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“学困生”笼统地说就是学习困难的学生。“学困生”这些孩子虽然为数不多，但由于他们跟不上班集体的整体要求，所以不能及时完成学习任务。本着牢固树立“面向全体、关注“学困生”，为每一个学生的终生发展负责”的教育观念，以“一个也不能少”为目标，强化‘学困生’转化工作，我狠抓工作落实，更新教育观念，优化育人环境。转化“学困生”难，转化农村小学的语文“学困生”更难。以下是我从教三十年来，在担任农村小学班主任工作及小学语文教学工作中转化“学困生”时的点滴记录：
一、农村小学语文“学困生”的成因
1.家庭环境和家庭教育因素。
从整体情况看“学困生”所处的环境，父母忙于自己的生意或外出打工（孩子有爷爷奶奶管），无暇顾及子女的学业和生活习惯，是造成“学困生”学习成绩落后的直接原因。
2.心理因素。
“学困生”学习兴趣很低，学习习惯差，对学习抱着无所谓的态度，自律能力差，上课不认真听讲，爱搞小动作、作业应付甚至是完不成。
3.自身基础因素。
少数孩子是属于那种智力略低的，是先天因素造成的学习成绩差。
二、农村小学语文“学困生”的转化策略
亲其师，信其道。爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。一般说来，教师爱好学生容易，爱“学困生”比较难。这就要求我们教师克服偏见，给“学困生”应有的位置，给他们更多的关怀，把更多的爱洒向“学困生”。
老师要有正确认识和对待“学困生”的态度。正视“学困生”的缺点和不足，面对学生的错误，教师尽量避开问题的实质，通过心平气和地和学生谈心，平等融洽的对话把学生从犯错误的阴影中带出来，耐心地进行说服教育。
我利用每天的晨读和课后辅导时间对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使“学困生”经过努力也有获得较高分数的机会，让他们有成就感，逐步改变他们的头脑中在学习上总是比别人差一些的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。当这些学困生愿意亲近老师时，也就树立起了他们的自信心。自信，是一种良好的学习品质，只有具备这一良好品质，才能树立积极的学习动机，才能获得好的学习效果，达到转化后进生的目的。
1.热切地期待
培养“学困生”的创新素质和能力，引导帮助他们将主要精力和才智运用到学习中来，帮助他们自主学习，独立思考，而不是抄袭他人作业，同时保护他们的质疑精神。
2.表扬性鼓励
“学困生”们的情感都非常丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会极大地调动他们的积极性，从而达到自主学习的目的。
（三）促成学困生的学习兴趣
1.了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系。
在平时的教学中，我努力贴近儿童，就是努力站在学生接受的立场，针对学生的特点，进行教学设计，避免教师的居高临下，主观臆断，消除师生之间的心理距离，引导学生尽快融入教学情境之中，师生共同沉醉在教学中。
2.给“学困生”制定切实可行的目标。
一定的学习目标是学生学习动力的源泉，“学困生”之所以没有进步，没有目标是一个重要原因。我在对我班学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标（一个星期或一个月）和长期学习目标（一个学期），并经常检查这一目标。
3.搭建平台，体验成功。
降低教学难度，为学困生的课堂思考寻找合适的切入口，让学生找到学习的起点和方法，让每个孩子都能学。努力跟学生贴近，以积极沟通来消除学习的心理障碍，给学生以勇气，建立和学生之间的亲密联系。在示范、讲练多遍后，对他们进行提问，使他们回答正确的机会增多，尝到回答正确的喜悦。
4.借助集体的力量感染“学困生”。
如果一个班级整体的语文学习气氛好，那么班级的整体语文成绩就会好。这对学困生也是一种极大的教育力量，在这样的环境中，他们不知不觉中就会感受到集体的压力;别人的语文能学好，为什么我不能？在这样一种强烈的学语文的气氛下，他们也会努力学好语文。
（四）班主任与任课老师“统一战线”。
在“学困生”的转化过程中，需要全体任课教师的配合，形成一个“统一战线”。当学困生出现反复时，一定要正确对待，做到不灰心，不急躁，深入了解和分析原因，有针对性地、耐心地做好教育工作。
（五）家庭学校社会“三结合”。
对学困生必须坚持学校、家庭、社会“三结合”进行教育，实行齐抓共管。办法总比困难多，通过打电话，印制学生通知单或致家长的一封信，将学生的在校情况及时地与家长沟通，共同寻求教育方法。今年由于疫情的原因，上半学期我校开学很晚，为了不耽误孩子的学习，我放假不放学，我通过钉钉课堂进行教学，在畅言晓学上布置作业，利用电话微信等形式及时与家长沟通，帮助孩子们努力完成学习任务。上学期期末考试我班的语文平均成绩99.47分，成绩位于全镇前列，“学困生”成绩不但没落下，反而有了长足的进步。
总之，“学困生”的转换工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们耐心地找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，用爱打开孩子们的心扉，開启孩子们的智慧之门，提高孩子们学习的自觉性、主动性，帮助他们尽快摘掉“学困生”的帽子，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强，实现健康发展，创作出人生自立自强的奋进之歌！
一、农村小学语文“学困生”的成因
1.家庭环境和家庭教育因素。
从整体情况看“学困生”所处的环境，父母忙于自己的生意或外出打工（孩子有爷爷奶奶管），无暇顾及子女的学业和生活习惯，是造成“学困生”学习成绩落后的直接原因。
2.心理因素。
“学困生”学习兴趣很低，学习习惯差，对学习抱着无所谓的态度，自律能力差，上课不认真听讲，爱搞小动作、作业应付甚至是完不成。
3.自身基础因素。
少数孩子是属于那种智力略低的，是先天因素造成的学习成绩差。
二、农村小学语文“学困生”的转化策略
亲其师，信其道。爱是教育的基础，只有热爱学生，才能教育好学生。一般说来，教师爱好学生容易，爱“学困生”比较难。这就要求我们教师克服偏见，给“学困生”应有的位置，给他们更多的关怀，把更多的爱洒向“学困生”。
- 尊重、信任、爱护“学困生”。
老师要有正确认识和对待“学困生”的态度。正视“学困生”的缺点和不足，面对学生的错误，教师尽量避开问题的实质，通过心平气和地和学生谈心，平等融洽的对话把学生从犯错误的阴影中带出来，耐心地进行说服教育。
- 让“学困生”树立自信心。
我利用每天的晨读和课后辅导时间对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可以使“学困生”经过努力也有获得较高分数的机会，让他们有成就感，逐步改变他们的头脑中在学习上总是比别人差一些的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。当这些学困生愿意亲近老师时，也就树立起了他们的自信心。自信，是一种良好的学习品质，只有具备这一良好品质，才能树立积极的学习动机，才能获得好的学习效果，达到转化后进生的目的。
1.热切地期待
培养“学困生”的创新素质和能力，引导帮助他们将主要精力和才智运用到学习中来，帮助他们自主学习，独立思考，而不是抄袭他人作业，同时保护他们的质疑精神。
2.表扬性鼓励
“学困生”们的情感都非常丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会极大地调动他们的积极性，从而达到自主学习的目的。
（三）促成学困生的学习兴趣
1.了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系。
在平时的教学中，我努力贴近儿童，就是努力站在学生接受的立场，针对学生的特点，进行教学设计，避免教师的居高临下，主观臆断，消除师生之间的心理距离，引导学生尽快融入教学情境之中，师生共同沉醉在教学中。
2.给“学困生”制定切实可行的目标。
一定的学习目标是学生学习动力的源泉，“学困生”之所以没有进步，没有目标是一个重要原因。我在对我班学困生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标（一个星期或一个月）和长期学习目标（一个学期），并经常检查这一目标。
3.搭建平台，体验成功。
降低教学难度，为学困生的课堂思考寻找合适的切入口，让学生找到学习的起点和方法，让每个孩子都能学。努力跟学生贴近，以积极沟通来消除学习的心理障碍，给学生以勇气，建立和学生之间的亲密联系。在示范、讲练多遍后，对他们进行提问，使他们回答正确的机会增多，尝到回答正确的喜悦。
4.借助集体的力量感染“学困生”。
如果一个班级整体的语文学习气氛好，那么班级的整体语文成绩就会好。这对学困生也是一种极大的教育力量，在这样的环境中，他们不知不觉中就会感受到集体的压力;别人的语文能学好，为什么我不能？在这样一种强烈的学语文的气氛下，他们也会努力学好语文。
（四）班主任与任课老师“统一战线”。
在“学困生”的转化过程中，需要全体任课教师的配合，形成一个“统一战线”。当学困生出现反复时，一定要正确对待，做到不灰心，不急躁，深入了解和分析原因，有针对性地、耐心地做好教育工作。
（五）家庭学校社会“三结合”。
对学困生必须坚持学校、家庭、社会“三结合”进行教育，实行齐抓共管。办法总比困难多，通过打电话，印制学生通知单或致家长的一封信，将学生的在校情况及时地与家长沟通，共同寻求教育方法。今年由于疫情的原因，上半学期我校开学很晚，为了不耽误孩子的学习，我放假不放学，我通过钉钉课堂进行教学，在畅言晓学上布置作业，利用电话微信等形式及时与家长沟通，帮助孩子们努力完成学习任务。上学期期末考试我班的语文平均成绩99.47分，成绩位于全镇前列，“学困生”成绩不但没落下，反而有了长足的进步。
总之，“学困生”的转换工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作，需要我们耐心地找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，用爱打开孩子们的心扉，開启孩子们的智慧之门，提高孩子们学习的自觉性、主动性，帮助他们尽快摘掉“学困生”的帽子，让他们在爱中自尊，在爱中自信，在爱中自强，实现健康发展，创作出人生自立自强的奋进之歌！