运用算法进行口头计算，学生的思维才能得到应有的锻炼，心理活动才能得到很好的发展。因此，当教师进行口算计算教学时，学生不了解算理，教师需要耐心和认真的指导。否则，学生的口头计算仅保持在正式计算的水平，并且只能机械地掌握计算过程。因此，梳理算法和掌握算法是提高口算计算正确率的重要前提。
2.合理掌握算法的多样化程度
目前教科书中提出的算法是多样化的，但在实际教学中，教师本身对口算计算算法的多样性存在一些误解。认为算法多样化好，结果造成许多人为的教学失误。而迅速准确是口算计算的要求，因此正确而简单的口算计算方法是实现目标的唯一途径。因此，在口算计算教学中，出现常用算法和基本算法后，教师所做的工作不应盲目追求算法的多样化。相反，应及时指导学生理解算理和比较分析，以便学生更快地掌握基本算法，形成基本的运算技能。
三、运用口算方法策略
在实际教学中，教师们会有自己的方式进行口算教学，这样就使得一些教师就固定自己的教学方法，反过来，口算计算方法单一，口算计算方法不适合所有学生，或者不能遵循“口算是心算”的本义。 因此，在以下方面解决了口头计算方法选择不当的问题。
1.选用多样的口算训练方式
为了提高口算计算能力，我们必须多练习。这要求教师设计各种形式的练习，以提高学生的口算能力。如：一些有针对性的口头游戏或数学游戏可以与实际教学一起安排，例如玩扑克，发送信件，开火车，走迷宫，接力赛等。
2.选用恰当的口算训练方式
在教学中，很多时候教师注重正确率而不注意学生是怎么得出的结果，但是很多学生却是用笔写出答案，很容易使学生采用笔算的口头计算方法。因此，在口算计算的教学中，有必要采用与口算计算一致的训练方法。
总之，如何在实践教学中更好地开展低年级小学口算教学，还有许多值得思考和探索的事情。但是，小学生，特别是低年级的小学生，只有教师在教学活动上做出不懈的努力，对学生进行相应的口算培训，我们就可以逐步培养学生更好的口算习惯，从而真正提高学生的口算计算能力。
关键词： 小学低年级 口算教学 策略
在进行小学低年级口算教学的过程中，学习能力的提高主要表现在学生能够保持正确率的基础上进行速度的追求。然而，追求速度不是单纯求快，而是要至少达到国家低限标准的正确计算的教学方法。但是，目前小学口算教学实践存在许多实际问题，因此本文将对如何在小学开展口算教学进行研究和分析，并提出了教师在小学低年级开展口算教学时可以采用的教学策略。其教学策略可以从如下几个方面着手：
一、提高口算速度的策略
在日常的教育教学中，很多学生的口算是不符合《新课程标准》要求的，所以太慢的口算速度急需在平时教学中解决，因此，教学应从以下几个方面提高学生的口算计算速度。
1.重视直观演示，加强算理教学
在通常的口算計算教学中，采用直观演示来教学生理解算理，是学生有效掌握口算计算的基本方法和主要途径。同时，教学生灵活运用口算计算方法可以加深对算理的理解，因此在教学较低年级时，授课教师可运用多媒体演示，如：小木棒操作和照片拼贴等视觉演示使学生通过视觉演示增强对口算计算方法的理解。这不仅教会学生正确合理的算法，而且非常重视算理教学。
2.记忆常用数据，推进算理教学
为了最大限度地提高口算的速度和准确性，学生可以被要求记住教育教学中一些常用数据的结果。在开始教学时，要求学生记住10以内的、最基本的加法和减法，使其在某些时候形成了，当他们看到9 + 1时就想到10;当他们看到10-2时，就想到了8的意识。因此，在这种意识不断积累中，学生会记住这些最基本和最常用的结果。进而使用这些基本技能来解决20内的加法和减法计算，甚至更复杂的口头计算类型。所以在教学过程中，让学生熟记常用的9+1、8+2、7+3、10-6、 10-5、10-4、10+1、10+2、10+3等的运算结果，记住这些数据，无论是在教学过程中还是在日常生活中，都能使学生的口算计算快速准确。
3.坚持长期培训，深化算理教学
小学生的口算计算能力不会在一夜之间得到改善，因此学生在了解了数学计算的基础知知识，在掌握基本算法的基础上，教师应注意口算训练在教学过程中的持续性。如：在教学过程中，老师坚持每天花40分钟的时间练习口算计算，并让学生在规定的时间内练习，校对和反馈。经过一段时间的培训，会获得意想不到的结果。
二、提高口算正确率的策略
在教学实践中，我们发现很多学生在计算时都很草率，读错的操作符号或写错了数字，甚至犯了不合理的错误。进而，无法计算正确的结果。因此，教学从以下几个方面提高口算计算的正确率。
1.加强口算教学，注重思维过程
在口算计算教学中，应该让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，规则和技巧。而在这个过程中，弄清算理是关键。也就是说，在教学中，有必要强调口算的教学过程，学生更有必要体验口算算法的过程。只有让学生运用算法进行口头计算，学生的思维才能得到应有的锻炼，心理活动才能得到很好的发展。因此，当教师进行口算计算教学时，学生不了解算理，教师需要耐心和认真的指导。否则，学生的口头计算仅保持在正式计算的水平，并且只能机械地掌握计算过程。因此，梳理算法和掌握算法是提高口算计算正确率的重要前提。
2.合理掌握算法的多样化程度
目前教科书中提出的算法是多样化的，但在实际教学中，教师本身对口算计算算法的多样性存在一些误解。认为算法多样化好，结果造成许多人为的教学失误。而迅速准确是口算计算的要求，因此正确而简单的口算计算方法是实现目标的唯一途径。因此，在口算计算教学中，出现常用算法和基本算法后，教师所做的工作不应盲目追求算法的多样化。相反，应及时指导学生理解算理和比较分析，以便学生更快地掌握基本算法，形成基本的运算技能。
三、运用口算方法策略
在实际教学中，教师们会有自己的方式进行口算教学，这样就使得一些教师就固定自己的教学方法，反过来，口算计算方法单一，口算计算方法不适合所有学生，或者不能遵循“口算是心算”的本义。 因此，在以下方面解决了口头计算方法选择不当的问题。
1.选用多样的口算训练方式
为了提高口算计算能力，我们必须多练习。这要求教师设计各种形式的练习，以提高学生的口算能力。如：一些有针对性的口头游戏或数学游戏可以与实际教学一起安排，例如玩扑克，发送信件，开火车，走迷宫，接力赛等。
2.选用恰当的口算训练方式
在教学中，很多时候教师注重正确率而不注意学生是怎么得出的结果，但是很多学生却是用笔写出答案，很容易使学生采用笔算的口头计算方法。因此，在口算计算的教学中，有必要采用与口算计算一致的训练方法。
总之，如何在实践教学中更好地开展低年级小学口算教学，还有许多值得思考和探索的事情。但是，小学生，特别是低年级的小学生，只有教师在教学活动上做出不懈的努力，对学生进行相应的口算培训，我们就可以逐步培养学生更好的口算习惯，从而真正提高学生的口算计算能力。