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摘 要：英语写作在英语教学中始终占有重要地位。在初中英语教学中，英语写作部分往往是学生难以把握，难以熟悉的部分。学生的英语写作往往水平不高，且参差不齐。初中英语教师在对学生进行写作教学时，可通过小组合作批改的方式，对同学们的英文写作进行总结与反馈。同学之间互相交流，进而激发学生认真学习英语写作的动力。
关键词：小组合作;写作教学;初中英语
引言：
在英语教学中，英文写作在教学中越来越受到重视，教师也越来越注意培养学生的英文写作能力。在以往的初中英语写作教学中，通常都是由教师给出题目及各项要求或给出相关信息，让学生写作，大多数都是由老师亲自批改，学生看到的往往只有分数。这样学生并没有注重自己写作中的问题，这样的英语写作教学达不到一定效果。通过小组合作批改，可让学生意识到自己写作本身的问题，对学生英语写作水平的提高有很大帮助。
一、在初中英语写作教学中进行小组合作批改的作用
在初中英语写作教学中，大多数情况下都是由教师独自完成对学生英语写作的测评。如若时间充足，教师认真負责，会帮学生指出写作中存在的问题。但是大多数情况下往往没有充足的时间可以让教师细致的批改学生写作，只是最终得出一个等级或分数。这样一来，学生也往往更加注重最后的结果，从而忽视了自身的英语写作中存在的问题，不利于达到英语写作教学的效果。让学生小组合作进行批改，对学生英语写作水平的提高会有意想不到的帮助。
1.显著提高学生英语写作能力，激发学生英语写作动力
学生在完成英语写作后，根据教师分的小组进行交换批改，学生可小组内进行自由交换批改，或以小组为单位进行小组间的批改。学生在批改别人的写作时，往往会更加认真，更加负责一些。互相交换写作练习，学生也能深刻了解到对方的写作内容。当发现别人写作中的基本错误时，批改的同学就会注意到这个错误，在以后自己的写作中就会尽量避免且有深刻的印象。久而久之，学生们英语写作的能力会得到提高，也更加有动力去进行英文写作。
2.促进师生合作，提高教学效率
学生在进行的一系列活动都离不开教师的指导，学生之间进行小组合作，批改英语写作，离不开英语教师的合理安排与正确引导。英语教师对学生进行分组，要考虑学生座位的分布，组内人员数量、学生水平。学生在互相批改的过程中，难免会遇到各种各样的问题。与老师进行沟通解决，加强了师生间的互动交流。学生真实地参与到英语写作教学中，提高了英语写作教学效果。
二、在初中英语写作教学中进行小组合作批改的有效措施
教师引用小组合作批改的方式，让学生间进行批改作文时要从多方面把握好这种教学方式，让学生在小组合作中都能发挥作用，都能学到知识。在探究中不断完善，寻找最恰当的教学方式，提升教学效果。
1.合理分组
一般来说，一个班里的学生性格、学习能力、现有英语水平都不尽相同。要想利用小组合作的方式批改英语作文有一定的效果，教师就要依据学生的自身特点和英语水平，对学生进行科学合理的分组。进行分组时，可以主要考虑以下两个方面：一方面是要让学生在小组中能发挥自己的作用，小组内的成员性格特点最好有静有动;另一方面是小组内人数不易过多，根据实际情况，也可就近分组。
例如，在确定分组前英语教师可对学生的英语综合能力进行一个测评，教师在以往的上课经验中也能大概知道学生的性格，结合这些再对学生进行分组，这样能更好地达到教学效果。小组内人数可根据班级实际人数进行四到六人的划分，控制组员人数，方便小组成员在批改后进行交流讨论，让每一位组员都能在组内发挥作用。
2.科学指导
在小组合作批改进行的前期，很多学生对批改英语作文存有疑虑，不能正确合理地对英语作文进行批改，作文中出现的时态错误、单词拼写错误等更容易引起学生的注意。然而，学生往往也只把注意力停留在这些方面，这样学生在批改时就有可能忽视了这篇英语作文的主旨立意是否清晰、是否正确，以及作文的大致格式。教师就要在学生进行批改前进行科学指导，提醒学生在改作文中需要注意的几点，或者先拿出一位同学的英语作文进行批改示范。
比如，教师随意抽取一位学生的英语作文，先告诉学生时刻记得作文的要求，在进行批改钱可先大致浏览一下，看是否符合题意。当然，若是跑题的作文，学生也要继续批改，寻找作文中本身存在的问题。作文中的时态要前后保持一致，不能用错。如，在“We ate out in the evening.” 一句中，教师要提醒学生注意时态，一般过去式的时态不能用在现在，应改为：“We eat out in the evening.”
3.相互交流讨论，师生共同总结
小组合作批改后，需要交流讨论并进行总结，牢牢把握住需要掌握的知识，才能将这次学习活动结束。小组内可先进行内部交流，将自己批改的英语作文在小组内交换学习，若是有不同的见解，可提出来共同解决，这样有助于组员的共同进步。教师将通过小组合作批改后的英语作文分发到各位同学的手中时，学生必然会认认真真的看自己作文的评分解析。这时，如有学生对批改提出质疑，老师可再与同学进行共同分析，找出真正的问题。
在小组合作批改进行完成后，教师要及时带领学生进行总结，总结在写作中常见的错误，总结衍生出来的知识点。老师也要定期对学生的英语写作进行反馈测试，给定学生作文要求及时间限制，积极锻炼学生的写作能力。
结束语：
英语写作在英语教学中不可忽视。初中生正是打牢英语基础的时候，英语的综合能力要得到良好的发展。在英语写作教学中采用小组合作批改的方式，让同学之间互相批改作文，有助于激发学生学习英语的动力，帮助学生提升英语写作水平，同时也能促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]张雪芳.小组合作在初中英语写作教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：256.
[2]周小琴.小组合作，给初中英语写作教学添一抹亮色[J].内蒙古教育，2016（27）：46.
关键词：小组合作;写作教学;初中英语
引言：
在英语教学中，英文写作在教学中越来越受到重视，教师也越来越注意培养学生的英文写作能力。在以往的初中英语写作教学中，通常都是由教师给出题目及各项要求或给出相关信息，让学生写作，大多数都是由老师亲自批改，学生看到的往往只有分数。这样学生并没有注重自己写作中的问题，这样的英语写作教学达不到一定效果。通过小组合作批改，可让学生意识到自己写作本身的问题，对学生英语写作水平的提高有很大帮助。
一、在初中英语写作教学中进行小组合作批改的作用
在初中英语写作教学中，大多数情况下都是由教师独自完成对学生英语写作的测评。如若时间充足，教师认真負责，会帮学生指出写作中存在的问题。但是大多数情况下往往没有充足的时间可以让教师细致的批改学生写作，只是最终得出一个等级或分数。这样一来，学生也往往更加注重最后的结果，从而忽视了自身的英语写作中存在的问题，不利于达到英语写作教学的效果。让学生小组合作进行批改，对学生英语写作水平的提高会有意想不到的帮助。
1.显著提高学生英语写作能力，激发学生英语写作动力
学生在完成英语写作后，根据教师分的小组进行交换批改，学生可小组内进行自由交换批改，或以小组为单位进行小组间的批改。学生在批改别人的写作时，往往会更加认真，更加负责一些。互相交换写作练习，学生也能深刻了解到对方的写作内容。当发现别人写作中的基本错误时，批改的同学就会注意到这个错误，在以后自己的写作中就会尽量避免且有深刻的印象。久而久之，学生们英语写作的能力会得到提高，也更加有动力去进行英文写作。
2.促进师生合作，提高教学效率
学生在进行的一系列活动都离不开教师的指导，学生之间进行小组合作，批改英语写作，离不开英语教师的合理安排与正确引导。英语教师对学生进行分组，要考虑学生座位的分布，组内人员数量、学生水平。学生在互相批改的过程中，难免会遇到各种各样的问题。与老师进行沟通解决，加强了师生间的互动交流。学生真实地参与到英语写作教学中，提高了英语写作教学效果。
二、在初中英语写作教学中进行小组合作批改的有效措施
教师引用小组合作批改的方式，让学生间进行批改作文时要从多方面把握好这种教学方式，让学生在小组合作中都能发挥作用，都能学到知识。在探究中不断完善，寻找最恰当的教学方式，提升教学效果。
1.合理分组
一般来说，一个班里的学生性格、学习能力、现有英语水平都不尽相同。要想利用小组合作的方式批改英语作文有一定的效果，教师就要依据学生的自身特点和英语水平，对学生进行科学合理的分组。进行分组时，可以主要考虑以下两个方面：一方面是要让学生在小组中能发挥自己的作用，小组内的成员性格特点最好有静有动;另一方面是小组内人数不易过多，根据实际情况，也可就近分组。
例如，在确定分组前英语教师可对学生的英语综合能力进行一个测评，教师在以往的上课经验中也能大概知道学生的性格，结合这些再对学生进行分组，这样能更好地达到教学效果。小组内人数可根据班级实际人数进行四到六人的划分，控制组员人数，方便小组成员在批改后进行交流讨论，让每一位组员都能在组内发挥作用。
2.科学指导
在小组合作批改进行的前期，很多学生对批改英语作文存有疑虑，不能正确合理地对英语作文进行批改，作文中出现的时态错误、单词拼写错误等更容易引起学生的注意。然而，学生往往也只把注意力停留在这些方面，这样学生在批改时就有可能忽视了这篇英语作文的主旨立意是否清晰、是否正确，以及作文的大致格式。教师就要在学生进行批改前进行科学指导，提醒学生在改作文中需要注意的几点，或者先拿出一位同学的英语作文进行批改示范。
比如，教师随意抽取一位学生的英语作文，先告诉学生时刻记得作文的要求，在进行批改钱可先大致浏览一下，看是否符合题意。当然，若是跑题的作文，学生也要继续批改，寻找作文中本身存在的问题。作文中的时态要前后保持一致，不能用错。如，在“We ate out in the evening.” 一句中，教师要提醒学生注意时态，一般过去式的时态不能用在现在，应改为：“We eat out in the evening.”
3.相互交流讨论，师生共同总结
小组合作批改后，需要交流讨论并进行总结，牢牢把握住需要掌握的知识，才能将这次学习活动结束。小组内可先进行内部交流，将自己批改的英语作文在小组内交换学习，若是有不同的见解，可提出来共同解决，这样有助于组员的共同进步。教师将通过小组合作批改后的英语作文分发到各位同学的手中时，学生必然会认认真真的看自己作文的评分解析。这时，如有学生对批改提出质疑，老师可再与同学进行共同分析，找出真正的问题。
在小组合作批改进行完成后，教师要及时带领学生进行总结，总结在写作中常见的错误，总结衍生出来的知识点。老师也要定期对学生的英语写作进行反馈测试，给定学生作文要求及时间限制，积极锻炼学生的写作能力。
结束语：
英语写作在英语教学中不可忽视。初中生正是打牢英语基础的时候，英语的综合能力要得到良好的发展。在英语写作教学中采用小组合作批改的方式，让同学之间互相批改作文，有助于激发学生学习英语的动力，帮助学生提升英语写作水平，同时也能促进教学效果的提升。
参考文献：
[1]张雪芳.小组合作在初中英语写作教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016，2（24）：256.
[2]周小琴.小组合作，给初中英语写作教学添一抹亮色[J].内蒙古教育，2016（27）：46.