内容摘要：语文教学中，文学作品的教学方法丰富多样，本文尝试把格式塔心理学原理利用在文学作品教学中，以丰富文学作品教学方法。在文学作品阅读教学中，如果能有效利用这一原理进行教学，抓住文学作品主线，提高想象能力，定能让学生受到文学的感染和教育；抓住文学作品空白之处，培养感受能力，就有助于提高先学生的感受能力和审美能力； 抓住作品的侧面描写，提高思维能力，学生能从文学作品中感悟到其中蕴含的美，发散性思维能力得以提高；抓住诗文的意象意蕴，提高感悟能力，提高学生对诗文的感悟能力。
　　关键词：格式塔心理学 文学作品教学 审美
　　“格式塔”是二十世纪初德国的重要心理学派，代表人物之一是著名的美学家、心理学家鲁道夫·阿恩海姆。“格式塔”中文意为“完形”。格式塔在谈到“形”的时候，非常强调它的整体性。认为人们在知觉一个不规则、不完满的形状时，往往会产生一种内在紧张力，这种内在紧张力会促使人的大脑的紧张活动，以填补“缺陷”，使之成为完满形状，从而达到内在平衡。这种完满的形状不是客观事物本身原有的，是由知觉活动组成的经验中的整体，是知觉进行了积极组织或建构的结果。也就是说，格式塔的“形”乃是经验中的一种组织或结构。而在文学创作中，因为文学创作受生活现象和作品篇幅的双重限制，创作主体永远不可能写尽林林总总的人间万象，而创作中总是依照“简化原则”，采取“不着一字”或“言简”等形式来营构有待“完形”的“缺陷”格式塔。这种艺术方式不但拓展和丰富作品的艺术容量和审美意蕴，而且给读者以充分想象的余地。那么，在文学作品阅读教学中，如何利用这一原理进行教学？我认为，主要注重以下几方面。
　　一.抓住作品主线，提高想象能力
　　文学是社会生活的反映。社会生活纷繁复杂，而文学只能撷取生活长河中的一朵跳跃的浪花，时代花丛中一片鲜艳的花瓣，茫茫草原上一颗晶莹的露珠。通过这一点一滴来反映时代的脉搏，闪现思想的光芒。“以小见大”、“以斑窥豹”。这正如我国山水画艺术技巧一样，或取一角半边，或取断山截锋……让欣赏者自己从有限的画幅中感悟出广袤的现实。在二十世纪前期，欧美文学家海明威提出的艺术创作中的“冰山理论”，认为“冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它占有八分之一露出水面。”意为作家在表达时不要面面俱到，要含蓄，要藏而不露，读者“自会强烈地感觉到他们所省略的地方，好像作者已经写出来似的”。例如，朱自清的《背影》，作者只取了家境的不幸，在火车站送“我”，给我挑座位，艰难地翻过铁道买橘子，叮嘱我要好好照顾自己等几个场面。在文章中这是一条主线，是读者看得见的实线（场面）。因此，在教学过程中，教师就可以抓住这条实线（场面），引导学生想象。学生在自己生活体验的基础上，想象出父亲对儿子的关怀和爱抚，想象出儿子怎样的对父亲的爱，从而感悟蕴藏在其中的深层意蕴。从格式塔心理学来说，这是“完形”的过程。从教学的角度来说，学生在“完形”过程中，不但作品意蕴深厚了，而且学生受到感染和教育，从而实现教学目标。
　　二.抓住空白之处，培养感受能力
　　根据西方接受美学的思想，文学艺术家通常运用艺术“空白”或“不确定性”来营造“召唤结构”，以此为作品增加思想光华和艺术魅力，为读者、观众或听众的思维插上想象的翅膀。这正如巴尔扎克说的“用了最小的面积，惊人的集中了最大量的思想”。在中国的艺术中，国画的“化白为黑”，戏剧舞台上的“虚拟场景”，以及电影中的“空镜头”，音乐中的间歇……可以说都是“空白”艺术经验的结晶。在中国古代文学理论中，那“言有尽而意无穷”，“言在此而意在彼”等正是“空白”艺术技法的体现。例如，《红楼梦》中，黛玉临终时喃喃地说：“宝玉，宝玉，你好……”，这就是一个典型的例子。这里，作者用一个省略号，营构出了一个有待读者自己“完形”的“不完全”格式塔。虽然运用了省略号，看是没有“内容”，实则包含了黛玉丰富而有复杂情感，韵味是丰富的。因此，在教学过程中，注重文章中的“空白”，不但引发学生想象，让学生“完形”作品，丰富了作品内容，而且使学生在“完形”的过程中，更有助于提高先学生的感受能力和审美能力。
　　三.抓住侧面描写，提高思维能力
　　在文学创作中，侧面描写就是作者要描绘某一对象或对象某一方面时，不从正面着笔，而从侧面入手，着力描绘，从而突出所要描绘得对象。而读者在作家的“映衬”、“比较”中，很自然从实处感受到“虚处”，从而“完形”出作品所要描绘的对象。在中国古代文学中，《陌上桑》是一首典型的例子。诗歌中，描写罗敷之美，作者不从正面描写，而主要运用侧面描写，通过“老少爷们”的围观，忘记了自己应该的工作，以及由此而互相责备等，从侧面来描绘罗敷的美。在中国现代文学中，赵树理的《小二黑结婚》中有一段文字是这样写小芹的美：“小芹今年十八岁了，……青年小伙子们有事没事，总想跟小芹说句话。小芹在洗衣服，马上青年们也都去洗；小芹上树采野菜，马上青年们也去采。吃饭的时候，邻居们端上碗爱到三仙姑那里坐一会，前庄上的人来回一里路，也并不觉得远……”这里，虽然罗敷的美，或者小芹的美没有正面描写，而且形象都是很不具体的，但如果教师抓住这一侧面描写的特点，引导学生根据自己的审美经验、生活感受以及思维定势去“完形”这个不具体的“空白”，虽然会出现不同的感受，但是学生都能从不同的感受中感悟到其中蕴含的美，而且学生的发散性思维能力得以提高。
　　四.抓住意象意蕴，提高感悟能力
　　意象是表象的情感化结果。格式塔心理学提出了“大脑力场说”，认为在审美知觉中力有两种样式：一种是外在事物的物理的力，一种是内在世界的心理的力。这两种力，如果在结构样式上相同，则是“同质同构”，相异则是“异质同构”。因此，艺术家在观察客观事物时，往往运用人的品质关照自然界的事物，把人的意识与无生命的物结合起来，用人的感受去关照事物，并赋予事物以人的思想品质，使之人化。中国古人王夫之在《姜斋诗话》中说过：“情景名为二，而实不可离。”为此，也就出现了“借物抒情”、“托物言志”等文学艺术表现手法。如，“愁”可以蕴含在“飘飞的柳絮”中，也可以用“黄梅时节的细雨”来表现。如果只知道“柳絮”、“细雨”这些表象，难以把握诗文意蕴。如果读者通过这些表象“完形”到深藏“象”后的“意”，表象成为意象，而且成为艺术意象。这时，在赏读古诗文时，感受诗文意蕴就容易得多了、深刻多了。比如，“春”的意蕴是“美好、希望”。在李煜《虞美人》中，那“春花秋月何时了，往事知多少。”“春”就蕴含了美好的时光和岁月的意蕴。在刘禹锡的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中，“春”也蕴含着代“希望”。因此，在教学中，如果抓住表象所蕴含的意蕴，就能“完形”艺术意象，从而提高学生对诗文的感悟能力，提高语文的教学效果。
　　总之，在文学作品阅读教学中，利用格式塔心理学原理，不但有助于培养学生的想象能力，发散性思维能力，而且学生在“完形”过程中获得审美的愉悦，提高审美欣赏和审美创造能力。
　　（作者单位：四川省广安友谊中学）