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【摘要】 在高职英语多模态教学中，根据学生的个性和信息接收方式，采用“翻转课堂”教学模式，可有效激发学生自主学习潜能，拓宽其英语学習路径，让学生听说读写译能力能够得到全面提升。在实践过程中，“翻转课堂”教学模式可分为课前、课中、课后三个环节，老师应该明晰教学目标，优化教学设计，为学生提供丰富的学习资源，引导学生积极主动学习，并完成学习任务，在课堂上展示学习成果，写出学习中遇到的问题，与同学与老师共同探讨，攻克重难点，在学习完基础知识后，通过录制多模态项目化视频，提升知识应用水平。
【关键词】“翻转课堂”教学模式;高职;英语多模态教学;运用
【作者简介】谢亚（1980-），女，河北石家庄人，本科，石家庄财经职业学院教师，研究方向：英语教育。
英语教育最大的弊端在于，作为一门语言学科，学生学习了基础英语知识之后却无处可用，所以英语考试成绩成了唯一衡量学生英语知识水平的标准。在高职教育阶段，学生已经基本掌握了英语学科的基础知识，拥有独立学习的能力，但是由于课堂时间有限、课余时间缺乏学习动力的缘故，英语水平的提升不大。语言的学习，就是为了方便与他人沟通，学习全新的文化，所以它的学习层面不应局限于课堂，为了改变高职英语教学现状，应该引进新型教学模式，构建基于“翻转课堂”理念的英语多模态教学体系。
一、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）的应用，最早是在20世纪初，由美国迈阿密大学经济学教授采用，取得满意教学效果后，这一教学模式逐渐为世人所知。在翻转课堂式教学模式中，学生通过视频在家里完成课程知识的学习，这样在课堂上，老师就不需要再进行基础知识教学，能够有充足的时间与学生进行沟通，帮助学生攻克重难点知识，解决学生在学习中遇到的问题，提高学生的知识理解与应用能力。
高职院校的学生对于电子产品及网络上的知识较为感兴趣，而且具有较强的自主学习能力，而翻转课堂的教学模式正与其特点相吻合。在高职英语多模态教学中，应用“翻转课堂”教学模式，让学生利用老师提供的学习资源进行预习和自主学习，在同学的协作下突破重难点，并完成课前测试，在课堂上，汇报学习成果，在老师的引导下对课堂知识进行深入探究，提升知识应用能力，对于无法理解的知识点，由老师进行解答，最后在自评及互评的程序中结束课堂。这一过程中，老师充当了课程策划者、组织者与引导者等多个角色，课堂的主体由老师变成了学生，学生自主学习后可明确薄弱知识点，上课时注意力会比较集中，学习效率可显著提升。
二、“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用
在高职英语多模态教学中，应根据学生的英语水平，综合国内外学者提出的“翻转课堂”结构模型，创建符合教学实情的结构模型。此次我们采用的“多系统分视频系统化模型”（MSSM），具体应用流程如下：
1.课前环节。在“翻转课堂”教学模式中，课前自主学习是极为重要的，老师应该根据教学主题，精心准备教学资料，明晰重难点知识，引导学生去进行学习和思考。比如说，在进行《The Olympic Games》这一单元时，老师应该先研读教材，了解教材内容 ，分清教学重点，然后再自己制作或从网上选择微视频，并为学生提供课件、文献资料、阅读材料、网络课程等学习资源，供学生自主学习。而且，为了提升自主学习效率，老师应该制作学习任务单，引导学生由易到难、循序渐进进行学习，并布置适量的检测题，让学生对自己的学习水平进行评估。
2.课中环节。上课时，首先由小组长汇报小组学习情况，并且提出小组成员在哪些知识点上遇到了阻碍，书写在黑板上，将学生在自主学习阶段遇到的难题汇总起来，由老师答疑解惑。老师对各个小组的学习成果进行评价，对学生的努力予以肯定，并加以点拨，帮助学生突破重难点，并且根据学生普遍未掌握的知识点，进行重针对性教学，帮助学生攻克重难点。在英语多模态教学中，老师需将音频、视频等教学资源融合在一起，营造情景式、开放式教学情境，激发学生讨论的欲望，让学生通过交流来解决问题。
3.课后环节。在课后，通过系统化共享平台，来展示、观看并应用各个小组制作的多模态项目化视频。在学习完基础知识后，学生应该学会灵活运用所学知识，在老师的引导下选择合适的主题，录制多模态项目化视频，这个主题，通常都是与教材知识相关的比如说学习完《The Olympic Games》这个单元后，可以选择“My favorite Olympic game”、“My favorite Olympic athlete”等作为主题，然后再进行视频设计、录制、剪辑等，视频的形式，可以是一个情景剧表演、也可以是一段演讲，最后将成果展示给其他学生观看。
三、结语
英语是一门国际通用型语言，在我国的教育体系中，英语的重要性仅此于语文和数学这两个基础性科目，而要想真正能够精通或者说灵活应用英语这门语言，在学习时就必须全面提高听说读写译能力。对于高职院校的学生而言，可能存在学习动力不足的情况，教师应该积极引导学生认识到英语对于今后职业发展及自我提升的重要性，提供英语学习动机和能量，同时，在多模态教学中应用“翻转课堂”教学模式，鼓励学生充分利用课余时间学习英语知识，拓宽学习路径，全面提升英语素质。
参考文献：
[1]李龙，邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育，2016，2（18）：158-160.
[2]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016，37（11）：29-32.
【关键词】“翻转课堂”教学模式;高职;英语多模态教学;运用
【作者简介】谢亚（1980-），女，河北石家庄人，本科，石家庄财经职业学院教师，研究方向：英语教育。
英语教育最大的弊端在于，作为一门语言学科，学生学习了基础英语知识之后却无处可用，所以英语考试成绩成了唯一衡量学生英语知识水平的标准。在高职教育阶段，学生已经基本掌握了英语学科的基础知识，拥有独立学习的能力，但是由于课堂时间有限、课余时间缺乏学习动力的缘故，英语水平的提升不大。语言的学习，就是为了方便与他人沟通，学习全新的文化，所以它的学习层面不应局限于课堂，为了改变高职英语教学现状，应该引进新型教学模式，构建基于“翻转课堂”理念的英语多模态教学体系。
一、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）的应用，最早是在20世纪初，由美国迈阿密大学经济学教授采用，取得满意教学效果后，这一教学模式逐渐为世人所知。在翻转课堂式教学模式中，学生通过视频在家里完成课程知识的学习，这样在课堂上，老师就不需要再进行基础知识教学，能够有充足的时间与学生进行沟通，帮助学生攻克重难点知识，解决学生在学习中遇到的问题，提高学生的知识理解与应用能力。
高职院校的学生对于电子产品及网络上的知识较为感兴趣，而且具有较强的自主学习能力，而翻转课堂的教学模式正与其特点相吻合。在高职英语多模态教学中，应用“翻转课堂”教学模式，让学生利用老师提供的学习资源进行预习和自主学习，在同学的协作下突破重难点，并完成课前测试，在课堂上，汇报学习成果，在老师的引导下对课堂知识进行深入探究，提升知识应用能力，对于无法理解的知识点，由老师进行解答，最后在自评及互评的程序中结束课堂。这一过程中，老师充当了课程策划者、组织者与引导者等多个角色，课堂的主体由老师变成了学生，学生自主学习后可明确薄弱知识点，上课时注意力会比较集中，学习效率可显著提升。
二、“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用
在高职英语多模态教学中，应根据学生的英语水平，综合国内外学者提出的“翻转课堂”结构模型，创建符合教学实情的结构模型。此次我们采用的“多系统分视频系统化模型”（MSSM），具体应用流程如下：
1.课前环节。在“翻转课堂”教学模式中，课前自主学习是极为重要的，老师应该根据教学主题，精心准备教学资料，明晰重难点知识，引导学生去进行学习和思考。比如说，在进行《The Olympic Games》这一单元时，老师应该先研读教材，了解教材内容 ，分清教学重点，然后再自己制作或从网上选择微视频，并为学生提供课件、文献资料、阅读材料、网络课程等学习资源，供学生自主学习。而且，为了提升自主学习效率，老师应该制作学习任务单，引导学生由易到难、循序渐进进行学习，并布置适量的检测题，让学生对自己的学习水平进行评估。
2.课中环节。上课时，首先由小组长汇报小组学习情况，并且提出小组成员在哪些知识点上遇到了阻碍，书写在黑板上，将学生在自主学习阶段遇到的难题汇总起来，由老师答疑解惑。老师对各个小组的学习成果进行评价，对学生的努力予以肯定，并加以点拨，帮助学生突破重难点，并且根据学生普遍未掌握的知识点，进行重针对性教学，帮助学生攻克重难点。在英语多模态教学中，老师需将音频、视频等教学资源融合在一起，营造情景式、开放式教学情境，激发学生讨论的欲望，让学生通过交流来解决问题。
3.课后环节。在课后，通过系统化共享平台，来展示、观看并应用各个小组制作的多模态项目化视频。在学习完基础知识后，学生应该学会灵活运用所学知识，在老师的引导下选择合适的主题，录制多模态项目化视频，这个主题，通常都是与教材知识相关的比如说学习完《The Olympic Games》这个单元后，可以选择“My favorite Olympic game”、“My favorite Olympic athlete”等作为主题，然后再进行视频设计、录制、剪辑等，视频的形式，可以是一个情景剧表演、也可以是一段演讲，最后将成果展示给其他学生观看。
三、结语
英语是一门国际通用型语言，在我国的教育体系中，英语的重要性仅此于语文和数学这两个基础性科目，而要想真正能够精通或者说灵活应用英语这门语言，在学习时就必须全面提高听说读写译能力。对于高职院校的学生而言，可能存在学习动力不足的情况，教师应该积极引导学生认识到英语对于今后职业发展及自我提升的重要性，提供英语学习动机和能量，同时，在多模态教学中应用“翻转课堂”教学模式，鼓励学生充分利用课余时间学习英语知识，拓宽学习路径，全面提升英语素质。
参考文献：
[1]李龙，邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育，2016，2（18）：158-160.
[2]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育，2016，37（11）：29-32.