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摘 要：近年来，随着中国教育的快速发展，各种新颖的教学方法被应用于教育领域中。微课因具有丰富性、便捷性等特征受到了师生的重视。在高中物理课程中应用微课的目的，在于解决以往存在的教学问题，从而令教学效果更加有效，学生的学习也更加积极。文章通过分析以往高中物理教学中存在的问题，探索微课在其中的有效应用方式。
关键词：微课;高中物理;学生需求
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0035-02
引 言
高中物理教学过程中，造成学生学习困难的主要原因是教学内容与实际脱离。同时，现代教育更加重视学生的灵活运用，以期改变传统高中物理教学以考试为目标的教育理念[1]。在此前提下，应用微课不仅是丰富物理课堂教学的内容，更重要的是可以让学生从不同的角度、以不同的方式學习物理、认识物理，从而提高自身的学习能力。
一、高中物理教学存在的问题分析
1.教学观念的偏差
首先，部分高中学校的教育理念和教学目标存在一定的偏差，一味地以学生在物理教学中的短期学习效果为主，即考试成绩。在此教学理念下，多数教师的教学模式和教学方法容易忽视学生的需求和感受，教学内容往往是以大量重复性的理论和习题为主，从而导致学生产生被动和消极的学习情绪。其次，很多教师把物理知识局限在课堂和学校内，这是因为教学中缺少了物理蕴含的探究性和实用性内容，两者的缺失也表示物理教学的表面化。高中物理课程最大的价值可分为两个部分：第一，让学生可以更加全面和清晰地认识物理，使其具备未来从事物理相关工作的能力;第二，学生通过物理学习，对现实生活环境有一个更加明确的认识，从而可以更加健康地成长。如果根本性的教学观念出现问题，则会降低物理课程的价值。
2.教学与实际脱离
物理存在于学生日常生活的各个角落。但是，很多学生通常忽略了日常生活中存在的物理知识，主要原因在于学生物理意识不强。在部分高中物理课堂教学中，教师没有把物理与学生的生活联系在一起，多数学生的学习依然停留在死记硬背和依靠重复性练习巩固知识的层面上，学习效率较低。
二、高中物理教学应用微课的原则
1.内容简短精练
在高中物理教学中应用微课时，教师首先需要设计和选择微课内容，以期将当课堂的重点、难点和易错点等更加直观地展现在学生面前，避免过多重复的内容扰乱学生的思维。通常，一节微课的时间控制在5至8分钟最佳，时间过短，则内容较为笼统，无法让学生了解讲解的内容;时间过长则浪费了宝贵的教学时间。因此，“简短精练”是应用微课的第一原则。
2.选取微课的有效途径
高中物理教师在选择和设计微课时，可以通过以下三个途径。第一，影视剧资源。无论是现代、古代或未来科幻类的影视剧，都离不开物理，教师可以选择目前较热门或学生较熟悉、喜欢的影视剧，然后根据教学内容摘选某些片段以供教学使用。第二，网络微课。随着信息技术的快速发展，互联网上的各种资源也更加丰富多样，查找也更加方便。因此，教师可以根据教学需要在网络上查找相关的素材，可以是某种物理特效或其他人录制的微课。第三，自己录制。自己录制微课虽然看起来难度较大，但为了简化制作，内容上可以是以整合多种简短的物理实验为主。例如，在进行弹力相关的教学时，教师可以录制亲自进行不同物体在相同条件下的弹力实验，如足球、篮球、网球或橡胶球等的弹力实验。
三、高中物理教学中引用微课的有效策略
1.转变教学理念
高中物理教学存在一定的抽象性，因此，学生对概念性知识的理解则存在一定的难度。针对这一特点，首先，教师应改变传统的教学理念和教学模式，利用微课的优势与特征让学生的学习更加直观和实际，在提高教学效率的同时，改变学生对物理学习的态度。其次，教师应更加重视学生的情感体验，无论是微课内容的设计或是教学方式的选择，都需要通过把学生的需求当作核心目标来提高其学习兴趣，促进学生的自主学习意识与自主学习能力的培养。
对此，首先，教师要利用微课拓展教学内容，打破以往教学被教材限制的情况。微课选取的第一步应以教材内容为基础，再向外延伸，向学生生活中的各个领域和角落延伸，增强物理教学的影响力，从而引起学生的重视，改变其学习态度。其次，微课的时间较短，教师应在有限的时间内吸引学生的注意力。因此，只有生动形象的微课内容和灵活的表现形式，才能保障学生的课堂专注度，并激发学生的学习兴趣。
2.情境化的微课教学
微课的精简特性也决定了其多样性的特征。因为内容上时间较短，一方面，可以强化知识点，并且可以实现对疑难问题有针对性地进行解答;另一方面，可以帮助学生建立更加全面的知识结构体系。微课的应用，比较符合高中学生的需求，可以从兴趣培养与思维引导两个方面同时出发，使学生在更加具体和真实的情景中感受学习物理。在高中物理教学中应用情境化的微课教学，拉近了学生与物理的距离，可以使学生认识到物理知识的实际价值。
例如，在进行“相互作用”相关知识的教学时，首先，教师可以选取、设计和制作与学生日常生活较贴近的微课视频，如乘坐公交时，因为急刹车或急转弯，车体和乘客受到惯性作用后的反应等。其次，教师可以此为中心，提出各种引导性的问题，引导学生进行思考、分析和研究，如站立和静坐受到的惯性影响、重量大小对惯性的影响，在车前段或后段位置受到惯性的影响等。最后，教师可通过播放公交车急刹车时，车内的人和其他物体的反应把摩擦力、弹力等知识点联系在一起。这样，就可以使学生在贴近生活的情境中学习物理，培养其发散性思维。同时，因为教学内容与学生存在紧密的联系，所以激发了学生自主思考的兴趣，提高了学生的专注力与课堂参与度，他们的学习效率也会有明显提升。
3.利用微课优化实验教学
在高中物理实验教学中应用微课，可以将实验内容扩展到教材以外，从而丰富实验教学，让学生可以从不同角度了解和学习物理。首先，物理实验是验证理论知识的重要方式;其次，实验教学是把课堂中的物理与现实中的物理联系在一起的主要途径。在此过程中，教师还应重视利用微课加强对于学生的思维引导，使实验教学更加细致化和深入化。而应用微课教学，首先，当实验出现问题时，教师可以播放视频代替实验;其次，利用微课可让学生更加直观地了解到相关知识的具体应用，以此提高学生对物理的重视程度。
结 语
微课的应用，对于高中物理课程而言是比较新颖的教学方法，因此，相应地也会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，及时发现问题并解决问题，不断完善教学模式。
[参考文献]
邹樑.高中物理微课的设计思路与制作技巧[J].物理通报，2017（06）：2-4.
作者简介：肖华（1981.7—），男，河南许昌人，中级职称，研究方向：高中物理教育教学。
关键词：微课;高中物理;学生需求
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）45-0035-02
引 言
高中物理教学过程中，造成学生学习困难的主要原因是教学内容与实际脱离。同时，现代教育更加重视学生的灵活运用，以期改变传统高中物理教学以考试为目标的教育理念[1]。在此前提下，应用微课不仅是丰富物理课堂教学的内容，更重要的是可以让学生从不同的角度、以不同的方式學习物理、认识物理，从而提高自身的学习能力。
一、高中物理教学存在的问题分析
1.教学观念的偏差
首先，部分高中学校的教育理念和教学目标存在一定的偏差，一味地以学生在物理教学中的短期学习效果为主，即考试成绩。在此教学理念下，多数教师的教学模式和教学方法容易忽视学生的需求和感受，教学内容往往是以大量重复性的理论和习题为主，从而导致学生产生被动和消极的学习情绪。其次，很多教师把物理知识局限在课堂和学校内，这是因为教学中缺少了物理蕴含的探究性和实用性内容，两者的缺失也表示物理教学的表面化。高中物理课程最大的价值可分为两个部分：第一，让学生可以更加全面和清晰地认识物理，使其具备未来从事物理相关工作的能力;第二，学生通过物理学习，对现实生活环境有一个更加明确的认识，从而可以更加健康地成长。如果根本性的教学观念出现问题，则会降低物理课程的价值。
2.教学与实际脱离
物理存在于学生日常生活的各个角落。但是，很多学生通常忽略了日常生活中存在的物理知识，主要原因在于学生物理意识不强。在部分高中物理课堂教学中，教师没有把物理与学生的生活联系在一起，多数学生的学习依然停留在死记硬背和依靠重复性练习巩固知识的层面上，学习效率较低。
二、高中物理教学应用微课的原则
1.内容简短精练
在高中物理教学中应用微课时，教师首先需要设计和选择微课内容，以期将当课堂的重点、难点和易错点等更加直观地展现在学生面前，避免过多重复的内容扰乱学生的思维。通常，一节微课的时间控制在5至8分钟最佳，时间过短，则内容较为笼统，无法让学生了解讲解的内容;时间过长则浪费了宝贵的教学时间。因此，“简短精练”是应用微课的第一原则。
2.选取微课的有效途径
高中物理教师在选择和设计微课时，可以通过以下三个途径。第一，影视剧资源。无论是现代、古代或未来科幻类的影视剧，都离不开物理，教师可以选择目前较热门或学生较熟悉、喜欢的影视剧，然后根据教学内容摘选某些片段以供教学使用。第二，网络微课。随着信息技术的快速发展，互联网上的各种资源也更加丰富多样，查找也更加方便。因此，教师可以根据教学需要在网络上查找相关的素材，可以是某种物理特效或其他人录制的微课。第三，自己录制。自己录制微课虽然看起来难度较大，但为了简化制作，内容上可以是以整合多种简短的物理实验为主。例如，在进行弹力相关的教学时，教师可以录制亲自进行不同物体在相同条件下的弹力实验，如足球、篮球、网球或橡胶球等的弹力实验。
三、高中物理教学中引用微课的有效策略
1.转变教学理念
高中物理教学存在一定的抽象性，因此，学生对概念性知识的理解则存在一定的难度。针对这一特点，首先，教师应改变传统的教学理念和教学模式，利用微课的优势与特征让学生的学习更加直观和实际，在提高教学效率的同时，改变学生对物理学习的态度。其次，教师应更加重视学生的情感体验，无论是微课内容的设计或是教学方式的选择，都需要通过把学生的需求当作核心目标来提高其学习兴趣，促进学生的自主学习意识与自主学习能力的培养。
对此，首先，教师要利用微课拓展教学内容，打破以往教学被教材限制的情况。微课选取的第一步应以教材内容为基础，再向外延伸，向学生生活中的各个领域和角落延伸，增强物理教学的影响力，从而引起学生的重视，改变其学习态度。其次，微课的时间较短，教师应在有限的时间内吸引学生的注意力。因此，只有生动形象的微课内容和灵活的表现形式，才能保障学生的课堂专注度，并激发学生的学习兴趣。
2.情境化的微课教学
微课的精简特性也决定了其多样性的特征。因为内容上时间较短，一方面，可以强化知识点，并且可以实现对疑难问题有针对性地进行解答;另一方面，可以帮助学生建立更加全面的知识结构体系。微课的应用，比较符合高中学生的需求，可以从兴趣培养与思维引导两个方面同时出发，使学生在更加具体和真实的情景中感受学习物理。在高中物理教学中应用情境化的微课教学，拉近了学生与物理的距离，可以使学生认识到物理知识的实际价值。
例如，在进行“相互作用”相关知识的教学时，首先，教师可以选取、设计和制作与学生日常生活较贴近的微课视频，如乘坐公交时，因为急刹车或急转弯，车体和乘客受到惯性作用后的反应等。其次，教师可以此为中心，提出各种引导性的问题，引导学生进行思考、分析和研究，如站立和静坐受到的惯性影响、重量大小对惯性的影响，在车前段或后段位置受到惯性的影响等。最后，教师可通过播放公交车急刹车时，车内的人和其他物体的反应把摩擦力、弹力等知识点联系在一起。这样，就可以使学生在贴近生活的情境中学习物理，培养其发散性思维。同时，因为教学内容与学生存在紧密的联系，所以激发了学生自主思考的兴趣，提高了学生的专注力与课堂参与度，他们的学习效率也会有明显提升。
3.利用微课优化实验教学
在高中物理实验教学中应用微课，可以将实验内容扩展到教材以外，从而丰富实验教学，让学生可以从不同角度了解和学习物理。首先，物理实验是验证理论知识的重要方式;其次，实验教学是把课堂中的物理与现实中的物理联系在一起的主要途径。在此过程中，教师还应重视利用微课加强对于学生的思维引导，使实验教学更加细致化和深入化。而应用微课教学，首先，当实验出现问题时，教师可以播放视频代替实验;其次，利用微课可让学生更加直观地了解到相关知识的具体应用，以此提高学生对物理的重视程度。
结 语
微课的应用，对于高中物理课程而言是比较新颖的教学方法，因此，相应地也会产生新的问题，这就需要教师同步做好教学评价，及时发现问题并解决问题，不断完善教学模式。
[参考文献]
邹樑.高中物理微课的设计思路与制作技巧[J].物理通报，2017（06）：2-4.
作者简介：肖华（1981.7—），男，河南许昌人，中级职称，研究方向：高中物理教育教学。